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摘 要：识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和习作。识字教学是语文教学的重要任务之一，也是提高学生语文素养的必要途径。文章从字音、字形、字义教学、复习巩固四个方面对加强识字教学、提高学生语文素养进行论述。
关键词：识字教学；语文教学；语文素养；字音教学；字形教学；字义教学
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0053-01
识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和习作。只有大量地识字，才能读懂课文，理解词句的意思，领会课文的主要内容，才能运用所识的字词叙事说理、表情达意。因此，识字教学是语文教学的重要任务之一，也是提高学生语文素养的必要途径。汉字是音、形、义的统一体，在识字教学中，教师要根据汉字的特点，把字的音、形、义紧密结合起来，使学生看形、读音、想义，从而达到读准字音、了解字义、会写会用的目的。
一、字音教学
第一，认真教好汉语拼音。学生可以借助拼音这个工具认读生字，读准和掌握字音。第二，加强同音字归类比较。同音字有音同形异、音同形近两种类型。音同形异的如“公”“工”“坐”“做”等，教学这类同音字时，要结合字句着重从字义和字形上分析比较。音同形近的如“像”和“象”、“晴”和“情”等，教学这类同音字时要根据形声字形旁表义、声旁表音的特点，以熟字带生字，分别组词理解字义。第三，多音字要根據语言环境进行辨析。多音字在不同语句中的读音不一样，因此必须把多音字放在语言环境中进行辨析。如“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”读zhǐ，“一只燕子飞过来”中的“只”读zhī。这样，学生在具体语言环境中能理解和掌握“只”的读音和用法。
二、字形教学
第一，在教学独体字时，教师要通过笔画和笔顺教学，一笔一画地进行分析；教合体字时，则要借助偏旁部首和独体字，用部件来分析字形，如“做”字构成的部件是“亻”“古”“攵”。这样教合体字，对于一些笔画较多和结构较复杂的字，学生也容易记住。第二，有些汉字在形体上只有细微差别，如“人”“入”“八”等，学生由于观察不够精细，对形体相近的字容易混淆，因此在识字和写字时常常张冠李戴。为了防止学生写错别字，教师要帮助他们进行区别和辨析，如“刀”和“力”音不同，形也有差别。“刀”字的一撇不出头，而“力”字的一撇出头。教师可用彩笔标出易混淆的笔画，给学生以视觉的刺激。如教学“兔”字时，教师可一边说“小白兔短尾巴，一点不能丢”，一边用红粉笔写最后一点。这样，能有意识地提醒学生注意容易忽略的地方，提高学生精细辨认和识记字形的能力。第三，汉字中有象形字和形声字，教师在教学生识记这些字时，可根据汉字的结构和学生的心理特点，引导学生看实物或画图，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。这样不仅可以记得快，而且印象深刻。如教学象形字“日、月、水、火”等。
三、字义教学
字义教学实际上是词义教学，正确理解字义是发展学生的语言，培养学生读写能力的起点。
第一，指导学生联系上下文识字。有些字意义抽象，学生不容易懂，只有把它们放到具体语言环境中，引导学生联系上下文，才能理解透彻。如“又”是副词，在现代汉语词典中有八个义项。“妈妈又钓着一条大鱼”这句中的“又”，词典上的解释是“表示重复或继续”。教师可以先让学生读读书上的句子，知道猫妈妈是第二次钓着了一条大鱼，所以用“又”。在学生体会含义的基础上，指导学生用“又”字练习说话。如“李子涵今年又被评为三好学生。”“我们班又来了一名新同学。”第二，指导学生联系生活实际理解字义。有些词较难理解，教师可以联系学生的生活实际，用具体事例来说明。如教学“团结”一词，教师可以举小朋友有困难互相帮助，有事分工合作的具体事例，使学生理解其含义。
四、复习巩固
学生记忆的特点是记得快，忘得也快，这就需要教师根据学生记忆的特点，采取一些措施，增强学生的记忆力，以巩固识字成果。
第一，正确组织复习。理解是记忆的必要条件，但只靠理解本身还不能牢固记忆，因此必须对所记忆的生字进行复习。如“渴”和“喝”，“左”和“右”，“青、清、情、睛、晴、请”是三组形近字，学生易混淆。如果编成歌谣让学生进行复习和记忆，效果就不一样了。如“渴了要喝水，喝水要张嘴”，“我写字用右手，右字下面是个口”，“山青青，水清清，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，对人说话常用请。”歌谣读着顺口、有趣，字形、字义的差别清清楚楚。编字谜效果也很好，有些字可以根据字形特点和字义编成谜语让学生猜。如“一口咬掉牛尾巴。”（告）“远看像头牛，近看没有头。”（午）“人在云上飞。”（会）这样复习生字，形象具体，易学易记，不但能激发学生学习兴趣，而且能培养学生的思维能力。第二，在指导学生写字中巩固识字。学生认识了字形，读准了字音，了解了字义，但更主要一点不能忽视，那就是要正确书写，通过书写来进行记忆。
总之，教师一定要重视识字教学。要加强字音教学、字形教学、字义教学，重视复习巩固，引导学生掌握好字的音、形、义，为学生阅读和写作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈峭燕.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）.
