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摘 要：复习课是很重要的一个课型，本文就目前高中物理复习课的教学现状出现的问题和不足之处，针对性的提出个人的看法，并从知识点复习、例题讲解、试卷讲评、内容取舍等四个方面探讨如何提升高中物理复习课课堂效率。
关键词：高中物理;复习教学;高效课堂
一、引言
为了保障复习课堂的效果，高中物理教师需要注重复习教学环节与学生自主实践之间的联系，采取恰当可行的复习教学策略来引导、鼓励学生，保障学生学习物理的积极性。
二、物理复习教学现状
在新高考背景之下，学生综合能力以及科学素养的提升备受关注。一部分教师的教学经验不足，没有分析学生的综合素养以及复习的积极性，复习环节只流于形式，使得教学效果无法得到提升。
（一）无视知识的动态生成
应对物理基本概念，规律和方法的复习，没有站在宏观的角度进行概括、总结和逻辑关联，仅仅是机械化的重复所学内容。教学呈现形式也过于传统，不能与时俱进。课堂仍然以教师为主角，学生非常的被动和消极，无法让学生意识到物理复习的乐趣和精髓。与新课改的教育教学理念相违背，无法充分体现师生互动、生生互动和合作学习的重要指导作用和价值，学生的综合成长以及发展也受到了极大的冲击和影响。
（二）忽略学生的思维拓展
在复习物理方法与技能时，教师为赶进度经常直接以单一的方法进行例题的分析及练习来让学生进行简单的套用，导致学生的思维受到极大的限制，无法实现自主分析。所以常出现这样的现象，学生在课堂之中能够听懂教师的教学内容，但是无法在课后学以致用，一旦出现条件上的变动就难以进行相应的练习，出现了无从下手的现象，这样就极大的打击了学生学习物理的积极性。教师应精心选择典型例题，拓展变式，通过知识的重组来实现由点及面，从而实现质的飞跃。有意识、有计划地训练学生的逻辑思维水平，实现个性化的成长。
三、高中物理复习教学中高效课堂的构建策略
为了避免上文中所出现的不足，在物理复习教学的过程中，教师应充分做好课前准备，可从以下四个方面着手，来实现提升复习课教学效率。
（一）应用思维导图构建知识体系
复习课的任务是让学生将以往学过的碎片化的知识与方法进行系统性的归纳总结和关联，来实现本质上的提高。思维导图是一种化繁为简的方法，从多维度将已学过的概念、原理和方法形成网络并直观呈现。思维导图在复习课上能为教师起到很好的引导和承前启后的作用，使教师的思路更清晰，提高课堂教学的条理性。也能让学生把前面所学的知识与现有知识联系起来，找到前后知识的因果关系。还可以让学生更容易找到自己的知识薄弱点，获得更明确的复习目标，从而提高听课效率。同时也能减少学生在题海中解题的盲目性。当然，教师还应多引导学生自己制作思维导图，这样才能更好的发挥思维导图的效果，实现真正意义上的自主学习。因此，学会应用思维导图，将给复习课堂带来事半功倍的效果。
（二）发散式精讲例题减少课堂消耗
复习课中，例题选择时，能够在一道例题中通过变化、拓展方式解决的知识点，就没有必要再去选择例题2、3、4，徒增学生的消耗。教师要善于透过题中情景的表象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：
（1）“一题多解”——解题思路发散。如，在处理运动学问题时就可从动力学角度或功能角度进行一题多解。也可从物理方法的角度进行一题多解。
（2）“一题多联”——情景发散。如，让常规物理模型回归于生活场景中，解决实际问题。让学生学会在生活中创建物理模型的能力，提高了学生应用物理方法解决实际问题的能力。再如，还可以将理想化情景向非理想化情景发散等。
（3）“一题多变”——问题发散。如，改变命题条件，再重新分析求解，或置换题目中的已知和所求，让学生当堂训练等.
