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摘要：近几年来，多文本阅读教学在各地如火如荼地开展，这种新的课堂教学模式弥补了传统课堂单文本教学的不足，扩大了学生阅读量，提高了学生阅读能力。其中选文和组文成为搞好多文本阅读教学的基础和关键。本文就是要和大家探讨一下多文本阅读教学中应如何进行选文和组文。
关键词：多文本阅读教学；选文；组文
我们今天的语文教学，一般是一节课或两节课。只学习一篇课文，而且整节课都由老师设置的问题组成，学生的精力和智慧就不停的消耗在教学环节的切换和寻找问题的答案中，这是对学习时间的极大浪费，既不利于学生阅读能力的提高，也不利于学生获取更多的知识。
课标规定，小学生课外阅读量不少于140万字，但作为一名从教二十多年的农村小学语文教师，我敢保证，除了寒假、暑假，小学生几乎没有课外阅读时间。一方面是被大量的作业挤占了，另一方面即使有点时间也浪费在看电视、玩手机、打游戏上。为了让孩子们爱上阅读，扩大孩子们的课外阅读量，白真正提高孩子的阅读能力，弥补传统语文课堂教学中单篇文章教学的短板，近几年来在各地涌现了一个新的教学形式——多文本阅读教学。多文本阅读教学是针对传统语文教学上单文本教学而言，也就是在课堂教学中，每一节课不单单只让学生学习课本上的一篇课文，而是老师结合教材及课外读物，以一定的议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，让学生在一节课或两节课甚至更多的时间内，进行多篇文本的阅读教学。这样就扩大了學生的阅读量，既可以加深学生对教材内容的理解，拓展延伸、丰富了学生知识，真正提高学生的阅读能力。
这种新的教学形式，既然叫多文本阅读教学，首先肯定要选择文本了，这也是提高多文本阅读教学的基础和前提。那么应如何进行多文本阅读教学的选文和组文呢？我认为可以按照以下范围和原则进行：
1范围角度上
是从范围角度上，可以把课内教材上同一单元的几篇课文组合在一起，因为，我们小学语文教材上每一单元的几篇课文是按同一主题编排的。例如人教版六年级上册语文教材第一单元“热爱大自然”，第二单元“热爱祖国”，第三单元“人间真情”，第四单元“保护环境”……每一单元的几篇文章有相似之处，可以把它们组合在一起；也可以用课内的一篇文章加上课外的多篇，还可以只选取课外的多篇文本（注意：这里的“文本”而不是“文章”，因为多文本阅读中，用到的“文本”，可以是一篇文章，也可以是一个片断，还可以是一本书。）
2内容角度上
是从内容角度上说，有这样几种组合方法：
2.1.组合选材相同或相近的一组文本进行阅读。在教《自己的花是让别人看的》（人教版第10册）时，不妨与《给予是快乐的》（人教版第7册）进行比较，这两篇课文内容非常相似，都说明做事不要只从自己的角度出发，要多为别人考虑，这两篇课文虽然立意非常相似，但它们在表现形式上有什么不同呢？我们可引导学生去探讨。
2.2.选取主题相同或相近的一组文本进行阅读。比如以“爱国情怀”为议题，就可以将《詹天佑》和钱学森《祖国，我回来了》，还有邓稼先的故事进行比较阅读；以“感悟童真童趣”为议题，可以将《祖父的园子》、《冬阳.童年.骆驼队》、《从百草园到三味书屋》进行比较阅读；以“保护环境”为议题，可以将《只有一个地球》《一个小村庄的故事》《大瀑布的葬礼》进行比较阅读；以传统节日春节为议题，可以将老舍的《北京的春节》和梁实秋的《过年》斯妤的《除夕》进行组合比较。
2.3.选取同一主题，结构相同或相异的一组文章进行阅读，比如学习孟子的《学弈》一文时，可以选取列子的《纪昌学射》、欧阳修的《卖油翁》以及王安石的《伤仲永》进行比较阅读，让学生明白搞好学习的真谛。
