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摘 要：培养学生学会学习，学会合作，学会生存的能力，是顺应时代发展的要求，也是我们教育工作者义不容辞的责任。体育小组合作学习，可以完善学生的人格和培养团结的意识。本文对小组合作学习的理论依据，教学优点、实施策略等方面进行探讨，旨在提高体育课教学质量，为新一轮课程改革提供有益的借鉴。
关键词：小场地;小组合作;现实意义;实施策略。
前言：
小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习新的教育理念。要求教师要面向全体学生，尊重学生的主体意识得到前所未有的强调。体育教学中如何充分调动学生的主观能动性，自主性已成为新一轮教学改革最重要的价值取向。而传统的体育课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识及自主性学习能力的形成，针对这一现状在体育教学过程中实行小组合作学习的方式，这种学习方式为每一位学生创设 “无威胁”课堂气氛，收到良好的教学效果。
一、小组合作学习的理论依据。
2001年在瑞典举行的世界教育大会，把学会合作学会共处作为会议的主题。并认为她是21世纪教育的基本目标，在体育教学中尝试合作小组教学也是现代教育基本理念之一。倡导合作学习来自两个渊源，第一是寻求教育机会均等的尝试。在种族民族混合的新型班级中，人们发现在各种学习活动中依然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习。增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。第二是提高学业成绩的努力，学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助不仅增强了学生学习的积极性，从而提高学业成绩。小组合作学习就是指在教学中将4至6名学生按性别能力，个性特点，家庭社会背景等混合编组形成一个易致学生团体，以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动作用，促进学生学习以团体成绩为评价标准共同中完成教学目标的一种教学活动。
二、小组合作学习的现实意义。
小组合作学习可以体现自主学习的教学思想，小组合作学习正是反映了自主学习的教学思想，转变了传统的师生角色。是学生在相互交往中，在共同达到小组目标的过程中，充分发开发主动精神，从而提高认识水平运动技能技巧，促进非认知因素的发展。小组合作学习使学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻。压力增强了自信心增加了动手实践的机会，因此也能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个体发展，为学生自主学习奠定良好的基础。小组合作学习是把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动具有浓厚的情感色彩，这正是开展学生自主学习的良好氛围。为学生自主学习品质的形成创设条件，良好的自主学习品质要求学生善于与他人合作，能通过各种途径寻求解决问题的办法。在学习中遇到困难不妥协，小组合作学习切有助于这种良好品质的形成。小组合作学习能淡化教师权威角色的转变，学生主体性的增强注重学生互动互助式讨论式的学习。学生的学习任务由过去的个体转换为合作学习。学生之间有过去的竞争关系，转向为合作与竞争的相结合的关系。
三、对我国传统教学模式的反思。
传统体育课教学活动是按部就班，长期以来我国教育界由于受传统教育思想的束缚，对人过分的注重了教育适应社会的价值，而忽视了教育促进人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位，教学过程中也仅仅把学生当作教育的对象和课题，忽视了学生的主体性。培养和发挥使学生受到了太多的限制和束缚，体育课上体育教师是主体，学生只能围绕教师的指挥棒转，一切行动，听指挥，从课堂的准备部分开始。慢跑、做操、基本部分、某种练习、讲解示范、学生练习、纠正错误、再讲解、再示范在练习。这样一节课教学任务顺利完成，从表面上看，这没什么问题，但是现实事实上有一个重要的问题被体育老师忽视的，那就是学生的心理感受。教材内容陈旧，教师教学手段单一，学生对传统的体育课教学内容缺乏兴趣，必然导致体育课死气沉沉，学生无精打采，体育教师忽视教学研究传授多探索上。在教学中一味的填鸭式的灌输，包办代替以为向学生传授的越多越好，致使学生不善于独立思考，习惯于遵规蹈矩，缺乏独立理解能力分析问题和解决问题的能力。久而久之，教师没有热情，学生失去激情，学生的个性也得不到健康的发展。这样的现象还可以举出很多，这个现象的普遍存在于我国社会主义现代化建设所需要的人才要求相距甚远，以时代发展的要求不符合。
