论文部分内容阅读
摘 要：小学数学是数学的基础入门性学习，教师不能因为学科简单而忽视对学生的关注，更不能忽视对教学方法的优化。当前，很多贫困山区出现了留守儿童多、教师少等问题，学生的数学学习与班级管理工作并不协调。随着新课改的不断深入，教师开始注重学生素质的提升，学生通过多种途径，对数学学习方法也有了很多了解，师生之间在数学学习模式上开始趋于一致。在此基础上，将班级管理工作融入到数学学习中，能够引起学生对数学学习的极大兴趣，师生的有效互动也能促进班级关系更加和谐，促使学生学习效率有更大的提升。
关键词：小学数学；班级管理；提升效率
数学课堂的纪律性管理和班级管理具有重合性，良好的课堂纪律是提高学生学习效率的关键因素之一。教师在班级管理中对学生提出了很多硬性要求，有效地约束了学生们课堂“贪玩”的行为，对学生的行为习惯和思想有很大的帮助，甚至影响着学生日后社会行为。因此，数学课堂教学与班级管理工作的有效结合，对于促进小学数学教学的高效性有着深远意义。
一、小学数学教学与班级管理工作结合的现实意义
（一）有助于提高课堂效率
数学学习具有严谨性和连贯性，如果教师在课堂上讲的某一个点，学生由于注意力不集中，可能就会对该类题目都无法理解，进而影响考试成绩。所以，數学教学一定要保证良好的课堂纪律性，这就需要在班级管理工作中有所体现。
（二）有助于激发学生学习兴趣
小学阶段是人生中好奇心最强、学习精力也最多的学习阶段，充分利用学生在该阶段的学习特性，能为学生未来的学习夯实基础。例如：一个风筝3.5元，买3个要花多少钱？将班级管理工作渗入到数学课堂学习中，不仅提高了学生学习兴趣，还提高了课堂效率。
（三）有助于培养学生综合素质
数学学习是对数字的研究与掌握规律的学科，它不像语文学习，在学习中有对语言丰富的想象力，可以抒发个人情感，因此学生时而感觉枯燥无味。为此，教师可以在数学教学中多融入一些互动课程，鼓励学生们表达自己的观点，不仅能够锻炼学生表达能力、动手能力，还能减轻学生学习压力，锻炼学生的自主学习能力，培养学生的逻辑思维能力，提高学生综合素养。
二、国内小学数学教学和班级管理工作存在的弊端
（一）班级管理工作给学生的数学学习造成压力
传统的班级管理工作要求学生做到“上课积极发言，认真完成作业，关心班级卫生，注重集体观念”等，虽然都是有益于教学的一些要求，但是却忽视了学生个人的特性，小学生阶段动手能力强、思维活跃、参与性强、表达欲望强烈，如果一贯地对他们强调班级纪律性，反而会给学生学习造成很大压力，学生不能给好地释放自我，不能很好地发挥自我学习能力，反而是被教师在“牵着鼻子走”，这种班级管理方式忽视了学生特性，不利于学生综合素质的发展。
（二）班级管理工作没有充分调动学生兴趣
在数学课堂中，很多教师要求学生守纪，但是守纪并不是仅限于坐端正，而是要跟上教师上课节奏，思路清晰，及时回答问题；同时，很多教师对于学生在课堂上的突然提问、插嘴等问题十分反感。殊不知，这种情况反而是学生积极参与课堂的另一种表现，学生在适当的时候插嘴反倒对课堂起到很好的预期效果。因此，传统的班级管理工作以“应试教育”为主，没有充分调动学生参与性、积极性，造成学生在数学的起步阶段就对数学失去兴趣，与教学的真正目的背道而驰。
三、小学数学教学与班级管理工作结合的有效措施
（一）提倡班级管理工作的多样化
传统教学要求学生服从于教师，在课堂不能大声喧哗、不能指出教师错误、不能对教师提出要求等等。现代教学理论以学生为主，教师是辅助学生发现自我、实现自主性学习的领路人，因此，现代的班级管理工作也要体现“以学生为主”的教学理念，提倡多样化的管理规则，让学生对班级管理工作提出个人意见，充分调动学生自主权，让他们为班级进行规划，也让学生自己制定课堂纪律的惩治规范，甚至让学生根据数学课本规划课程进度，如此多样化的管理规则，能够很大发挥学生自主性，也能够更大激发学生的自我管理性，调动学生课堂学习的积极性。