（三）讲评课宜归类分析忌逐题讲评
高三复习课堂，讲评课的比例较大，尤其是后期复习，基本上是在做题、讲题中进行。对于考试后的试卷或是平时的练习讲评，教师应进行归纳分类讲评而非按顺序逐题讲评。可按以下三种方式归类：
（1）按知识点归类：即把试卷中出现的相同知识点进行归类，统一分析，或找典型题分析。
（2）按解题方法归类：就是把试卷中应用到相同的物理解题方法的题目进行归类讲评.如常用的物理方法有：研究对像转换法，临界值法，微元法，极限法，隔离整体法，图像法等。
（3）按答题中出现的错误类型进行归类：一般可分为：a.对物理基本概念、规律理解不透或是错误;b.审题出现遗漏或理解有误;c.物理模型建立失当;d.物理过程分析或受力分析错误;e.运算错误等类型.
做好归类分析，对提升讲评课课堂效率会有很明显的效果。也可提高学生对试卷的整体分析能力，更加明确今后的复习方向。
（四）敢于舍，才能得
一堂课只有40分钟，哪些地方应该详，详到什么程度;哪些地方应该略，略到什么程度，是否可以放弃，都需要认真考虑。比如，试题评讲时，能够通过简单的点拨、讨论让学生突破的难点和易错点，就没有必要从头讲到尾，浪费时间。一堂课不要试图什么都抓住，也不可能每个学生都照顾周到。敢于舍，才能得。比如，一次考试一般选择三至五个题详评。这些题中，以中等及偏上难度题目为主。其它再选部分题目略评，可以略到一两三句话。难度很大的题目，可只对关键点、突破点进行点拨，或者完全不讲，让真正有需求的学生主动找教师询问，而不必面向全体学生。
四、结语
在高中物理复习教学的过程之中，高效课堂的构建尤为关键，教师应勇于打破流于形式的教学现状，调整教学模式，从而逐步实现个人物理教学水平的提升。
参考文献
[1]曾斌.浅谈高中物理复习教学如何构建高效课堂[J].物理通报，2016，35（11）：4-11.
[2]王文华.浅谈新课程下如何構建高中物理高效课堂模式[J].课程教育研究，2013（19）：141-142.
关键词：高中物理;复习教学;高效课堂
一、引言
为了保障复习课堂的效果，高中物理教师需要注重复习教学环节与学生自主实践之间的联系，采取恰当可行的复习教学策略来引导、鼓励学生，保障学生学习物理的积极性。
二、物理复习教学现状
在新高考背景之下，学生综合能力以及科学素养的提升备受关注。一部分教师的教学经验不足，没有分析学生的综合素养以及复习的积极性，复习环节只流于形式，使得教学效果无法得到提升。
（一）无视知识的动态生成
应对物理基本概念，规律和方法的复习，没有站在宏观的角度进行概括、总结和逻辑关联，仅仅是机械化的重复所学内容。教学呈现形式也过于传统，不能与时俱进。课堂仍然以教师为主角，学生非常的被动和消极，无法让学生意识到物理复习的乐趣和精髓。与新课改的教育教学理念相违背，无法充分体现师生互动、生生互动和合作学习的重要指导作用和价值，学生的综合成长以及发展也受到了极大的冲击和影响。
（二）忽略学生的思维拓展
在复习物理方法与技能时，教师为赶进度经常直接以单一的方法进行例题的分析及练习来让学生进行简单的套用，导致学生的思维受到极大的限制，无法实现自主分析。所以常出现这样的现象，学生在课堂之中能够听懂教师的教学内容，但是无法在课后学以致用，一旦出现条件上的变动就难以进行相应的练习，出现了无从下手的现象，这样就极大的打击了学生学习物理的积极性。教师应精心选择典型例题，拓展变式，通过知识的重组来实现由点及面，从而实现质的飞跃。有意识、有计划地训练学生的逻辑思维水平，实现个性化的成长。
三、高中物理复习教学中高效课堂的构建策略
为了避免上文中所出现的不足，在物理复习教学的过程中，教师应充分做好课前准备，可从以下四个方面着手，来实现提升复习课教学效率。
