论文部分内容阅读
摘 要 赋予学校建筑和教育空间以文化熏染与教育理解，是现代学校建筑的基本特征之一。以教育元素构建校园建筑文化，具有教育意蕴的学校建筑与教育空间包括两层含义：一是指学校建筑体现学校教育理念，空间范畴中彰显文化魅力、内涵与育人价值；二是指学校建筑与教育空间面向学生，即以儿童视角打造学校，尊重儿童的发展天性，契合不同年龄特点。以常州市教科院附属小学的建设为例，探讨学校校园建筑整体设计与空间细节打造，从建筑文化和儿童体验的融通性出发，挖掘学校建筑与教育空间的教育意蕴，开发和转化其独特的育人价值。
关 键 词 学校建筑；教育空间；教育意蕴；文化价值
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2018）10-00-05
从个体的经验感知或是科学研究的证据看，人的认识、行为及意识等发展都会受到环境的影响。认知是具身的，而身体又是嵌入环境的，因而认知、身体和环境组成了一个动态的统一体。[1]我们以往比较关注校园文化软环境建设，学校的一树一木、一窗一栏、一字一画等均极力体现教育与文化熏染的功能价值，却较少关注建筑本身所蕴含的丰富教育意蕴与文化价值，传统学校建筑设计注重“实用性”，“固定的教室 走廊 操场”是学校的普遍样态。
“到了今天，建筑的功能和意蕴已经发生巨大的变化，为了开发一种跳出简单功能主义巢穴的建筑，使用者的福利就必须予以关注。”[2]学校建筑不再仅仅是遮蔽场所，而更是之所以称为“学校”的学习空间，[3]于此，充分挖掘学校建筑对儿童认知、品格形成的育人价值，从“活动”“学习域”“组织学习”“文化体验”等视角思考建筑设计，以满足教学实施及儿童多维发展等需求，已成为越来越多教育人关注的课题。为儿童的成长提供适切的空间，让儿童在“成人”中理解教育成长，这是学校建筑教育意蕴回归的重要探索。我们认为，具有教育意蕴的学校建筑与教育空间包括两层含义：一是指学校建筑体现办学理念，赋予建筑教育的深度，凸显校园文化的魅力；[4]二是指学校建筑与教育空间面向学生，即以儿童视角打造学校，尊重儿童的发展天性，切合不同年龄特点儿童的发展规律。
常州市教科院附属小学——荆川小学①北依陈渡草堂，毗邻荆川读书处，以当地明代抗倭名将、著名军事家唐荆川之名命名。唐荆川也是一位教育家，他的“经世致用”“实学”“本色”和“真精神”等思想，给我们留下了宝贵的治学理念和精神财富。学校立足于校园建筑整体设计与空间细节打造，在教育、建筑、儿童文化等多维视角融合中，挖掘唐荆川先生教育精神内涵，从建筑文化和儿童文化融通性出发，探索学校建筑与教育空间的教育意蕴。在新校舍的设计中，着力让建筑与校园空间弥漫教育的气息，体现空间创新、环境育人、空间文化与人文关怀，用教育元素点亮校园建筑文化。
一、賦予学校建筑以教育的人文高度
建筑现象学认为，任何建筑都是有精神的。学校建筑空间中体现着历史积淀，凝固着社会文化、物化着学生生活。学校建筑中所蕴含的学校历史、办学理念等，都是“这一所”学校建筑透射出的独有文化。无论是地域的建筑特色，抑或是学校的建筑风貌，都会让身处其中的师生每天浸润其中，润物细无声地受到熏陶。[5]
1.文化熏染
（1） 反映历史文化印记。学校历史文化是学校建筑与空间设计之魂。学校在新校舍设计中，以“荆川文化”为主线，从各个维度展现学校“人本教育 济世情怀”的办学理念，让勤朴践行、自强求真的“荆川精神”浸润整个校园。学校以南北主轴线为基，按三个发展时间节点，将学校百年的发展历史串联，形成文化长廊；以学校各区域景观、功能室为点，与校史馆融合，充分展现学校发展中厚重的历史积淀；以“自强”校训为核心，建筑设计中融入横纵式大面积立体公共区域，让每一面墙壁诉说学校的发展，形成学校文化发展脉络，潜移默化地使学生兼具学校独特的人文气质。
