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摘 要： 作者通过亲身体验分析任务驱动学习法与展评学习法的几点差异，从内涵、适用场合、方法指导等方面进行了阐述。
关键词： 任务驱动学习法 展评学习法 信息技术 差异
一、背景
21世纪的教育是变革的教育，走在最前沿的信息技术，面临大的变革。通过几年的摸索实践，笔者尝试在初中信息技术课堂中采用不同的学法，希望能找到最适合学生的学法。任务驱动学习法和展评学习法是两种值得推荐的学习方法。本文从分析两种方法的几点差异，从内涵、适用场合、方法指导等方面进行了阐述。
二、几点差异
任务驱动学习法和展评学习法在很多方面存在差异。
（一）内涵
“任务驱动学习法”：在学习知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创设，学生带着真实的任务在探索中学习。学生在典型的“任务”的驱动下展开教学活动，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。
“展评学习法”：在前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的方式向全体师生展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识建构，让学生在自主学习的过程中完成学习。展评学习法的一般程序是：前端学习，展示评价，整理巩固。自学、合作、展评、整理、补缺是展评学习的五个基本模块。自学和合作是前端学习的基本形式，形成初步学习成果；展评是对前端学习成果进行展示、评点、评价、质疑、讨论，是知识建构的过程；整理和补缺是巩固知识阶段，完成知识建构。根据学科特点、不同的课型和具体学习内容，五个模块可以任意选择和组合。
（二）适用场合
“任務驱动”适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定目标，了解相关知识和操作方法，其他的可以一概先不涉及。例如，能在WORD中输入文字，接着就要提出新的问题，怎样改变字体、字号、修改段落，等等。随着一个个任务的完成，学生会逐渐熟练掌握对WORD中的操作，而且不断体会到使用WORD的乐趣。
“展评学习法”适用于学习理论类和操作类的知识和技能。例如，在信息技术课堂上，学生已经掌握前端学习（输入文字）的基础上，向全体师生演示，师生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识建构，在学生自主学习过程中完成学习。
（三）对学习方法的指导。
1“任务驱动学习法”要求学生带着任务学习，学生敢于动手，勤于实践。它强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断激励其前进。
2.“展评学习法”要求学生在前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的方式向全体师生展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识建构，在学生自主学习过程中完成学习。
（四）成果与影响
1.“任务驱动学习法”中教师的教和学生的学都是围绕如何完成具体任务这个思路进行的，只有学生明确了学习任务，教师的教学思路清晰，整个教学过程才能有效进行。
2.展评学习要利用信息技术在展示途径、展示方法、展示数量等方面的优势，充分展示学生前端学习成果，为学生的评提供鲜活资源。信息技术为学生的评提供了真实依据和标准。如果是在网络环境下、强大的教育资源平台上、一对一数字化学习环境下，则更适合应用展评学习法。
三、结语
任务驱动学习法和展评学习法都是非常值得推荐的学习方法。本文从内涵、适用场合、方法指导等方面进行了阐述。信息技术是一门新兴学科，迫切需要广大信息技术教师结合计算机软件和硬件实际情况探索、实践已知的和未知的教学方法及应用模式，及时进行总结、交流和推广。只有在同一堂课中不同的教学阶段选用合适的教学方法进行教学，才能最大限度地开发学生潜能，调动学生的学习积极性，这样才能达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]杨明超.浅谈“任务驱动”学习法[J].技术与市场，2010（7）.
[2]李媛.初探计算机教学中“任务驱动”学习法[J].吉林教育：教研，2010（4）.
[3]孙国平.展评学习法：勤业中学的课堂密码[C].江苏教育研究，2012（27）.
关键词： 任务驱动学习法 展评学习法 信息技术 差异
一、背景
21世纪的教育是变革的教育，走在最前沿的信息技术，面临大的变革。通过几年的摸索实践，笔者尝试在初中信息技术课堂中采用不同的学法，希望能找到最适合学生的学法。任务驱动学习法和展评学习法是两种值得推荐的学习方法。本文从分析两种方法的几点差异，从内涵、适用场合、方法指导等方面进行了阐述。
二、几点差异
任务驱动学习法和展评学习法在很多方面存在差异。
（一）内涵
“任务驱动学习法”：在学习知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创设，学生带着真实的任务在探索中学习。学生在典型的“任务”的驱动下展开教学活动，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。
“展评学习法”：在前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的方式向全体师生展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识建构，让学生在自主学习的过程中完成学习。展评学习法的一般程序是：前端学习，展示评价，整理巩固。自学、合作、展评、整理、补缺是展评学习的五个基本模块。自学和合作是前端学习的基本形式，形成初步学习成果；展评是对前端学习成果进行展示、评点、评价、质疑、讨论，是知识建构的过程；整理和补缺是巩固知识阶段，完成知识建构。根据学科特点、不同的课型和具体学习内容，五个模块可以任意选择和组合。
（二）适用场合
“任務驱动”适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定目标，了解相关知识和操作方法，其他的可以一概先不涉及。例如，能在WORD中输入文字，接着就要提出新的问题，怎样改变字体、字号、修改段落，等等。随着一个个任务的完成，学生会逐渐熟练掌握对WORD中的操作，而且不断体会到使用WORD的乐趣。
“展评学习法”适用于学习理论类和操作类的知识和技能。例如，在信息技术课堂上，学生已经掌握前端学习（输入文字）的基础上，向全体师生演示，师生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识建构，在学生自主学习过程中完成学习。
（三）对学习方法的指导。
1“任务驱动学习法”要求学生带着任务学习，学生敢于动手，勤于实践。它强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断激励其前进。
2.“展评学习法”要求学生在前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的方式向全体师生展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识建构，在学生自主学习过程中完成学习。
（四）成果与影响
1.“任务驱动学习法”中教师的教和学生的学都是围绕如何完成具体任务这个思路进行的，只有学生明确了学习任务，教师的教学思路清晰，整个教学过程才能有效进行。
2.展评学习要利用信息技术在展示途径、展示方法、展示数量等方面的优势，充分展示学生前端学习成果，为学生的评提供鲜活资源。信息技术为学生的评提供了真实依据和标准。如果是在网络环境下、强大的教育资源平台上、一对一数字化学习环境下，则更适合应用展评学习法。
三、结语
任务驱动学习法和展评学习法都是非常值得推荐的学习方法。本文从内涵、适用场合、方法指导等方面进行了阐述。信息技术是一门新兴学科，迫切需要广大信息技术教师结合计算机软件和硬件实际情况探索、实践已知的和未知的教学方法及应用模式，及时进行总结、交流和推广。只有在同一堂课中不同的教学阶段选用合适的教学方法进行教学，才能最大限度地开发学生潜能，调动学生的学习积极性，这样才能达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]杨明超.浅谈“任务驱动”学习法[J].技术与市场，2010（7）.
[2]李媛.初探计算机教学中“任务驱动”学习法[J].吉林教育：教研，2010（4）.
[3]孙国平.展评学习法：勤业中学的课堂密码[C].江苏教育研究，2012（27）.