四、体育小组合作学习实施策略选择和创建。
小组合作学习的学习策略合作。可以增加参与兴趣，激发学习动机，但长久以来大部分学生习惯的做听众，没有一点学习的积极性，主动性，也就无所谓个性的发展。如何在体育教学中运用小组合作学习的形式改变这一现状？使学生既有集中的合作性又有个体的主动参与性。同时通过小组合作学习更好的展示自己，表现自己，从而享受到成功的喜悦，激发参与教学的兴趣。
1、创设合作的舞台。在教学中，应用游戏教学模拟临时合作伙伴。让学生根据游戏不同要求与同学合作。例如：捕鱼网游戏要求学校在固定的场地内，先有两位同学手拉手合作抓同学，抓到一名同学，就多一个合作伙伴。依此下去，最后形成一个大渔网，把所有的同学都捕完，就算完成游戏。在此游戏中活跃课堂气氛也激发了学生的合作意识。
2、运用小组游戏法。让学生根据兴趣爱好的自由组合分成几个小组，根据教学任务，教材特点利用小组的协同学习是全体成员经常的合作学习锻炼，通过小组成员练习时相互帮助，相互评价，相互监督，进一步学会合作学习。
3、给学生创造更多合作机会，每次课我都要开辟“课课练”天地，要求学生在特殊的天地里，根据教师不同要求，通过学生间合作学习自我锻炼计划，教师根据学生合作学习的情况，针对性地结合教材的内容进行有目的的指导，鼓励学生勇于实践、勇于探索。把学到的知识逐渐累计应用于实践锻炼中，组织全班讨论交流小组合作创新的内容。以讨论交流的形式，激发学生学习热情，发挥小组合作精神，挖掘个体的学习潜能。例如，跳跃教学中模仿各种动物跳跃，通过小组学生合作创新、展示交流、全体讨论，使学生由被动学习转为主动学习，激起学生的主体参与意识，也拓宽了学生的创新思維。
五、总结：
通过近两年多的小学体育小组合作学习的尝试与实践，学生学习的兴趣和积极性普遍提高了，学习方式得到了改变，合作的意识也提高了活跃。课堂气氛融洽，也享受体育锻炼所带来的无穷乐趣。体育小组合作学习突出的学生学习的主体性，注重因材施教，创设的学生参与交流的学习空间，培养了学生创新意识和能力有效地解决的体育教学中学与教的关系，学校体育教学改革是一个长期的动态的，不断发展的课题，要求体育教师要积极探索为我国的教育事业做出贡献。
关键词：小场地;小组合作;现实意义;实施策略。
前言：
小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习新的教育理念。要求教师要面向全体学生，尊重学生的主体意识得到前所未有的强调。体育教学中如何充分调动学生的主观能动性，自主性已成为新一轮教学改革最重要的价值取向。而传统的体育课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识及自主性学习能力的形成，针对这一现状在体育教学过程中实行小组合作学习的方式，这种学习方式为每一位学生创设 “无威胁”课堂气氛，收到良好的教学效果。
一、小组合作学习的理论依据。
2001年在瑞典举行的世界教育大会，把学会合作学会共处作为会议的主题。并认为她是21世纪教育的基本目标，在体育教学中尝试合作小组教学也是现代教育基本理念之一。倡导合作学习来自两个渊源，第一是寻求教育机会均等的尝试。在种族民族混合的新型班级中，人们发现在各种学习活动中依然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习。增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。第二是提高学业成绩的努力，学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助不仅增强了学生学习的积极性，从而提高学业成绩。小组合作学习就是指在教学中将4至6名学生按性别能力，个性特点，家庭社会背景等混合编组形成一个易致学生团体，以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动作用，促进学生学习以团体成绩为评价标准共同中完成教学目标的一种教学活动。
二、小组合作学习的现实意义。
