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摘 要：随着新课程改革的发展，改善学校教育和质量的要求也越来越高。作为中学新课程改革的主体，教师面临越来越大的困难，教师管理面临机遇与挑战。教师管理最重要的是提高教师素质。但是，当今中学的管理仍然存在许多问题和不足，严重影响着提高教师提高专业技能。因此，建立有助于教师专业发展的教师管理体系和措施就显得尤为重要。
关键词：中学教育;教师管理策略
1.教师专业发展的内涵
新课程改革不断推进的大背景下，高中教育受到来自社会各界越来越多的关注，强调综合素质培养和深入贯彻核心素养理念成为教育的两个落脚点。教师专业发展不仅是提高高中教育质量的基本要素，而且是教育改革与创新的必要保证。教师专业发展是个体教师从初学者逐渐成长为专业教师的过程。具体体现为每个教师的个人专业知识，专业知识，专业情感，专业自主权，专业价值和专业发展意识等逐渐升级，符合教师专业人员标准的过程。从实践角度来看，教是由“引导、指导、辅导、帮助、传授”等组成的，“教会学生学习”是教师的专业。
“教师专业发展的核心内容是提高教师素质。”教师素质包括基本素质，专业发展素质和专业发展素质三部分。在教师专业发展实践中，教师需要经历教学、会教和教会学生学习过程。教学生学习是教学的升华。教师首先学习教书，然后学习教书，最后教学生学习。但是，鉴于专业的客观需要，进入专业的教师应“教学生学习”。这实际上是一个问题，即如何训练教师满足“教学生学”的专业要求。
2.目前中学教师管理面临的问题
2.1学校管理观念亟待更新
教师管理系统制定多基于管理者的意识，但是由于多年的管理习惯，管理者对中学教师管理的缺乏理解更新，导致管理方法规范和整体专业管理效果上的许多缺陷。由于诸多因素的影响，教师在教学研究中的主动性不强，热情不高，因此学校依靠这一制度来强行推进。这抹杀了教师的积极地位，主观能动性没有得到应有的尊重和重视。导致教师和管理者之间存在消极对抗，降低了学校管理的效率，导致教师主动性的丧失和教学与研究创新精神的减弱。教师的教学工作已经成为考试中高分的追求，而非主观需要。
2.2缺乏明确的教师管理目标
教师管理目标具有针对性和可持续性，适应教师专业发展特征的管理有助于激励教师，并具有稳定和高效的特征。制定针对特定时期的教育实践需求，强调信息素养和能力建设，并着重于在政策中建设基础设施和环境。而在实践中，中学教师管理多由领导层面制定，忽视了对具体实践的关注，给工作带来很多难度。首先，领导者和教师的总体观念不强，难以充分解决自我建设与教师发展之间的关系。其次，同事之间缺乏平等和相互支持
2.3缺乏良好的绩效评价指标
教师工作负担和心理压力加大，影响教师工作热情，给教师管理增加难度。过多的制度、频繁的考试、激烈的竞争已给教师带来沉重的教业负担，学校管理者必须注重给教师“减压”和“减负”。教师的教学工作可以进行相应的绩效考核，但是教师的教育工作却不能定量计算，这使得教师的绩效工资分配存在偏差。由于学校管理层与教师团队之间缺乏有效的互动，无法及时了解教师的实际情况和想法。
3.教师专业发展的有效机制
3.1经验+反思机制
经验+反思机制是国际公认的教师专业发展机制，通过体验学科水平和经验学科水平上教师专业发展的主要机制。经验丰富的学科水平的教师表现出经验的积累，例如模仿，热情和适应。经验科目的教师展示了从分散经验到系统经验，从个人经验到小组经验，从经验转移到经验反思的机制。基于经验+反思的过程，促进教师专业发展的过程是前经验的机制。科目水平和经验科目水平的教师。这两个层次在经验+反思机制的推动下，促进了教学，人才教育和服务质量的专业发展。
