【摘 要】
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培养学习者的集体认知责任,既是提高知识建构水平的前提,也是CSCL实践亟待解决的问题.为此,基于知识建构理论与分析框架,构建了培养学生集体认知责任的五类干预策略,包括集体认知责任概念图、在线讨论参与社会网络图、在线协作情况反思表、小组学习契约、对话类型与发言规则.并通过一个大学本科课程班的研究案例,考察这些干预策略在协作讨论不同阶段中应用的效果.案例运用社会网络分析、对话文本的内容分析、问卷调查、访谈等方法,对参与学生的知识贡献意识、互补的知识贡献和知识贡献的广泛参与三方面,进行了分析.研究表明:五类集体
【机 构】
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华东师范大学 教育学部 教育信息技术学系,上海 200062;宁波大学 教师教育学院,浙江宁波 315211
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培养学习者的集体认知责任,既是提高知识建构水平的前提,也是CSCL实践亟待解决的问题.为此,基于知识建构理论与分析框架,构建了培养学生集体认知责任的五类干预策略,包括集体认知责任概念图、在线讨论参与社会网络图、在线协作情况反思表、小组学习契约、对话类型与发言规则.并通过一个大学本科课程班的研究案例,考察这些干预策略在协作讨论不同阶段中应用的效果.案例运用社会网络分析、对话文本的内容分析、问卷调查、访谈等方法,对参与学生的知识贡献意识、互补的知识贡献和知识贡献的广泛参与三方面,进行了分析.研究表明:五类集体认知责任干预策略的应用,都能够促进学生更积极主动地阅读并回复小组成员的观点,平等参与讨论,其中“对话类型与发言规则”在提升集体认知责任和学生知识建构水平方面的干预效果最为显著,可以在较大程度上提高学习者观点的认知复杂度和科学复杂度,促进更高水平的知识建构与对话.这一研究发现,可以为学生集体认知责任与协作能力的培养提供策略支持,也可以为开展线上协作学习活动提供案例参考.
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