（2） 彰显地域文化特色。“建筑是凝固的艺术”，学校建筑必然附着学校所处地域的文化特色。学校充分挖掘荆川文化，结合常州地域文化特色，挖掘中式型制，使学校充满江南水乡典雅幽静、富有内涵的园林气息，成为具有典型文化特征并反映本地文化的学校。学生在学校中生活，恍如沉浸于历史场景下，现代建筑与传统文化的交相辉映，使学生身心俱静，安逸求学。
2.以美育人
一些学校对文化理解的偏差和肤浅造成了学校文化建设的庸俗化，容易导致学生审美缺失，审美品位下降。因此，我们新校舍建筑设计中，特别注重建筑的审美功能，让颜色、温度、采光、材料、触感都能与学生的身体交互。中式的整体风格，静静淡雅，适于学生静心研究；内部多彩的墙面设计，使学生置身童年的世界；室内大空间设计，有的围圈而坐，有的动静分离，有的随意而憩，让每一个儿童都能找到适合自己的学习场所，每个区域都成为发现、创造、欣赏美的地方。同时，建筑本身也是一种美，如门厅开阔跃层式设计，彰显师生拥有开阔的视野，环绕装饰以荆川故事雕刻、学生作品设计，是古与今、古典与现代的唯美结合。内侧小舞台布置，给学生留下动态展示自我美、欣赏他人美的空间。校门开阔大气，简约线条的设计，灰白颜色的对比，显现出历史的厚重，底蕴的深厚。正是这样的物型环境设计，留给学生的不仅是历史使命感和自豪感，更是提升了学生的审美能力与品位。
3.个性展现
如果把诗学中的“无我之境”与“有我之境”迁移运用到学校建筑，那么，学校建筑已经从早先的无我之境——仅仅是解决教学的“房子问题”，升格为审美主体的有我之境——凸显学校独特文化气质。新校在建设之初，就依据唐荆川文化，在校门入口处设计铺设“八桂大道”。沿袭荆川先生读书处的淡雅娴静之风，荆川先生坚毅之志，校舍建筑线条干净利落，采用灰白两色作为主体建筑外墙选色，辅以墨绿色进行点缀。教学楼间“文苑”“武院”的景致创设，展示着荆川先生的文韬武略。俯视校园建筑，犹如在讲述荆川先生自强不息的一生，再现创校之初白衣庵学堂的古朴典雅，向人们讲述着学校发展的一路艰辛历程。学生在院落间学文习武，彰显着学校“崇文尚武 正德健体”的培养目标。 二、赋予学校建筑以教育的生命温度
学校建筑与校园空间展现每个学习者的气度、视野，体现设计与建造者对教育的理解，对儿童的关怀。学校建筑设计与创新，融入教育的意蕴，渗透学校育人目标的开发与转化，以儿童思维发展、品格养成为核心，走出成人思维，使学校建筑契合儿童成长。
1.从儿童立场来设计
现代建筑理念强调“形式追随功能”，学校建筑设计理应以儿童为出发点，服务于儿童的学习需求。[6]因此，学校在内部相关设施、设备的设计上，以儿童为核心，注重不同年龄阶段儿童发展的特点，从儿童成长的视角规划与设计。比如楼梯的设计，以儿童的步幅为准，让儿童踏之可及；洗手池以儿童的身高为准，让儿童触手可及；互动作品墙的高度，以儿童的高度为准，让儿童目之可及；班级桌椅人体工程设计，以学生的身高动态调整，让儿童坐之可及……如此，校园生活设施围绕儿童设计，为儿童的活动与生活提供了最为便捷支持。
同时，校园的整体色调清新、活泼，在公共活动区域，色彩使用上更加注重童真、童趣。如读书角、互动演示区等，布以卡通人物，配以抱枕、坐垫，以符合儿童走走停停的特点。操场、走道地面，设计童趣化的运动格子、荆川故事、文明公约棋盘等，让每个孩子随处可游戏，随时可运动，随心可学习。
2.从教育的功能来开发
让校园空间与儿童共同成长，这是一种寻找与创意，教育的价值就是在寻找与创意中呈现变化。体现学校的教育哲学，让每一处教育空间都承载起学校教育的理想，丰富每一面墙的内涵。[7]为此我们特别突出建筑与空间设计中的教育功能开发。