[2]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯，2017（09）.
关键词：识字教学；语文教学；语文素养；字音教学；字形教学；字义教学
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0053-01
识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和习作。只有大量地识字，才能读懂课文，理解词句的意思，领会课文的主要内容，才能运用所识的字词叙事说理、表情达意。因此，识字教学是语文教学的重要任务之一，也是提高学生语文素养的必要途径。汉字是音、形、义的统一体，在识字教学中，教师要根据汉字的特点，把字的音、形、义紧密结合起来，使学生看形、读音、想义，从而达到读准字音、了解字义、会写会用的目的。
一、字音教学
第一，认真教好汉语拼音。学生可以借助拼音这个工具认读生字，读准和掌握字音。第二，加强同音字归类比较。同音字有音同形异、音同形近两种类型。音同形异的如“公”“工”“坐”“做”等，教学这类同音字时，要结合字句着重从字义和字形上分析比较。音同形近的如“像”和“象”、“晴”和“情”等，教学这类同音字时要根据形声字形旁表义、声旁表音的特点，以熟字带生字，分别组词理解字义。第三，多音字要根據语言环境进行辨析。多音字在不同语句中的读音不一样，因此必须把多音字放在语言环境中进行辨析。如“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”读zhǐ，“一只燕子飞过来”中的“只”读zhī。这样，学生在具体语言环境中能理解和掌握“只”的读音和用法。
二、字形教学
第一，在教学独体字时，教师要通过笔画和笔顺教学，一笔一画地进行分析；教合体字时，则要借助偏旁部首和独体字，用部件来分析字形，如“做”字构成的部件是“亻”“古”“攵”。这样教合体字，对于一些笔画较多和结构较复杂的字，学生也容易记住。第二，有些汉字在形体上只有细微差别，如“人”“入”“八”等，学生由于观察不够精细，对形体相近的字容易混淆，因此在识字和写字时常常张冠李戴。为了防止学生写错别字，教师要帮助他们进行区别和辨析，如“刀”和“力”音不同，形也有差别。“刀”字的一撇不出头，而“力”字的一撇出头。教师可用彩笔标出易混淆的笔画，给学生以视觉的刺激。如教学“兔”字时，教师可一边说“小白兔短尾巴，一点不能丢”，一边用红粉笔写最后一点。这样，能有意识地提醒学生注意容易忽略的地方，提高学生精细辨认和识记字形的能力。第三，汉字中有象形字和形声字，教师在教学生识记这些字时，可根据汉字的结构和学生的心理特点，引导学生看实物或画图，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。这样不仅可以记得快，而且印象深刻。如教学象形字“日、月、水、火”等。
三、字义教学
字义教学实际上是词义教学，正确理解字义是发展学生的语言，培养学生读写能力的起点。
第一，指导学生联系上下文识字。有些字意义抽象，学生不容易懂，只有把它们放到具体语言环境中，引导学生联系上下文，才能理解透彻。如“又”是副词，在现代汉语词典中有八个义项。“妈妈又钓着一条大鱼”这句中的“又”，词典上的解释是“表示重复或继续”。教师可以先让学生读读书上的句子，知道猫妈妈是第二次钓着了一条大鱼，所以用“又”。在学生体会含义的基础上，指导学生用“又”字练习说话。如“李子涵今年又被评为三好学生。”“我们班又来了一名新同学。”第二，指导学生联系生活实际理解字义。有些词较难理解，教师可以联系学生的生活实际，用具体事例来说明。如教学“团结”一词，教师可以举小朋友有困难互相帮助，有事分工合作的具体事例，使学生理解其含义。
四、复习巩固
学生记忆的特点是记得快，忘得也快，这就需要教师根据学生记忆的特点，采取一些措施，增强学生的记忆力，以巩固识字成果。
第一，正确组织复习。理解是记忆的必要条件，但只靠理解本身还不能牢固记忆，因此必须对所记忆的生字进行复习。如“渴”和“喝”，“左”和“右”，“青、清、情、睛、晴、请”是三组形近字，学生易混淆。如果编成歌谣让学生进行复习和记忆，效果就不一样了。如“渴了要喝水，喝水要张嘴”，“我写字用右手，右字下面是个口”，“山青青，水清清，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，对人说话常用请。”歌谣读着顺口、有趣，字形、字义的差别清清楚楚。编字谜效果也很好，有些字可以根据字形特点和字义编成谜语让学生猜。如“一口咬掉牛尾巴。”（告）“远看像头牛，近看没有头。”（午）“人在云上飞。”（会）这样复习生字，形象具体，易学易记，不但能激发学生学习兴趣，而且能培养学生的思维能力。第二，在指导学生写字中巩固识字。学生认识了字形，读准了字音，了解了字义，但更主要一点不能忽视，那就是要正确书写，通过书写来进行记忆。
总之，教师一定要重视识字教学。要加强字音教学、字形教学、字义教学，重视复习巩固，引导学生掌握好字的音、形、义，为学生阅读和写作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈峭燕.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）.
[2]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯，2017（09）.