小组合作学习可以体现自主学习的教学思想，小组合作学习正是反映了自主学习的教学思想，转变了传统的师生角色。是学生在相互交往中，在共同达到小组目标的过程中，充分发开发主动精神，从而提高认识水平运动技能技巧，促进非认知因素的发展。小组合作学习使学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻。压力增强了自信心增加了动手实践的机会，因此也能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个体发展，为学生自主学习奠定良好的基础。小组合作学习是把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动具有浓厚的情感色彩，这正是开展学生自主学习的良好氛围。为学生自主学习品质的形成创设条件，良好的自主学习品质要求学生善于与他人合作，能通过各种途径寻求解决问题的办法。在学习中遇到困难不妥协，小组合作学习切有助于这种良好品质的形成。小组合作学习能淡化教师权威角色的转变，学生主体性的增强注重学生互动互助式讨论式的学习。学生的学习任务由过去的个体转换为合作学习。学生之间有过去的竞争关系，转向为合作与竞争的相结合的关系。
三、对我国传统教学模式的反思。
传统体育课教学活动是按部就班，长期以来我国教育界由于受传统教育思想的束缚，对人过分的注重了教育适应社会的价值，而忽视了教育促进人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位，教学过程中也仅仅把学生当作教育的对象和课题，忽视了学生的主体性。培养和发挥使学生受到了太多的限制和束缚，体育课上体育教师是主体，学生只能围绕教师的指挥棒转，一切行动，听指挥，从课堂的准备部分开始。慢跑、做操、基本部分、某种练习、讲解示范、学生练习、纠正错误、再讲解、再示范在练习。这样一节课教学任务顺利完成，从表面上看，这没什么问题，但是现实事实上有一个重要的问题被体育老师忽视的，那就是学生的心理感受。教材内容陈旧，教师教学手段单一，学生对传统的体育课教学内容缺乏兴趣，必然导致体育课死气沉沉，学生无精打采，体育教师忽视教学研究传授多探索上。在教学中一味的填鸭式的灌输，包办代替以为向学生传授的越多越好，致使学生不善于独立思考，习惯于遵规蹈矩，缺乏独立理解能力分析问题和解决问题的能力。久而久之，教师没有热情，学生失去激情，学生的个性也得不到健康的发展。这样的现象还可以举出很多，这个现象的普遍存在于我国社会主义现代化建设所需要的人才要求相距甚远，以时代发展的要求不符合。
四、体育小组合作学习实施策略选择和创建。
小组合作学习的学习策略合作。可以增加参与兴趣，激发学习动机，但长久以来大部分学生习惯的做听众，没有一点学习的积极性，主动性，也就无所谓个性的发展。如何在体育教学中运用小组合作学习的形式改变这一现状？使学生既有集中的合作性又有个体的主动参与性。同时通过小组合作学习更好的展示自己，表现自己，从而享受到成功的喜悦，激发参与教学的兴趣。
1、创设合作的舞台。在教学中，应用游戏教学模拟临时合作伙伴。让学生根据游戏不同要求与同学合作。例如：捕鱼网游戏要求学校在固定的场地内，先有两位同学手拉手合作抓同学，抓到一名同学，就多一个合作伙伴。依此下去，最后形成一个大渔网，把所有的同学都捕完，就算完成游戏。在此游戏中活跃课堂气氛也激发了学生的合作意识。
2、运用小组游戏法。让学生根据兴趣爱好的自由组合分成几个小组，根据教学任务，教材特点利用小组的协同学习是全体成员经常的合作学习锻炼，通过小组成员练习时相互帮助，相互评价，相互监督，进一步学会合作学习。
3、给学生创造更多合作机会，每次课我都要开辟“课课练”天地，要求学生在特殊的天地里，根据教师不同要求，通过学生间合作学习自我锻炼计划，教师根据学生合作学习的情况，针对性地结合教材的内容进行有目的的指导，鼓励学生勇于实践、勇于探索。把学到的知识逐渐累计应用于实践锻炼中，组织全班讨论交流小组合作创新的内容。以讨论交流的形式，激发学生学习热情，发挥小组合作精神，挖掘个体的学习潜能。例如，跳跃教学中模仿各种动物跳跃，通过小组学生合作创新、展示交流、全体讨论，使学生由被动学习转为主动学习，激起学生的主体参与意识，也拓宽了学生的创新思維。
五、总结：
通过近两年多的小学体育小组合作学习的尝试与实践，学生学习的兴趣和积极性普遍提高了，学习方式得到了改变，合作的意识也提高了活跃。课堂气氛融洽，也享受体育锻炼所带来的无穷乐趣。体育小组合作学习突出的学生学习的主体性，注重因材施教，创设的学生参与交流的学习空间，培养了学生创新意识和能力有效地解决的体育教学中学与教的关系，学校体育教学改革是一个长期的动态的，不断发展的课题，要求体育教师要积极探索为我国的教育事业做出贡献。