（1）建筑中教育空间的利用。实用性与教育性往往会产生矛盾，这也是考量学校育人理念内化与落实的标准。卢梭曾经说过：大自然希望兒童在成人以前就像儿童的样子，因此，我们在设计中注重儿童天性释放与教育引领的融合，用课程串联起建筑空间，努力构建“泛在学习”环境。比如在景观设计中，将学校布景与校园生活融合，形成整体休闲、学习为一体的校园环境，增强交互性；在学校不同楼层分别设置大面积的游戏空间，由交互式触摸电子屏、车航模等组成的互动创想空间，阅读空间，视听空间，表演空间等，增强教育性；邀请专业人士共同开发护牙课程，设计爱牙体验室，以荆川文化为核心开发荆溪课程，设计荆川文化馆，开发阳湖拳武术课程，设计武术展示区，提升课程功能；设计学校冥想步道，开发小型种植园地等，在教室周围公共空间形成或赏、或游、或学习的自主空间。
（2）走廊空间文化的拓展。走廊过道文化的重点应在于知识广度，建设中应体现匠心之美、人文精神和儿童情怀，其关键在于要让孩子喜欢[8]。通常，可分为知识拓展型、自主学习型、交流展示型三种。附小在设计中，每个楼层都会依据不同年级、不同类型教室的特点，利用墙面与地面，设计不同的主题情境，打造开放的走廊空间文化。比如科学专用室周围，设置生物标本展柜，科技知识展板，为学生体验自然，激发兴趣创设生活化的学习情境；普通教室及连廊，结合节假日主题文化体验，设置传统文化、地方文化作品；利用教室周围空间设置小型舞台，提供相关设备，作为学生自主成果交流的中心，召开相关研究发布会。
（3）学校功能教室的设计。学科功能教室面向师生互动学习进行设计，既作为专用活动室，更是各学科研究与活动的专用室。比如数学学科，我们将数学实验室，器材呈列室，学科教学与实践体验融为一体，让儿童一站式体验数学的研究过程，使学生置身于具体的研究“场景”中，激发兴趣，提升交往能力。阅览室与语文学科教室整合，阅读欣赏、主题班会、学科实践活动等，打破“秧田式”座位，采用“沙龙”方式，实现“读”“思”“议”“说”的融合。于此，功能教室不再单一地指向“教室功能”，而更注重课程综合，重在环境文化的塑型及课程意识的建立，使学校功能教室达成“环境—文化—教育—课程”的融合。
三、赋予学校建筑以教育的互动广度
校园生活是师生双边共时共生的成长过程，富有教育意蕴的学校建筑，能通过空间设计，提升师生对话的机会与平台，让师生有更多接触的机会。同时，儿童参与到空间设计中来，使学校建筑成为儿童创意的对象，进一步加强教师、学生、建筑之间的关联。
1.让儿童参与设计
学校建筑设计，让儿童参与其中，用儿童的视角去审视校园建设，而不仅是静观与等待。让每个儿童表达自身的诉求，发表自身的见解。比如学校在校园建设中，就通过开展“童眼看新校”活动，组织学生走进新校参观，听取学生代表的相关建议，充分让孩子参与到学校设计中；在校园文化布置中，发动学生参与空间创意设计，组织学生用儿童的作品装饰校园空间，提升童趣；为丰富儿童视角，组织开展了“艺术节汇演”“儿童才艺专场秀”“教室大变脸”等活动，邀请学生代表参与校园布景，从儿童的视角理解学校设计，使学校建设与教育空间更贴合儿童。
2.让教师参与设计
学校建筑设计，需要老师们参与，用教育者与儿童视野规划教育时空。一方面合理利用环境布置的美观性、教育性，形成良好的办公环境；另一方面凸显儿童化视角，突出办公室的文化品味。事实上，教师的创造力是丰富的，有的办公室主打科技，星空浩瀚；有的主打传统，文墨书香；有的主打跨界，沉稳中带着欢快……办公室洋溢着温馨和谐的情意。教室的布置，教师也起到了引领的作用，英伦风格、宣传板画的设计，教师把教室当成了自己的家，如此，平面与立体相结合、审美与实用相结合，办公及教学文化设计展示出教师独特的创意和人文魅力。
3.让家长参与设计
学校建筑设计，同样体现家长对学校教育的认可。在规划设计之初，学校畅通家长献计平台，广泛听取家长对未来校园的建议，让每一位家长成为学校建设的一份子，参与到学校设计中。比如，对于校园内行走步道的建议，家长提出校园道路既要有主干交通，同时也要有园林中曲径通幽的小道，减少交叉道路设计，让孩子有恬静的活动、读书处。因此，校园景观及路线规划时，我们以古典园林为参照，形成多通路的建设方案。 四、赋予建筑以教育的理解深度
