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【摘要】作文教学难，小学尤为难，这是大多数语文教师颇感头疼的事情。问题的症结何在？笔者针对长期以来小学作文教学存在的误区，经过多年的实践与探索，从四个方面阐述了自己的观点。
【关键词】激发兴趣，大量阅读，积累素材，适当取舍
长期以来，小学作文教学沿袭成习的陈腐教学模式是教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评。这种教学模式的弊端是师生活动脱节，呈现的是以教师为中心的传授型，题目教师出，文章教师批，优劣教师评，而学生始终处于消极、被动的状态。填空式或依样画葫芦的作文，自主精神被压抑，创造力被遏制。这是当前小学作文教学的一大误区，从而导致了许多学生把作文当成一种苦差事，也是当前作文教学的一大难点。如何才能真正走出这个误区呢？
1.运用导语激发学生作文的兴趣，变“被动”为“主动”
兴趣是直接推动孩子作文的一种强大内在动力。如何激发学生作文的兴趣呢？
1.1 有趣的导语能激发学生的好奇心和参与感，调动学生的思维进入兴趣状态，能有效地将学生和老师的双边活动拉近，使其融洽、和谐起来，有利于教学。例如，在指导学生写“我游xxx”时，教师一走进教室，就说，“告诉大家一个好消息”，学生马上瞪大眼睛，教师接着说：“下星期日，金龟子要来天峨拍外景，请你去当导游，同学们愿意不愿意？”“愿意！”同学们兴高采烈，拿起笔跃跃欲试。
1.2 命好题目激趣。
长期以来，作文教学都是教师命题，学生依据命题作文，这容易脱离学生实际，限制学生的自主权，压抑学生的兴趣。为了帮助学生开拓思路，做到有话可说，教学中可以多维命题。例如，可采用组选命题、补题再作、自由命题、同材多题等命题方式。这样学生可以根据自己的实际出发，选择感兴趣的题目，作出的文章才能文情并茂。
2.丰富生活，大量阅读，不断积累素材
《大纲》指出，学生作文，就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。而学生作文难的原因，大多是无话可说，无话可写，因此，作文的一个重要任务就是从积累素材上下功夫。
2.1 丰富学生生活。
生活是写作的源泉，如果学生囿于教室，局限于一两节作文课，就难以写出好作文。只有让他们走向社会，走向大自然，才能丰富写作题材，达到自主作文的目的。
2.1.1 向大自然索取。每年的春夏秋冬四个季节，有目的、有计划地带领学生到野外观察亭台楼阁，奇花异草，郊区的乡村新貌等，都会给学生留下美好的印象，作文便有了具体内容。
2.1.2 向社会收集。有目的地带领学生参观工厂，访问先进工作者，让每个学生当小记者，进行采访活动，把对社会的认识由间接变为直接，培养他们的真情实感，写出亲身体会。
无论是观察大自然，还是观察社会生活，教师都要注意指导学生观察的方法，使其养成多看、多听、多想、多问的好习惯。
2.1.3 积极开展兴趣小组活动。指导学生参加课外兴趣小组，如：参加球类比赛，参加义务劳动，参加小记者团等，这些实践活动都会成为作文的极丰富而生动的材料。从而提高了学生自主作文的能力。
2.2 通过大量阅读积累素材。
学生的直接生活实践在范围和深度上都是有限的，而教材的知识容量也是有限的，因此，广泛阅读就成为学生摄取写作材料、提高写作能力的重要途径。
学生只有通过广泛阅读，才能开阔视野、吸取新知识，才能发散思维、陶冶情操，脑中才能储存大量的信息。脑中储存信息量大了，作文才能做到词汇丰富，文思泉涌，从根本上解决学生言之无物，内容空洞和作文难的问题。
在阅读教学和课外活动中，教育学生广泛阅读各种文体的文章，如蜜蜂采花一样，多方吸取营养，不能单从自己的兴趣出发。同时指导学生做到学用结合，读书的目的在于运用，运用的地方越多，说明你读书的收获就越大。因此，要求学生把阅读、思考、练笔结合起来，随时把自己读书的所思、所感记录下来，指导学生写好日记，写好读书笔记。这样既巩固了阅读效果，又培养了生活的观察能力。
3.指导学生表达出自己的真情实感
