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摘 要：化学作为一门基于实验而产生、延展的学科非常注重实验的准确无误，从一定程度上帮助化学学者树立一个追求实际的观念。与此同时，化学的很多知识都是来源于生活，与我们的生活息息相关。但由于很多化学教师在教学的过程中只注重学生课本知识的掌握，忽略了将化学知识与生活融合的必要性，且课本中列举的生活中的化学应用不仅较为分散而且相对片面，逐渐令学生难以提起对化学学习的兴趣。随着教育改革的不断推进，我们逐渐明白将课本知识与生活实践相结合的教学非常必要。本文基于生活化教学的必要性，提出如何更好的从结合生活的思路上展开化学教学。
关键词：生活化;化学;课堂教学
引言：素质教育发展的新阶段，高中化学课程的学习早已不再是单掌握课本知识如此简单。一方面，脱离实际的教学方法既无法使学生产生接近性，也会因内容过于抽象导致教学过程受阻。另一方面，教师在对学生的课堂培养上应该致力于培养学生从生活实际出发，提高发现问题、分析问题甚至解决问题的能力。这一目标若能实现，将生活化教学深刻的落实到化学教学中，那么在学生的教育质量上将有一定程度的飞跃。
一、生活化教学的内涵及其必要性
将生活中化学与课堂相结合的观点在教学上有更加系统的概念以及诠释——生活化教学。生活化教学是基于生活背景下的教学活动，将化学理论同周围环境相联系，引导学生在学习化学的过程中更好的生活。
知识来源于生活，理应服务于生活，但在中国几十年应试教育的影响下，对大多数学生来说化学理论知识大多数都沦为应付考试的工具。原本应该充满未知神奇的化学世界在高考的制约下脱离了本源变成一些规律、现象的理论[1]。这样的因素导致学生在化学学习中兴趣不断消散，仅能从基础的理论中认识化学，逐渐淡化了利用化学认识生活的能力。因此，將生活化教学应用于教育实践中非常必要。生活化教学的必要性主要体现在：（1）引导学生对学习的兴趣。通过接近性这一原理让学生对生活中的化学概念产生兴趣，让学生认识到化学与生活密切相关的概念，引导学生在日常生活中也能始终保持对化学学习的兴趣。（2）培养学生思考能力。在学生已经了解化学与生活有着千丝万缕联系的基础上引导学生依靠已有经验在生活中敏锐的发现化学问题并且运用化学方法解决问题。（3）培养学生的自我学习能力。化学与生活的紧密结合让学生的兴趣大大提高，学生在课堂内外对自我学习探究的动力也能不断被激发。
二、生活化教学在课堂的具体应用
（一）从生活现象切入，引起学生兴趣
步入高中的学生并不是毫无化学基础，他们在初中便学习一些化学知识，具备一些对化学世界的基本认知，同时高中生也拥有一套属于自己的生活经验。如此，教师便可以利用学生已熟知的认知以及经验为学生塑造一个有效的情境，让学生代入情境，结合情景感受化学学习的价值，从而将学生的积极性完全调动[2]。那么让学生了解到化学并不是一个抽象的概念，而是有客观事实为依托的概念非常重要。例如，在教师讲述“铝的还原性”知识点时，教师的解释重点应该放在铝与氧、酸、强碱等溶液的化学反应上。为了能够更好的吸引学生的兴趣，可以从生活中金属铝表面的变化上切入，在向同学们展示相关现象照片后给予课堂时间，让学生对“白花”进行猜想，引导他们大胆的思考、探究其中的奥义，从而更有效的认识“铝的还原性”这一概念。
（二）营造合理的生活化教学情境
传统教学模式下，为实现更快速、高效的题型解析以及问题解决，教师常常直接传授学生解决考题的思路以及技巧。这种做法虽然在很大程度上提高了课堂效率，但却忽略了学生自主学习能力的培养以及发散性思维的培养。结合生活进行教学的理念已经逐步被教师接受，教师可以通过营造生活化教学情境促进学生发散性思维的活跃。例如，学生在认识二氧化硫的相关内容时教师可以先对二氧化硫的气味进行简单描述，然后利用学生的发散性思维引导学生回忆在生活中遇到二氧化硫的可能，在收集一定想法后教师将二氧化硫在生活中的应用进行总结，让学生掌握二氧化硫的基本用途及价值。又或者在认识硫酸的课题中教师可以在正式讲课前先给同学们看一些有硫酸参与其中的事例，通过影像或图片中硫酸罐倾倒对周围环境的影响，以及现场消防人员的反应和清理方法，引导学生发现硫酸具有腐蚀性，这样直观的视频表达加上与真实事件的反映能使同学们更加深刻的对硫酸具体性质进行记忆，并且掌握一定的在生活中解决硫酸问题的具体方法。这样以真实事件为例，借助影像、插图等资料帮助学生认识化学现象的方法，在一定程度上使化学问题更加真实、有力的摆在学生面前，使学生不知不觉走进化学探究中，体现教学过程的生活化。
三、结束语
教育改革的推进使更多教师认识到将教学与生活实践相结合的重要性。当前越来越多教师将生活化教学运用到高中化学课堂上，并且有非常显著的效果。本文对生活化教学在课堂上的出现、应用进行相关介绍，从相关内容可以发现其实将生活中的化学结合到课堂上的难度并不大[3]。教师要注意将学生自身的经验与理论知识相结合，以及注重生活中真实事件在化学中的具体反映。基于此可以更好地加强学生的积极性，有效的培养学生的自主学习能力、发散性思维等富有创造力的思维方式，从而提高学生的综合素质。
参考文献
[1]许素真.高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[J].黑河教育，2017（5）：31-32.