打破建筑空间壁垒，促进师生互动交往，开放式的校园建筑设计与应用是学校建筑突破封闭空间布局，实现师生更多交往互动空间的目标之一。建筑设计应用与日常学校教育的沟通，需要深化并不断寻求建筑与教学，建筑与活动，建筑与学生发展的关联，使空间与时间在建筑结构上实现开放互动，让建筑体验教育的理解深度。
1.建筑开放
学校建筑的设计本身，需要考虑学生活动与日常生活，优化建筑布局，凸显空间的多功能性。比如突出学校“古朴本真”与“现代开放”气息，学校将历史资料的陈列与阅览室整合，设置轻吧样式的家校访谈区，放置茶水，投影等设备，既可作家校交流，也可作学生阅览区、师生小型研讨室，以满足不同需求，实现多元开放互动。
同时，注重建筑公共部位的设计，创设主题空间，挖掘潜在开放的教育资源。学校教学楼中每个楼层都进行有特色、有主题的内容编排，创客主题，数学主题，空间探索主题等，使学生在休息中同步体验与创造；设计与营造功能公共区域，比如楼梯拐角设计儿童阅读区，配有软式坐垫，小书柜等，形成阅读开放空间；设计主题活动区域，比如利用学校围墙及步道四周，认领种植一些学科中涉及到的植物，满足学生活动和闲暇生活的需要。
2.时空开放
学校建筑设计，需要思考校园生活与社会生活的关联，体现学校与家长、社区、社会联系，使学校围墙仅赋予象征意义，更多体现校内外的联系。其一，校园建筑与空间为家长开放。学校体育馆、健身中心、电脑房、创客中心非教学时段向社区开放，共同维护，以丰富教育资源；邀请街道、社区、实践共建单位等，共同参与到学校课程教学与建设中。其二，以儿童课程统领、整合校园空间与资源，比如开放课堂，邀请家长讲学，开放教室，邀请专业人士设计专用学科教室的应用与综合实践的结合。此外，进一步向外开放，借用相距500米的教科院附中实验室开展科学探索，进一步激发学生的科学探索兴趣。
3.学科开放
目前，许多学校建筑仍以“班级授课式”的传统班级教室为主，大量教室仍是“教”堂而非 “学”堂，空间环境的限制使得教师只能无奈地被迫“坚守”传统教学方式。[9]教室功能单一，空间布局单调，这不利于师生之间的对话交往。
新型校园生活体验，尤其是学科学习倡导学生经历、参与、体验，关注学习经验的不断丰富和完善。学生学习经验的生成需要一定的学习情境，有时甚至是近乎现实的情境。传统状态下，普通教室很难满足这种需要。学校在新校舍建设中，扩展教室功能，满足多样化学习方式体验。比如设计了多个中型多功能教室，淡化“黑板—讲台”的空间设计，将讲台置身于教室中央，师生围坐形成即时互动的学习环境，建立“学习区”“互动区”“展示区”，以此达成学习空间重组，师生主体参与的全新学习时空。[10]
而对学校建筑，个体会因自身的文化积淀、生活经历、情感体验、教育背景不同而作出自己的理解。羡长江之无穷，哀吾生之须臾。深入探索学校建筑与教育空间的教育意蘊，展现和转化学校发展的核心理念，将校园物型环境设计与学生品格培育、校园生活相结合，更利于我们解读新型学校中师生教育生活的创造，促进师生发展。
参考文献：
[1]王莹.儿童"失乐园"——标准化学校建筑对童年的放逐及寻回[J].教育科学研究，2018（04）：31-35.
[2]卡雷斯·布洛特.当代教育设施[M].董薇，译.桂林：广西师范大学出版社，2013：1.
[3]邵兴江，赵中建.革新学校建筑设计：建构新的研究视角[J].全球教育展望，2012（09）：37-40.
[4]赵中建.学校建筑：教育意蕴与文化价值[M].北京：教育科学出版社，2012：65.
[5]陈罡，程冰.学校建筑：成为课程·服务课程[J].中小学管理，2016（03）：16-18.
[6] 邵兴江，李鸿昭，周嘉颖.彰显"场所精神"：学校建筑设计思维的重构[J].中小学管理，2017（10）：33-35.
[7]马斌.物型课程：环境育人的新维度[N].江苏教育报，2013-12-04.