带领教师实现学习，实践和反思的结合，提高教师的专业素质。教师应在课堂上营造对话氛围，从而建立起师生良好关系，才有利于教师的教学。叶兰教授说过：老师们写一生的教案并不能成为专家，坚持三到五年的反思教学就可以成为著名的老师。教学反思不是一般意义上的回顾，而是反思和解决教学中的问题。
3.2加强教师培训，关注教师学习提高
提高教师自身素质对于改善学生的学习状况具有重要的作用。通过提高自身知识储备，不断更新教学理念，在课堂时間中不断研究和思考，“怀疑”是一切发现和创新的基础。错误发生后，老师指导学生从提问中进行独立的逆向学习，唤醒学生的主观意识，激发他们的好奇心，发挥学习主观能动性，并培养创新思维。
教师的专业发展离不开专家的专业指导和学术支持。教师围绕教研主题，分析检查与主题相关的专业发展水平，并在此基础上学习系统的专业知识。幼儿园在现有资源的基础上搭建专业学习平台，通过专家培训指导帮助教师建立适当教育的学习平台、教育理念和教学方法。教师专业发展需要不断学习和补充知识，并从各种渠道观察素质教育，扩大老师洞察力，借助学习和自我的活动机会激发教学热情和积极性。学校安排参加高级研讨班、交流会议，获得信息和教学方法，并本校学生的实际特征专业水平的高级实践，以获得更多直接帮助。通过专业交流，在发现问题、研讨问题、解决问题的过程中，实现教师的专业能力成长。
4.结束语
总而言之，高中生处于升学和生理发育的关键时期，针对目前教师管理存在的问题，应该采取针对性的措施，将日常工作与预期目标真正联系起来。通过进一步改进教师工作，才能做好学校管理，尽一切可能来建立，调动和利用教师队伍，促进师生共同成长与和谐相处的管理策略和目标。
参考文献
[1]赵允坤，朱思明.中学问题解决式教师专业发展的路径选择——在教学常规管理背景下[J].现代教育，2019（04）：19-21.
[2]汪艳.基于知识管理视角的高校教师专业发展策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（12）：243-244.
关键词：中学教育;教师管理策略
1.教师专业发展的内涵
新课程改革不断推进的大背景下，高中教育受到来自社会各界越来越多的关注，强调综合素质培养和深入贯彻核心素养理念成为教育的两个落脚点。教师专业发展不仅是提高高中教育质量的基本要素，而且是教育改革与创新的必要保证。教师专业发展是个体教师从初学者逐渐成长为专业教师的过程。具体体现为每个教师的个人专业知识，专业知识，专业情感，专业自主权，专业价值和专业发展意识等逐渐升级，符合教师专业人员标准的过程。从实践角度来看，教是由“引导、指导、辅导、帮助、传授”等组成的，“教会学生学习”是教师的专业。
“教师专业发展的核心内容是提高教师素质。”教师素质包括基本素质，专业发展素质和专业发展素质三部分。在教师专业发展实践中，教师需要经历教学、会教和教会学生学习过程。教学生学习是教学的升华。教师首先学习教书，然后学习教书，最后教学生学习。但是，鉴于专业的客观需要，进入专业的教师应“教学生学习”。这实际上是一个问题，即如何训练教师满足“教学生学”的专业要求。
2.目前中学教师管理面临的问题
2.1学校管理观念亟待更新
教师管理系统制定多基于管理者的意识，但是由于多年的管理习惯，管理者对中学教师管理的缺乏理解更新，导致管理方法规范和整体专业管理效果上的许多缺陷。由于诸多因素的影响，教师在教学研究中的主动性不强，热情不高，因此学校依靠这一制度来强行推进。这抹杀了教师的积极地位，主观能动性没有得到应有的尊重和重视。导致教师和管理者之间存在消极对抗，降低了学校管理的效率，导致教师主动性的丧失和教学与研究创新精神的减弱。教师的教学工作已经成为考试中高分的追求，而非主观需要。
