企业财务会计是会计专业的主干课程,也是核心课程,对于培养学生的会计专业能力和会计核算能力具有举足轻重的作用。在传统教学中,由于教师重理论轻实践,理论与实践严重脱节,导致学生对纸上谈兵式的学习方式感到很厌倦。更有甚者居然不知道天天做会计分录有何用处,因此产生厌学心理。为了真正使学生产生乐学、好学的兴趣,并进一步培养学生的角色意识,使学生逐步养成专业的思维方式和习惯,笔者在教学中尝试采取以下几点做法,效果明显。
　　
　　1 努力创设会计工作情境,培养学生的角色意识
　　
　　通过组织学生参加社会实践,给学生创设一个比较真实的工作情境,可以帮助学生从中获得一些直观的感性认识,培养学生的角色意识和归属感。
　　1.1 组织学生深入企业参观见习,建立对企业和会计工作的初步感知校外见习时可有意识地在当地挑选不同行业的代表企业,组织学生前往参观见习,使学生在头脑中形成企业、资产、经营者、所有者等基本概念,了解不同行业生产经营各自的特点,并对会计工作有一个初步的感性认识。
　　1.2 设立虚拟企业,营造会计工作的氛围和情境设置一个虚拟企业,在教室或实验室利用挂图、多媒体呈现企业的外观、概况,机构设置,生产工艺流程,会计核算程序、会计机构设置、人员分工、会计核算制度、内部牵制制度等,来营造一个完整的工作情境。利用人为优化的情境,对学生加以暗示诱导,促使学生进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——与角色统一,从而刺激学生产生学习目的,进入角色,逐渐建立起自己系统的专业思维习惯和方式。
　　
　　2 利用多媒体教学手段,开展形式多样、动态直观的实例教学,激发学生的学习兴趣
　　
　　在企业财务会计的教学中,实例教学法是教师广泛采用的一种主要教学方法。该方法理论联系实际,注重学生智力开发及能力培养,可以变学生被动学习为主动学习,变消极地接受知识为主动接受知识,也可以大大提高学生独立思考、综合分析问题和创造性地解决问题的能力。
　　如“银行转账结算”的7种结算方式,知识点很琐碎,虽然教材以流程图的形式来向学生介绍结算的业务流程,但学生在学习以后,还是不能形成直观的认识,不会具体操作。教师可以用录像向学生演示某会计人员办理银行转账结算的整个操作过程,然后再让学生分角色进行模拟练习,着重练习有关结算单证的填写方法。
　　动态直观、形式多样的实例教学既可以增加课堂教学的知识性、趣味性和实用性,激发学生学习的兴趣,又可以极大地提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　
　　3 开展“角色扮演式”分组教学,强化会计主体意识,提高学 生解决会计实践问题的能力
　　
　　“角色扮演式”的分组教学是一种情境教学方式,让参与者在扮演角色的过程中,必须以特定的社会角色进行思考;扮演不同的角色,就会感受到所学知识的不同侧面。这不仅有助于学生全面理解和把握知识,也有助于他们从更真实和更现实的角度去观察社会、体验生活。
　　具体做法:在教学中教师按照教学进度的需要,精心挑选部分经济业务的原始凭证,借助多媒体手段用原始凭证呈现经济业务,引导学生通过分析原始凭证了解经济业务的内容和来龙去脉,然后据以做出账务处理填制记账凭证。为了强化学生的会计主体意识,练习中,将学生进行分组,2个小组分别扮演经济业务的对立两方,各自站在自己的立场上进行账务处理。
　　如在材料采购业务的账务处理中,一方站在供货方立场上做销售的账务处理,另一方站在购货方立场上做采购的账务处理。练习中组织学生在组内开展生动活泼的讨论,组间展开竞赛、角色互换。学生作为一个活生生的人,在角色意识的驱动下,尽情地投入,全面地活动起来,忘我地由“扮演角色”到“进入角色”,由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”,成为学习活动的主体。
　　“角色扮演式”的分组教学可以使学生明确会计服务的对象,自觉地从会计的角度出发思考问题、分析问题,有助于学生专业思维方式和思维习惯的养成。理论联系实际的学习方式,可以更好地巩固会计理论知识,增强对会计核算方法的认识,提高学生的动手操作能力。■
　　(作者单位:山东省淄博工业学校)