在学生成长的关键期，教师要引领学生去发现、思考、质疑、交流，唤醒学生的内在表达需求，让学生在批判中形成有广度、有深度的理解。教师要培养学生的批判性思维，让学生通过阅读呈现内心真实的想法，让自己的思考变得更有序，学会用批判性的眼光去分析、评价问题，产生理性的思考，丰富自己的内心世界，从而提高阅读与思维的能力。教师要借助对话交流，激发学生的创造潜能，唤醒学生对生活的热爱，促进他们批判性思维的发展。
　　 一、以生活热点唤醒人文思维
　　 上课伊始，学生往往沉浸在课间的玩耍之中，注意力还未得到集中，掌握的旧知识与新知识之间尚未形成内在的联系。教师在课始这段时间，要为新课的教学做好铺垫，唤醒学生的批判性思维。教师可以提出一个社会普遍关注的现象或热点新闻事件，引导学生从不同的角度去分析问题，或者提出某个问题引导学生进行探讨，从而促进他们批判性思维能力的培养。教师可以在课始展开阅读交流，让学生上台讲解自己的观点，学生在交流中促进批判性思维能力的提升。如在学习《<礼记>二则》一课内容时，教者导入如下：在中山陵中央正门门楣上，镌刻着孙中山先生题写的“天下为公”四个大字，它包含着孙中山先生为之奋斗一生的理想。这句话出自我国一部儒家经典著作《礼记》中的《礼运》，那么这句话有着怎样的含义？又为何被孙中山先生奉为一生的理想？让我们一起走进《大道之行也》去寻找答案。
　　 二、以有效对话营造批判氛围
　　 作品意义的形成，既有作者的观点，也有读者的融入，批判性思维是在每个个体的知识背景、生活经验与认知能力基础上形成的。教师要创设对话情境，站在不同的立场上去感受，表达各自的理由。既有一方的问，另一方的答，也有疑问、否定、反思，也有新颖观点的表达。教师要构建师生对話的“学习场”，多与学生交流自己想要阐述的内容，说说有哪些令人感动的内容，有没有提出自己的疑问。教师要为学生提供对话的空间，让他们从多角度展开探索交流，拉近学生之间心灵的距离。语言的对话要与教学目标相关联，能通过语言的交流促进思维能力的提升，这样的对话才更加有效。语言富有文学美，要通过师生间的交流对话，生成思维与感性之美。
　　 三、以个性辩论拓展思维视野
　　 文学作品具有“朦胧性”，为文本的阅读提供了适当的切入点，能促进学生的个性化解读，激发学生的内心思想。批判性思维是动态的，是学生基于对文本的疑惑而提出的，学生可以依据素材提出不同的观点，从而实现对观点的建构，形成顿悟，从而形成新奇的答案。如在统编本九上《中国人失掉自信力了吗》一文教学中，教者创设个性辩论的情境，引导学生从不同的角度去思考，并表达自己的质疑，从而促进他们创新思维能力的提升。教者以“中国人失掉自信力了吗”为题，让学生在课前搜集资料，以支持自己的观点，从而获得有力的论证。学生在辩论中形成有理有据的态度，探寻到与自己有着不同思想的闪光之处，从而形成新的论据，深化了对文本的理解。
　　 四、以头脑风暴激发思维活力
　　 教师开展头脑风暴活动，让学生表达迥然不同的观点，鼓励他们天马行空地去想象。如在学习统编本七上《春》一文时，教者将学生分组，让他们去接受春之散文中的动词妙用、修辞新颖之处，大家纷纷表达自己对文本精彩之处的解读。有感受春的美景的，有理解语言构思精妙的，有体会动词活用的，有体会修辞手法运用的。头脑风暴活动为学生的思维增添了无限活力。
　　 总之，在初中语文阅读教学中，教师要借助师生、生生之间的互动交流，引领学生辨析、探究，从而促进学生批判性思维能力的培养。