2.2缺乏明确的教师管理目标
教师管理目标具有针对性和可持续性，适应教师专业发展特征的管理有助于激励教师，并具有稳定和高效的特征。制定针对特定时期的教育实践需求，强调信息素养和能力建设，并着重于在政策中建设基础设施和环境。而在实践中，中学教师管理多由领导层面制定，忽视了对具体实践的关注，给工作带来很多难度。首先，领导者和教师的总体观念不强，难以充分解决自我建设与教师发展之间的关系。其次，同事之间缺乏平等和相互支持
2.3缺乏良好的绩效评价指标
教师工作负担和心理压力加大，影响教师工作热情，给教师管理增加难度。过多的制度、频繁的考试、激烈的竞争已给教师带来沉重的教业负担，学校管理者必须注重给教师“减压”和“减负”。教师的教学工作可以进行相应的绩效考核，但是教师的教育工作却不能定量计算，这使得教师的绩效工资分配存在偏差。由于学校管理层与教师团队之间缺乏有效的互动，无法及时了解教师的实际情况和想法。
3.教师专业发展的有效机制
3.1经验+反思机制
经验+反思机制是国际公认的教师专业发展机制，通过体验学科水平和经验学科水平上教师专业发展的主要机制。经验丰富的学科水平的教师表现出经验的积累，例如模仿，热情和适应。经验科目的教师展示了从分散经验到系统经验，从个人经验到小组经验，从经验转移到经验反思的机制。基于经验+反思的过程，促进教师专业发展的过程是前经验的机制。科目水平和经验科目水平的教师。这两个层次在经验+反思机制的推动下，促进了教学，人才教育和服务质量的专业发展。
带领教师实现学习，实践和反思的结合，提高教师的专业素质。教师应在课堂上营造对话氛围，从而建立起师生良好关系，才有利于教师的教学。叶兰教授说过：老师们写一生的教案并不能成为专家，坚持三到五年的反思教学就可以成为著名的老师。教学反思不是一般意义上的回顾，而是反思和解决教学中的问题。
3.2加强教师培训，关注教师学习提高
提高教师自身素质对于改善学生的学习状况具有重要的作用。通过提高自身知识储备，不断更新教学理念，在课堂时間中不断研究和思考，“怀疑”是一切发现和创新的基础。错误发生后，老师指导学生从提问中进行独立的逆向学习，唤醒学生的主观意识，激发他们的好奇心，发挥学习主观能动性，并培养创新思维。
教师的专业发展离不开专家的专业指导和学术支持。教师围绕教研主题，分析检查与主题相关的专业发展水平，并在此基础上学习系统的专业知识。幼儿园在现有资源的基础上搭建专业学习平台，通过专家培训指导帮助教师建立适当教育的学习平台、教育理念和教学方法。教师专业发展需要不断学习和补充知识，并从各种渠道观察素质教育，扩大老师洞察力，借助学习和自我的活动机会激发教学热情和积极性。学校安排参加高级研讨班、交流会议，获得信息和教学方法，并本校学生的实际特征专业水平的高级实践，以获得更多直接帮助。通过专业交流，在发现问题、研讨问题、解决问题的过程中，实现教师的专业能力成长。
4.结束语
总而言之，高中生处于升学和生理发育的关键时期，针对目前教师管理存在的问题，应该采取针对性的措施，将日常工作与预期目标真正联系起来。通过进一步改进教师工作，才能做好学校管理，尽一切可能来建立，调动和利用教师队伍，促进师生共同成长与和谐相处的管理策略和目标。
参考文献
[1]赵允坤，朱思明.中学问题解决式教师专业发展的路径选择——在教学常规管理背景下[J].现代教育，2019（04）：19-21.
[2]汪艳.基于知识管理视角的高校教师专业发展策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（12）：243-244.