[8]马斌.空间文化：构建知行合一的识见维度[N].江苏教育报，2016-5-18.
[9]邵兴江.是到了革新学校建筑的时候[J].人民教育，2016（09）：64-67.
[10]金一民，等.全息学习：改变学习的面膜[M].北京：教育科学出版社，2018.
责任编辑 徐向阳
关 键 词 学校建筑；教育空间；教育意蕴；文化价值
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2018）10-00-05
从个体的经验感知或是科学研究的证据看，人的认识、行为及意识等发展都会受到环境的影响。认知是具身的，而身体又是嵌入环境的，因而认知、身体和环境组成了一个动态的统一体。[1]我们以往比较关注校园文化软环境建设，学校的一树一木、一窗一栏、一字一画等均极力体现教育与文化熏染的功能价值，却较少关注建筑本身所蕴含的丰富教育意蕴与文化价值，传统学校建筑设计注重“实用性”，“固定的教室 走廊 操场”是学校的普遍样态。
“到了今天，建筑的功能和意蕴已经发生巨大的变化，为了开发一种跳出简单功能主义巢穴的建筑，使用者的福利就必须予以关注。”[2]学校建筑不再仅仅是遮蔽场所，而更是之所以称为“学校”的学习空间，[3]于此，充分挖掘学校建筑对儿童认知、品格形成的育人价值，从“活动”“学习域”“组织学习”“文化体验”等视角思考建筑设计，以满足教学实施及儿童多维发展等需求，已成为越来越多教育人关注的课题。为儿童的成长提供适切的空间，让儿童在“成人”中理解教育成长，这是学校建筑教育意蕴回归的重要探索。我们认为，具有教育意蕴的学校建筑与教育空间包括两层含义：一是指学校建筑体现办学理念，赋予建筑教育的深度，凸显校园文化的魅力；[4]二是指学校建筑与教育空间面向学生，即以儿童视角打造学校，尊重儿童的发展天性，切合不同年龄特点儿童的发展规律。
常州市教科院附属小学——荆川小学①北依陈渡草堂，毗邻荆川读书处，以当地明代抗倭名将、著名军事家唐荆川之名命名。唐荆川也是一位教育家，他的“经世致用”“实学”“本色”和“真精神”等思想，给我们留下了宝贵的治学理念和精神财富。学校立足于校园建筑整体设计与空间细节打造，在教育、建筑、儿童文化等多维视角融合中，挖掘唐荆川先生教育精神内涵，从建筑文化和儿童文化融通性出发，探索学校建筑与教育空间的教育意蕴。在新校舍的设计中，着力让建筑与校园空间弥漫教育的气息，体现空间创新、环境育人、空间文化与人文关怀，用教育元素点亮校园建筑文化。
一、賦予学校建筑以教育的人文高度
建筑现象学认为，任何建筑都是有精神的。学校建筑空间中体现着历史积淀，凝固着社会文化、物化着学生生活。学校建筑中所蕴含的学校历史、办学理念等，都是“这一所”学校建筑透射出的独有文化。无论是地域的建筑特色，抑或是学校的建筑风貌，都会让身处其中的师生每天浸润其中，润物细无声地受到熏陶。[5]
1.文化熏染
（1） 反映历史文化印记。学校历史文化是学校建筑与空间设计之魂。学校在新校舍设计中，以“荆川文化”为主线，从各个维度展现学校“人本教育 济世情怀”的办学理念，让勤朴践行、自强求真的“荆川精神”浸润整个校园。学校以南北主轴线为基，按三个发展时间节点，将学校百年的发展历史串联，形成文化长廊；以学校各区域景观、功能室为点，与校史馆融合，充分展现学校发展中厚重的历史积淀；以“自强”校训为核心，建筑设计中融入横纵式大面积立体公共区域，让每一面墙壁诉说学校的发展，形成学校文化发展脉络，潜移默化地使学生兼具学校独特的人文气质。
（2） 彰显地域文化特色。“建筑是凝固的艺术”，学校建筑必然附着学校所处地域的文化特色。学校充分挖掘荆川文化，结合常州地域文化特色，挖掘中式型制，使学校充满江南水乡典雅幽静、富有内涵的园林气息，成为具有典型文化特征并反映本地文化的学校。学生在学校中生活，恍如沉浸于历史场景下，现代建筑与传统文化的交相辉映，使学生身心俱静，安逸求学。