（二）制定阶段性教学目标
小学数学知识点较多，但都是基础性学习，如果学生没有掌握好，将会影响他们后续的数学学习。因此教师要为学生制定阶段性的学习，并加以考核，巩固学习目标。阶段性学习目标的制定，会让学生有很大的学习目标性，让学生能够对自己在学习中出现的问题有很大的认知性，以便家长和学生对学习的掌握与后期的调整，有助于学生学习进步。再者，制定阶段性教学目标，也能够让教师更加自由的发挥个人所长，认真总结该阶段的学生学习特性，为教师积累更多丰富教学经验。
（三）设置教学情境
精心设置的数学课堂，肯定是有趣又难忘的。由于数学学习是一个循序渐进、由易到难的过程，所以教师可以在课堂中多引入问题情境，提升学生思考能力，活跃课堂氛围。例如，在学习《可能性》这一章节的时候，教师可以利用“抽奖游戏”来进行关于“概率性”的教学，抽奖箱里可以放4个黄球、2个红球，抽到红球为赢。教师可以提前做出猜想，制造学生们与原有认知的冲突，促进学生积极寻找原因，使得学生原有认知得到升华。
四、结束语
小学阶段是学生各方面的初步认知阶段，教师规范的引导能够有助于学生形成良好的世界观、人生观、价值观。现在的学生个性明显，见多识广，对社会、家庭环境了解得很深，同时知识丰富、见解独到、心胸宽广，当然，由于处于小学阶段，学生也会活泼好动、调皮捣蛋…要想让学生在数学课堂上有良好表现，教师就要充分考虑学生个性发展，制定适应学生的班级管理工作计划，更多的从学生角度出发，才能给他们更加自由的空间，才能让他们得到更多的锻炼，才能实现小学数学课堂和班级管理工作的双赢。
参考文献
[1]张月青.浅谈如何在小学数学教学中渗透班级管理[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（3）：68.
[2]何灼英.如何进行小学数学高效教学和班级管理工作的有效结合[J].文化创新比较研究，2017（22）：119-121.
[3]何双.小学数学教学高效性教学与班级管理工作的结合[J].中文数据期刊数据库（引文版）教育科学，2018（1）：193-194.
关键词：小学数学；班级管理；提升效率
数学课堂的纪律性管理和班级管理具有重合性，良好的课堂纪律是提高学生学习效率的关键因素之一。教师在班级管理中对学生提出了很多硬性要求，有效地约束了学生们课堂“贪玩”的行为，对学生的行为习惯和思想有很大的帮助，甚至影响着学生日后社会行为。因此，数学课堂教学与班级管理工作的有效结合，对于促进小学数学教学的高效性有着深远意义。
一、小学数学教学与班级管理工作结合的现实意义
（一）有助于提高课堂效率
数学学习具有严谨性和连贯性，如果教师在课堂上讲的某一个点，学生由于注意力不集中，可能就会对该类题目都无法理解，进而影响考试成绩。所以，數学教学一定要保证良好的课堂纪律性，这就需要在班级管理工作中有所体现。
（二）有助于激发学生学习兴趣
小学阶段是人生中好奇心最强、学习精力也最多的学习阶段，充分利用学生在该阶段的学习特性，能为学生未来的学习夯实基础。例如：一个风筝3.5元，买3个要花多少钱？将班级管理工作渗入到数学课堂学习中，不仅提高了学生学习兴趣，还提高了课堂效率。
（三）有助于培养学生综合素质
数学学习是对数字的研究与掌握规律的学科，它不像语文学习，在学习中有对语言丰富的想象力，可以抒发个人情感，因此学生时而感觉枯燥无味。为此，教师可以在数学教学中多融入一些互动课程，鼓励学生们表达自己的观点，不仅能够锻炼学生表达能力、动手能力，还能减轻学生学习压力，锻炼学生的自主学习能力，培养学生的逻辑思维能力，提高学生综合素养。
二、国内小学数学教学和班级管理工作存在的弊端
（一）班级管理工作给学生的数学学习造成压力