[2]夏小红.高中化学创新教育与课堂教学策略[J].小作家选刊：教学交流（下旬），2011（12）：238-238.
[3]熊会送.生活中的化学在课堂教学中的应用[J].新课程·中旬，2017（7）.
关键词：生活化;化学;课堂教学
引言：素质教育发展的新阶段，高中化学课程的学习早已不再是单掌握课本知识如此简单。一方面，脱离实际的教学方法既无法使学生产生接近性，也会因内容过于抽象导致教学过程受阻。另一方面，教师在对学生的课堂培养上应该致力于培养学生从生活实际出发，提高发现问题、分析问题甚至解决问题的能力。这一目标若能实现，将生活化教学深刻的落实到化学教学中，那么在学生的教育质量上将有一定程度的飞跃。
一、生活化教学的内涵及其必要性
将生活中化学与课堂相结合的观点在教学上有更加系统的概念以及诠释——生活化教学。生活化教学是基于生活背景下的教学活动，将化学理论同周围环境相联系，引导学生在学习化学的过程中更好的生活。
知识来源于生活，理应服务于生活，但在中国几十年应试教育的影响下，对大多数学生来说化学理论知识大多数都沦为应付考试的工具。原本应该充满未知神奇的化学世界在高考的制约下脱离了本源变成一些规律、现象的理论[1]。这样的因素导致学生在化学学习中兴趣不断消散，仅能从基础的理论中认识化学，逐渐淡化了利用化学认识生活的能力。因此，將生活化教学应用于教育实践中非常必要。生活化教学的必要性主要体现在：（1）引导学生对学习的兴趣。通过接近性这一原理让学生对生活中的化学概念产生兴趣，让学生认识到化学与生活密切相关的概念，引导学生在日常生活中也能始终保持对化学学习的兴趣。（2）培养学生思考能力。在学生已经了解化学与生活有着千丝万缕联系的基础上引导学生依靠已有经验在生活中敏锐的发现化学问题并且运用化学方法解决问题。（3）培养学生的自我学习能力。化学与生活的紧密结合让学生的兴趣大大提高，学生在课堂内外对自我学习探究的动力也能不断被激发。
二、生活化教学在课堂的具体应用
（一）从生活现象切入，引起学生兴趣
步入高中的学生并不是毫无化学基础，他们在初中便学习一些化学知识，具备一些对化学世界的基本认知，同时高中生也拥有一套属于自己的生活经验。如此，教师便可以利用学生已熟知的认知以及经验为学生塑造一个有效的情境，让学生代入情境，结合情景感受化学学习的价值，从而将学生的积极性完全调动[2]。那么让学生了解到化学并不是一个抽象的概念，而是有客观事实为依托的概念非常重要。例如，在教师讲述“铝的还原性”知识点时，教师的解释重点应该放在铝与氧、酸、强碱等溶液的化学反应上。为了能够更好的吸引学生的兴趣，可以从生活中金属铝表面的变化上切入，在向同学们展示相关现象照片后给予课堂时间，让学生对“白花”进行猜想，引导他们大胆的思考、探究其中的奥义，从而更有效的认识“铝的还原性”这一概念。
（二）营造合理的生活化教学情境
传统教学模式下，为实现更快速、高效的题型解析以及问题解决，教师常常直接传授学生解决考题的思路以及技巧。这种做法虽然在很大程度上提高了课堂效率，但却忽略了学生自主学习能力的培养以及发散性思维的培养。结合生活进行教学的理念已经逐步被教师接受，教师可以通过营造生活化教学情境促进学生发散性思维的活跃。例如，学生在认识二氧化硫的相关内容时教师可以先对二氧化硫的气味进行简单描述，然后利用学生的发散性思维引导学生回忆在生活中遇到二氧化硫的可能，在收集一定想法后教师将二氧化硫在生活中的应用进行总结，让学生掌握二氧化硫的基本用途及价值。又或者在认识硫酸的课题中教师可以在正式讲课前先给同学们看一些有硫酸参与其中的事例，通过影像或图片中硫酸罐倾倒对周围环境的影响，以及现场消防人员的反应和清理方法，引导学生发现硫酸具有腐蚀性，这样直观的视频表达加上与真实事件的反映能使同学们更加深刻的对硫酸具体性质进行记忆，并且掌握一定的在生活中解决硫酸问题的具体方法。这样以真实事件为例，借助影像、插图等资料帮助学生认识化学现象的方法，在一定程度上使化学问题更加真实、有力的摆在学生面前，使学生不知不觉走进化学探究中，体现教学过程的生活化。
三、结束语
教育改革的推进使更多教师认识到将教学与生活实践相结合的重要性。当前越来越多教师将生活化教学运用到高中化学课堂上，并且有非常显著的效果。本文对生活化教学在课堂上的出现、应用进行相关介绍，从相关内容可以发现其实将生活中的化学结合到课堂上的难度并不大[3]。教师要注意将学生自身的经验与理论知识相结合，以及注重生活中真实事件在化学中的具体反映。基于此可以更好地加强学生的积极性，有效的培养学生的自主学习能力、发散性思维等富有创造力的思维方式，从而提高学生的综合素质。
参考文献
[1]许素真.高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[J].黑河教育，2017（5）：31-32.
[2]夏小红.高中化学创新教育与课堂教学策略[J].小作家选刊：教学交流（下旬），2011（12）：238-238.
[3]熊会送.生活中的化学在课堂教学中的应用[J].新课程·中旬，2017（7）.