2.以美育人
一些学校对文化理解的偏差和肤浅造成了学校文化建设的庸俗化，容易导致学生审美缺失，审美品位下降。因此，我们新校舍建筑设计中，特别注重建筑的审美功能，让颜色、温度、采光、材料、触感都能与学生的身体交互。中式的整体风格，静静淡雅，适于学生静心研究；内部多彩的墙面设计，使学生置身童年的世界；室内大空间设计，有的围圈而坐，有的动静分离，有的随意而憩，让每一个儿童都能找到适合自己的学习场所，每个区域都成为发现、创造、欣赏美的地方。同时，建筑本身也是一种美，如门厅开阔跃层式设计，彰显师生拥有开阔的视野，环绕装饰以荆川故事雕刻、学生作品设计，是古与今、古典与现代的唯美结合。内侧小舞台布置，给学生留下动态展示自我美、欣赏他人美的空间。校门开阔大气，简约线条的设计，灰白颜色的对比，显现出历史的厚重，底蕴的深厚。正是这样的物型环境设计，留给学生的不仅是历史使命感和自豪感，更是提升了学生的审美能力与品位。
3.个性展现
如果把诗学中的“无我之境”与“有我之境”迁移运用到学校建筑，那么，学校建筑已经从早先的无我之境——仅仅是解决教学的“房子问题”，升格为审美主体的有我之境——凸显学校独特文化气质。新校在建设之初，就依据唐荆川文化，在校门入口处设计铺设“八桂大道”。沿袭荆川先生读书处的淡雅娴静之风，荆川先生坚毅之志，校舍建筑线条干净利落，采用灰白两色作为主体建筑外墙选色，辅以墨绿色进行点缀。教学楼间“文苑”“武院”的景致创设，展示着荆川先生的文韬武略。俯视校园建筑，犹如在讲述荆川先生自强不息的一生，再现创校之初白衣庵学堂的古朴典雅，向人们讲述着学校发展的一路艰辛历程。学生在院落间学文习武，彰显着学校“崇文尚武 正德健体”的培养目标。 二、赋予学校建筑以教育的生命温度
学校建筑与校园空间展现每个学习者的气度、视野，体现设计与建造者对教育的理解，对儿童的关怀。学校建筑设计与创新，融入教育的意蕴，渗透学校育人目标的开发与转化，以儿童思维发展、品格养成为核心，走出成人思维，使学校建筑契合儿童成长。
1.从儿童立场来设计
现代建筑理念强调“形式追随功能”，学校建筑设计理应以儿童为出发点，服务于儿童的学习需求。[6]因此，学校在内部相关设施、设备的设计上，以儿童为核心，注重不同年龄阶段儿童发展的特点，从儿童成长的视角规划与设计。比如楼梯的设计，以儿童的步幅为准，让儿童踏之可及；洗手池以儿童的身高为准，让儿童触手可及；互动作品墙的高度，以儿童的高度为准，让儿童目之可及；班级桌椅人体工程设计，以学生的身高动态调整，让儿童坐之可及……如此，校园生活设施围绕儿童设计，为儿童的活动与生活提供了最为便捷支持。
同时，校园的整体色调清新、活泼，在公共活动区域，色彩使用上更加注重童真、童趣。如读书角、互动演示区等，布以卡通人物，配以抱枕、坐垫，以符合儿童走走停停的特点。操场、走道地面，设计童趣化的运动格子、荆川故事、文明公约棋盘等，让每个孩子随处可游戏，随时可运动，随心可学习。
2.从教育的功能来开发
让校园空间与儿童共同成长，这是一种寻找与创意，教育的价值就是在寻找与创意中呈现变化。体现学校的教育哲学，让每一处教育空间都承载起学校教育的理想，丰富每一面墙的内涵。[7]为此我们特别突出建筑与空间设计中的教育功能开发。
（1）建筑中教育空间的利用。实用性与教育性往往会产生矛盾，这也是考量学校育人理念内化与落实的标准。卢梭曾经说过：大自然希望兒童在成人以前就像儿童的样子，因此，我们在设计中注重儿童天性释放与教育引领的融合，用课程串联起建筑空间，努力构建“泛在学习”环境。比如在景观设计中，将学校布景与校园生活融合，形成整体休闲、学习为一体的校园环境，增强交互性；在学校不同楼层分别设置大面积的游戏空间，由交互式触摸电子屏、车航模等组成的互动创想空间，阅读空间，视听空间，表演空间等，增强教育性；邀请专业人士共同开发护牙课程，设计爱牙体验室，以荆川文化为核心开发荆溪课程，设计荆川文化馆，开发阳湖拳武术课程，设计武术展示区，提升课程功能；设计学校冥想步道，开发小型种植园地等，在教室周围公共空间形成或赏、或游、或学习的自主空间。