传统的班级管理工作要求学生做到“上课积极发言，认真完成作业，关心班级卫生，注重集体观念”等，虽然都是有益于教学的一些要求，但是却忽视了学生个人的特性，小学生阶段动手能力强、思维活跃、参与性强、表达欲望强烈，如果一贯地对他们强调班级纪律性，反而会给学生学习造成很大压力，学生不能给好地释放自我，不能很好地发挥自我学习能力，反而是被教师在“牵着鼻子走”，这种班级管理方式忽视了学生特性，不利于学生综合素质的发展。
（二）班级管理工作没有充分调动学生兴趣
在数学课堂中，很多教师要求学生守纪，但是守纪并不是仅限于坐端正，而是要跟上教师上课节奏，思路清晰，及时回答问题；同时，很多教师对于学生在课堂上的突然提问、插嘴等问题十分反感。殊不知，这种情况反而是学生积极参与课堂的另一种表现，学生在适当的时候插嘴反倒对课堂起到很好的预期效果。因此，传统的班级管理工作以“应试教育”为主，没有充分调动学生参与性、积极性，造成学生在数学的起步阶段就对数学失去兴趣，与教学的真正目的背道而驰。
三、小学数学教学与班级管理工作结合的有效措施
（一）提倡班级管理工作的多样化
传统教学要求学生服从于教师，在课堂不能大声喧哗、不能指出教师错误、不能对教师提出要求等等。现代教学理论以学生为主，教师是辅助学生发现自我、实现自主性学习的领路人，因此，现代的班级管理工作也要体现“以学生为主”的教学理念，提倡多样化的管理规则，让学生对班级管理工作提出个人意见，充分调动学生自主权，让他们为班级进行规划，也让学生自己制定课堂纪律的惩治规范，甚至让学生根据数学课本规划课程进度，如此多样化的管理规则，能够很大发挥学生自主性，也能够更大激发学生的自我管理性，调动学生课堂学习的积极性。
（二）制定阶段性教学目标
小学数学知识点较多，但都是基础性学习，如果学生没有掌握好，将会影响他们后续的数学学习。因此教师要为学生制定阶段性的学习，并加以考核，巩固学习目标。阶段性学习目标的制定，会让学生有很大的学习目标性，让学生能够对自己在学习中出现的问题有很大的认知性，以便家长和学生对学习的掌握与后期的调整，有助于学生学习进步。再者，制定阶段性教学目标，也能够让教师更加自由的发挥个人所长，认真总结该阶段的学生学习特性，为教师积累更多丰富教学经验。
（三）设置教学情境
精心设置的数学课堂，肯定是有趣又难忘的。由于数学学习是一个循序渐进、由易到难的过程，所以教师可以在课堂中多引入问题情境，提升学生思考能力，活跃课堂氛围。例如，在学习《可能性》这一章节的时候，教师可以利用“抽奖游戏”来进行关于“概率性”的教学，抽奖箱里可以放4个黄球、2个红球，抽到红球为赢。教师可以提前做出猜想，制造学生们与原有认知的冲突，促进学生积极寻找原因，使得学生原有认知得到升华。
四、结束语
小学阶段是学生各方面的初步认知阶段，教师规范的引导能够有助于学生形成良好的世界观、人生观、价值观。现在的学生个性明显，见多识广，对社会、家庭环境了解得很深，同时知识丰富、见解独到、心胸宽广，当然，由于处于小学阶段，学生也会活泼好动、调皮捣蛋…要想让学生在数学课堂上有良好表现，教师就要充分考虑学生个性发展，制定适应学生的班级管理工作计划，更多的从学生角度出发，才能给他们更加自由的空间，才能让他们得到更多的锻炼，才能实现小学数学课堂和班级管理工作的双赢。
参考文献
[1]张月青.浅谈如何在小学数学教学中渗透班级管理[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（3）：68.
[2]何灼英.如何进行小学数学高效教学和班级管理工作的有效结合[J].文化创新比较研究，2017（22）：119-121.
[3]何双.小学数学教学高效性教学与班级管理工作的结合[J].中文数据期刊数据库（引文版）教育科学，2018（1）：193-194.