《大纲》指出：“在小学作文教学中，要指导学生表达出自己的真情实感。”这就要求教师指导学生在观察中动情，想象构思中注入感情，在叙述和修改中准确表达感情。
那么，在作文教学中，如何指导学生把自己对生活的真实感受恰当地表达出来呢？
3.1 指导学生想象构思，把情感倾注到所写内容的每一个形象、细节之中。
在经过亲身体验积累了素材之后，在指导课上，教师重点指导学生对所写内容，按一定顺序进行形象构思，让学生能够想象出所写内容的全部“细节形象”。通过想象构思，将残缺的、不连贯的情节补足，使之完整连贯起来，对多余的内容进行删减。
这样不但使学生头脑中出现了更清晰、更具体的事物形象，而且使学生对自己想的、做的、说的有了更新的认识，激发了学生的自信心。反过来，学生通过想象构思，把自己的感情进一步倾注到这些细节之中，从而使之更能给人以深刻的印象，也就更能突出写作的目的。
3.2 指导学生推敲语言文字，在修改中更准确地表达真情实感。
经过一系列的指导后，学生习作中存在的总是往往是“词”不能准确地表达“意”、“情”，这时，教师要对学生习作认真批阅，去发现学生在表达情感方面存在的问题。
对于学生用词不当，没能准确写出事物特征，错别字、病句较多，影响语言表达效果，比喻不当，没能写出喜爱之情等典型的习作，在评议课上，读一读，让学生自己找出问题的症结，讨论一下应该怎样修改，然后在讨论修改的基础上归纳总结。最后拿起自己的作文，反复读、推敲，或同位互读，找一找文中存在的不足之处，运用刚才学到的方法进行修改，或同位互改。这样既让真情实感得到了准确表达，又锻练了学生主动修改作文的能力。
4.让学生品尝成功的喜悦，进一步激发学生写作的主动性
经教师指导、学生修改后的作文，大多成了“成功之作”。这时，可以让学生读一读自己的习作，然后谈一谈是怎样搜集素材、组织材料和修改作品的。这样做，学生在回顾写作历程的过程中，既总结了作文的方法，又尝到了成功的喜悦，进一步激发学生对作文的兴趣，进而产生主动作文的欲望。
综上所述，在作文教学中，要时时、处处以学生为主体，激发学生心灵的火花，让学生全身心投入，积极主动地去积累材料、组织材料、修改文章，从而逐步形成学生自主作文，自我训练的能力和习惯。作文教学的误区就会不复存在了。
【关键词】激发兴趣，大量阅读，积累素材，适当取舍
长期以来，小学作文教学沿袭成习的陈腐教学模式是教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评。这种教学模式的弊端是师生活动脱节，呈现的是以教师为中心的传授型，题目教师出，文章教师批，优劣教师评，而学生始终处于消极、被动的状态。填空式或依样画葫芦的作文，自主精神被压抑，创造力被遏制。这是当前小学作文教学的一大误区，从而导致了许多学生把作文当成一种苦差事，也是当前作文教学的一大难点。如何才能真正走出这个误区呢？
1.运用导语激发学生作文的兴趣，变“被动”为“主动”
兴趣是直接推动孩子作文的一种强大内在动力。如何激发学生作文的兴趣呢？
1.1 有趣的导语能激发学生的好奇心和参与感，调动学生的思维进入兴趣状态，能有效地将学生和老师的双边活动拉近，使其融洽、和谐起来，有利于教学。例如，在指导学生写“我游xxx”时，教师一走进教室，就说，“告诉大家一个好消息”，学生马上瞪大眼睛，教师接着说：“下星期日，金龟子要来天峨拍外景，请你去当导游，同学们愿意不愿意？”“愿意！”同学们兴高采烈，拿起笔跃跃欲试。
1.2 命好题目激趣。
长期以来，作文教学都是教师命题，学生依据命题作文，这容易脱离学生实际，限制学生的自主权，压抑学生的兴趣。为了帮助学生开拓思路，做到有话可说，教学中可以多维命题。例如，可采用组选命题、补题再作、自由命题、同材多题等命题方式。这样学生可以根据自己的实际出发，选择感兴趣的题目，作出的文章才能文情并茂。
2.丰富生活，大量阅读，不断积累素材
《大纲》指出，学生作文，就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。而学生作文难的原因，大多是无话可说，无话可写，因此，作文的一个重要任务就是从积累素材上下功夫。