（2）走廊空间文化的拓展。走廊过道文化的重点应在于知识广度，建设中应体现匠心之美、人文精神和儿童情怀，其关键在于要让孩子喜欢[8]。通常，可分为知识拓展型、自主学习型、交流展示型三种。附小在设计中，每个楼层都会依据不同年级、不同类型教室的特点，利用墙面与地面，设计不同的主题情境，打造开放的走廊空间文化。比如科学专用室周围，设置生物标本展柜，科技知识展板，为学生体验自然，激发兴趣创设生活化的学习情境；普通教室及连廊，结合节假日主题文化体验，设置传统文化、地方文化作品；利用教室周围空间设置小型舞台，提供相关设备，作为学生自主成果交流的中心，召开相关研究发布会。
（3）学校功能教室的设计。学科功能教室面向师生互动学习进行设计，既作为专用活动室，更是各学科研究与活动的专用室。比如数学学科，我们将数学实验室，器材呈列室，学科教学与实践体验融为一体，让儿童一站式体验数学的研究过程，使学生置身于具体的研究“场景”中，激发兴趣，提升交往能力。阅览室与语文学科教室整合，阅读欣赏、主题班会、学科实践活动等，打破“秧田式”座位，采用“沙龙”方式，实现“读”“思”“议”“说”的融合。于此，功能教室不再单一地指向“教室功能”，而更注重课程综合，重在环境文化的塑型及课程意识的建立，使学校功能教室达成“环境—文化—教育—课程”的融合。
三、赋予学校建筑以教育的互动广度
校园生活是师生双边共时共生的成长过程，富有教育意蕴的学校建筑，能通过空间设计，提升师生对话的机会与平台，让师生有更多接触的机会。同时，儿童参与到空间设计中来，使学校建筑成为儿童创意的对象，进一步加强教师、学生、建筑之间的关联。
1.让儿童参与设计
学校建筑设计，让儿童参与其中，用儿童的视角去审视校园建设，而不仅是静观与等待。让每个儿童表达自身的诉求，发表自身的见解。比如学校在校园建设中，就通过开展“童眼看新校”活动，组织学生走进新校参观，听取学生代表的相关建议，充分让孩子参与到学校设计中；在校园文化布置中，发动学生参与空间创意设计，组织学生用儿童的作品装饰校园空间，提升童趣；为丰富儿童视角，组织开展了“艺术节汇演”“儿童才艺专场秀”“教室大变脸”等活动，邀请学生代表参与校园布景，从儿童的视角理解学校设计，使学校建设与教育空间更贴合儿童。
2.让教师参与设计
学校建筑设计，需要老师们参与，用教育者与儿童视野规划教育时空。一方面合理利用环境布置的美观性、教育性，形成良好的办公环境；另一方面凸显儿童化视角，突出办公室的文化品味。事实上，教师的创造力是丰富的，有的办公室主打科技，星空浩瀚；有的主打传统，文墨书香；有的主打跨界，沉稳中带着欢快……办公室洋溢着温馨和谐的情意。教室的布置，教师也起到了引领的作用，英伦风格、宣传板画的设计，教师把教室当成了自己的家，如此，平面与立体相结合、审美与实用相结合，办公及教学文化设计展示出教师独特的创意和人文魅力。
3.让家长参与设计
学校建筑设计，同样体现家长对学校教育的认可。在规划设计之初，学校畅通家长献计平台，广泛听取家长对未来校园的建议，让每一位家长成为学校建设的一份子，参与到学校设计中。比如，对于校园内行走步道的建议，家长提出校园道路既要有主干交通，同时也要有园林中曲径通幽的小道，减少交叉道路设计，让孩子有恬静的活动、读书处。因此，校园景观及路线规划时，我们以古典园林为参照，形成多通路的建设方案。 四、赋予建筑以教育的理解深度
打破建筑空间壁垒，促进师生互动交往，开放式的校园建筑设计与应用是学校建筑突破封闭空间布局，实现师生更多交往互动空间的目标之一。建筑设计应用与日常学校教育的沟通，需要深化并不断寻求建筑与教学，建筑与活动，建筑与学生发展的关联，使空间与时间在建筑结构上实现开放互动，让建筑体验教育的理解深度。