（一）应用思维导图构建知识体系
复习课的任务是让学生将以往学过的碎片化的知识与方法进行系统性的归纳总结和关联，来实现本质上的提高。思维导图是一种化繁为简的方法，从多维度将已学过的概念、原理和方法形成网络并直观呈现。思维导图在复习课上能为教师起到很好的引导和承前启后的作用，使教师的思路更清晰，提高课堂教学的条理性。也能让学生把前面所学的知识与现有知识联系起来，找到前后知识的因果关系。还可以让学生更容易找到自己的知识薄弱点，获得更明确的复习目标，从而提高听课效率。同时也能减少学生在题海中解题的盲目性。当然，教师还应多引导学生自己制作思维导图，这样才能更好的发挥思维导图的效果，实现真正意义上的自主学习。因此，学会应用思维导图，将给复习课堂带来事半功倍的效果。
（二）发散式精讲例题减少课堂消耗
复习课中，例题选择时，能够在一道例题中通过变化、拓展方式解决的知识点，就没有必要再去选择例题2、3、4，徒增学生的消耗。教师要善于透过题中情景的表象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：
（1）“一题多解”——解题思路发散。如，在处理运动学问题时就可从动力学角度或功能角度进行一题多解。也可从物理方法的角度进行一题多解。
（2）“一题多联”——情景发散。如，让常规物理模型回归于生活场景中，解决实际问题。让学生学会在生活中创建物理模型的能力，提高了学生应用物理方法解决实际问题的能力。再如，还可以将理想化情景向非理想化情景发散等。
（3）“一题多变”——问题发散。如，改变命题条件，再重新分析求解，或置换题目中的已知和所求，让学生当堂训练等.
（三）讲评课宜归类分析忌逐题讲评
高三复习课堂，讲评课的比例较大，尤其是后期复习，基本上是在做题、讲题中进行。对于考试后的试卷或是平时的练习讲评，教师应进行归纳分类讲评而非按顺序逐题讲评。可按以下三种方式归类：
（1）按知识点归类：即把试卷中出现的相同知识点进行归类，统一分析，或找典型题分析。
（2）按解题方法归类：就是把试卷中应用到相同的物理解题方法的题目进行归类讲评.如常用的物理方法有：研究对像转换法，临界值法，微元法，极限法，隔离整体法，图像法等。
（3）按答题中出现的错误类型进行归类：一般可分为：a.对物理基本概念、规律理解不透或是错误;b.审题出现遗漏或理解有误;c.物理模型建立失当;d.物理过程分析或受力分析错误;e.运算错误等类型.
做好归类分析，对提升讲评课课堂效率会有很明显的效果。也可提高学生对试卷的整体分析能力，更加明确今后的复习方向。
（四）敢于舍，才能得
一堂课只有40分钟，哪些地方应该详，详到什么程度;哪些地方应该略，略到什么程度，是否可以放弃，都需要认真考虑。比如，试题评讲时，能够通过简单的点拨、讨论让学生突破的难点和易错点，就没有必要从头讲到尾，浪费时间。一堂课不要试图什么都抓住，也不可能每个学生都照顾周到。敢于舍，才能得。比如，一次考试一般选择三至五个题详评。这些题中，以中等及偏上难度题目为主。其它再选部分题目略评，可以略到一两三句话。难度很大的题目，可只对关键点、突破点进行点拨，或者完全不讲，让真正有需求的学生主动找教师询问，而不必面向全体学生。
四、结语
在高中物理复习教学的过程之中，高效课堂的构建尤为关键，教师应勇于打破流于形式的教学现状，调整教学模式，从而逐步实现个人物理教学水平的提升。
参考文献
[1]曾斌.浅谈高中物理复习教学如何构建高效课堂[J].物理通报，2016，35（11）：4-11.
[2]王文华.浅谈新课程下如何構建高中物理高效课堂模式[J].课程教育研究，2013（19）：141-142.