【摘 要】
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为期近三年的课题已接近尾声，在实践和探索里，有研究之迷惑，收获之欣然，亦有实践之反思。 一、回顾“评价工具”的诞生 传统的作文教学评价模式是由“学生习作，老师批改”构
【机 构】
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厦门市莲花中学 福建 厦门 361000
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为期近三年的课题已接近尾声，在实践和探索里，有研究之迷惑，收获之欣然，亦有实践之反思。 一、回顾“评价工具”的诞生 传统的作文教学评价模式是由“学生习作，老师批改”构成。显然，这种教师讲评的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则，反思这一状况，我们认为存在的问题主要是教师的主导地位太高。在一次次热烈而焦灼的讨论中，课题组萌生了制定一套特别针对如何提高初中生作文语言表达能力的操作简便、激励性强的评价工具的想法，让学生明确“让语言活起来”其实还是有章可循的。带着这样的研究初衷，我们集体讨论、个别研究并反复修订，终于，一套全新的“初中生作文语言表达能力评价表”在大家无限的期待里出炉了。
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