1.建筑开放
学校建筑的设计本身，需要考虑学生活动与日常生活，优化建筑布局，凸显空间的多功能性。比如突出学校“古朴本真”与“现代开放”气息，学校将历史资料的陈列与阅览室整合，设置轻吧样式的家校访谈区，放置茶水，投影等设备，既可作家校交流，也可作学生阅览区、师生小型研讨室，以满足不同需求，实现多元开放互动。
同时，注重建筑公共部位的设计，创设主题空间，挖掘潜在开放的教育资源。学校教学楼中每个楼层都进行有特色、有主题的内容编排，创客主题，数学主题，空间探索主题等，使学生在休息中同步体验与创造；设计与营造功能公共区域，比如楼梯拐角设计儿童阅读区，配有软式坐垫，小书柜等，形成阅读开放空间；设计主题活动区域，比如利用学校围墙及步道四周，认领种植一些学科中涉及到的植物，满足学生活动和闲暇生活的需要。
2.时空开放
学校建筑设计，需要思考校园生活与社会生活的关联，体现学校与家长、社区、社会联系，使学校围墙仅赋予象征意义，更多体现校内外的联系。其一，校园建筑与空间为家长开放。学校体育馆、健身中心、电脑房、创客中心非教学时段向社区开放，共同维护，以丰富教育资源；邀请街道、社区、实践共建单位等，共同参与到学校课程教学与建设中。其二，以儿童课程统领、整合校园空间与资源，比如开放课堂，邀请家长讲学，开放教室，邀请专业人士设计专用学科教室的应用与综合实践的结合。此外，进一步向外开放，借用相距500米的教科院附中实验室开展科学探索，进一步激发学生的科学探索兴趣。
3.学科开放
目前，许多学校建筑仍以“班级授课式”的传统班级教室为主，大量教室仍是“教”堂而非 “学”堂，空间环境的限制使得教师只能无奈地被迫“坚守”传统教学方式。[9]教室功能单一，空间布局单调，这不利于师生之间的对话交往。
新型校园生活体验，尤其是学科学习倡导学生经历、参与、体验，关注学习经验的不断丰富和完善。学生学习经验的生成需要一定的学习情境，有时甚至是近乎现实的情境。传统状态下，普通教室很难满足这种需要。学校在新校舍建设中，扩展教室功能，满足多样化学习方式体验。比如设计了多个中型多功能教室，淡化“黑板—讲台”的空间设计，将讲台置身于教室中央，师生围坐形成即时互动的学习环境，建立“学习区”“互动区”“展示区”，以此达成学习空间重组，师生主体参与的全新学习时空。[10]
而对学校建筑，个体会因自身的文化积淀、生活经历、情感体验、教育背景不同而作出自己的理解。羡长江之无穷，哀吾生之须臾。深入探索学校建筑与教育空间的教育意蘊，展现和转化学校发展的核心理念，将校园物型环境设计与学生品格培育、校园生活相结合，更利于我们解读新型学校中师生教育生活的创造，促进师生发展。
参考文献：
[1]王莹.儿童"失乐园"——标准化学校建筑对童年的放逐及寻回[J].教育科学研究，2018（04）：31-35.
[2]卡雷斯·布洛特.当代教育设施[M].董薇，译.桂林：广西师范大学出版社，2013：1.
[3]邵兴江，赵中建.革新学校建筑设计：建构新的研究视角[J].全球教育展望，2012（09）：37-40.
[4]赵中建.学校建筑：教育意蕴与文化价值[M].北京：教育科学出版社，2012：65.
[5]陈罡，程冰.学校建筑：成为课程·服务课程[J].中小学管理，2016（03）：16-18.
[6] 邵兴江，李鸿昭，周嘉颖.彰显"场所精神"：学校建筑设计思维的重构[J].中小学管理，2017（10）：33-35.
[7]马斌.物型课程：环境育人的新维度[N].江苏教育报，2013-12-04.
[8]马斌.空间文化：构建知行合一的识见维度[N].江苏教育报，2016-5-18.
[9]邵兴江.是到了革新学校建筑的时候[J].人民教育，2016（09）：64-67.
[10]金一民，等.全息学习：改变学习的面膜[M].北京：教育科学出版社，2018.
责任编辑 徐向阳