2.1 丰富学生生活。
生活是写作的源泉，如果学生囿于教室，局限于一两节作文课，就难以写出好作文。只有让他们走向社会，走向大自然，才能丰富写作题材，达到自主作文的目的。
2.1.1 向大自然索取。每年的春夏秋冬四个季节，有目的、有计划地带领学生到野外观察亭台楼阁，奇花异草，郊区的乡村新貌等，都会给学生留下美好的印象，作文便有了具体内容。
2.1.2 向社会收集。有目的地带领学生参观工厂，访问先进工作者，让每个学生当小记者，进行采访活动，把对社会的认识由间接变为直接，培养他们的真情实感，写出亲身体会。
无论是观察大自然，还是观察社会生活，教师都要注意指导学生观察的方法，使其养成多看、多听、多想、多问的好习惯。
2.1.3 积极开展兴趣小组活动。指导学生参加课外兴趣小组，如：参加球类比赛，参加义务劳动，参加小记者团等，这些实践活动都会成为作文的极丰富而生动的材料。从而提高了学生自主作文的能力。
2.2 通过大量阅读积累素材。
学生的直接生活实践在范围和深度上都是有限的，而教材的知识容量也是有限的，因此，广泛阅读就成为学生摄取写作材料、提高写作能力的重要途径。
学生只有通过广泛阅读，才能开阔视野、吸取新知识，才能发散思维、陶冶情操，脑中才能储存大量的信息。脑中储存信息量大了，作文才能做到词汇丰富，文思泉涌，从根本上解决学生言之无物，内容空洞和作文难的问题。
在阅读教学和课外活动中，教育学生广泛阅读各种文体的文章，如蜜蜂采花一样，多方吸取营养，不能单从自己的兴趣出发。同时指导学生做到学用结合，读书的目的在于运用，运用的地方越多，说明你读书的收获就越大。因此，要求学生把阅读、思考、练笔结合起来，随时把自己读书的所思、所感记录下来，指导学生写好日记，写好读书笔记。这样既巩固了阅读效果，又培养了生活的观察能力。
3.指导学生表达出自己的真情实感
《大纲》指出：“在小学作文教学中，要指导学生表达出自己的真情实感。”这就要求教师指导学生在观察中动情，想象构思中注入感情，在叙述和修改中准确表达感情。
那么，在作文教学中，如何指导学生把自己对生活的真实感受恰当地表达出来呢？
3.1 指导学生想象构思，把情感倾注到所写内容的每一个形象、细节之中。
在经过亲身体验积累了素材之后，在指导课上，教师重点指导学生对所写内容，按一定顺序进行形象构思，让学生能够想象出所写内容的全部“细节形象”。通过想象构思，将残缺的、不连贯的情节补足，使之完整连贯起来，对多余的内容进行删减。
这样不但使学生头脑中出现了更清晰、更具体的事物形象，而且使学生对自己想的、做的、说的有了更新的认识，激发了学生的自信心。反过来，学生通过想象构思，把自己的感情进一步倾注到这些细节之中，从而使之更能给人以深刻的印象，也就更能突出写作的目的。
3.2 指导学生推敲语言文字，在修改中更准确地表达真情实感。
经过一系列的指导后，学生习作中存在的总是往往是“词”不能准确地表达“意”、“情”，这时，教师要对学生习作认真批阅，去发现学生在表达情感方面存在的问题。
对于学生用词不当，没能准确写出事物特征，错别字、病句较多，影响语言表达效果，比喻不当，没能写出喜爱之情等典型的习作，在评议课上，读一读，让学生自己找出问题的症结，讨论一下应该怎样修改，然后在讨论修改的基础上归纳总结。最后拿起自己的作文，反复读、推敲，或同位互读，找一找文中存在的不足之处，运用刚才学到的方法进行修改，或同位互改。这样既让真情实感得到了准确表达，又锻练了学生主动修改作文的能力。
4.让学生品尝成功的喜悦，进一步激发学生写作的主动性
经教师指导、学生修改后的作文，大多成了“成功之作”。这时，可以让学生读一读自己的习作，然后谈一谈是怎样搜集素材、组织材料和修改作品的。这样做，学生在回顾写作历程的过程中，既总结了作文的方法，又尝到了成功的喜悦，进一步激发学生对作文的兴趣，进而产生主动作文的欲望。
综上所述，在作文教学中，要时时、处处以学生为主体，激发学生心灵的火花，让学生全身心投入，积极主动地去积累材料、组织材料、修改文章，从而逐步形成学生自主作文，自我训练的能力和习惯。作文教学的误区就会不复存在了。