2.4.选取同一作家的一组文章进行阅读。比如小学语文共选编了老舍的《猫》、《母鸡》、《草原》、《北京的春节》、《林海》、《养花》等文章，我们就可以将这些文章组合在一起进行多文本阅读教学，让学生了解老舍先生的写作特点和语言特点。
2.5.选取具有相同或相似经历的作家作品进行多文本阅读教学。比如，学习杜甫的古诗《闻官军收河南河北》时，就可以和陆游的《示儿》进行对比，让学生明白，同样是抒发爱国情怀，但可以采用不同的表达方法，学习郑燮的《竹石》时，就和于谦的《石灰吟》，王冕的《墨梅》进行对比，让学生深入了解托物言志诗的特点。
2.6.选取写法相同和相近的一组文章进行比较阅读。比如：将《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》放在一起阅读，让学生了解这几篇文章共同采用联想，想象的写作方法；学习《老人与海鸥》时，既要与《最后一头战象》、《跑进家来的松鼠》相比较，让学生明白，这几篇课文是把动物当人来写，描写人与动物之间的情感，又要与以前学过的描写动物的文章，比如《松鼠》、《白鹅》、《鲸》等相比较，使学生明白其写法的不同。
3 小结
总之，多文本阅读教学是近几年出现的一种语文课堂教学形式，它的好处显而易见，但它也存在一些不足…特别是在农村小学，学生的学习习惯和学习能力参差不齐，这就需要我们在进行文本选择组合时，忌量多，忌难度大，应因材施教，循序渐进，需要我们去不断探索。
参考文献：
[1]林春凤；谈小学语文教学中学生课外阅读兴趣的培养[J]；学周刊；2015年33期
[2]李再广；论小学语文教学中阅读兴趣的培养[J]；华夏教师；2014年10期
关键词：多文本阅读教学；选文；组文
我们今天的语文教学，一般是一节课或两节课。只学习一篇课文，而且整节课都由老师设置的问题组成，学生的精力和智慧就不停的消耗在教学环节的切换和寻找问题的答案中，这是对学习时间的极大浪费，既不利于学生阅读能力的提高，也不利于学生获取更多的知识。
课标规定，小学生课外阅读量不少于140万字，但作为一名从教二十多年的农村小学语文教师，我敢保证，除了寒假、暑假，小学生几乎没有课外阅读时间。一方面是被大量的作业挤占了，另一方面即使有点时间也浪费在看电视、玩手机、打游戏上。为了让孩子们爱上阅读，扩大孩子们的课外阅读量，白真正提高孩子的阅读能力，弥补传统语文课堂教学中单篇文章教学的短板，近几年来在各地涌现了一个新的教学形式——多文本阅读教学。多文本阅读教学是针对传统语文教学上单文本教学而言，也就是在课堂教学中，每一节课不单单只让学生学习课本上的一篇课文，而是老师结合教材及课外读物，以一定的议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，让学生在一节课或两节课甚至更多的时间内，进行多篇文本的阅读教学。这样就扩大了學生的阅读量，既可以加深学生对教材内容的理解，拓展延伸、丰富了学生知识，真正提高学生的阅读能力。
这种新的教学形式，既然叫多文本阅读教学，首先肯定要选择文本了，这也是提高多文本阅读教学的基础和前提。那么应如何进行多文本阅读教学的选文和组文呢？我认为可以按照以下范围和原则进行：
1范围角度上
是从范围角度上，可以把课内教材上同一单元的几篇课文组合在一起，因为，我们小学语文教材上每一单元的几篇课文是按同一主题编排的。例如人教版六年级上册语文教材第一单元“热爱大自然”，第二单元“热爱祖国”，第三单元“人间真情”，第四单元“保护环境”……每一单元的几篇文章有相似之处，可以把它们组合在一起；也可以用课内的一篇文章加上课外的多篇，还可以只选取课外的多篇文本（注意：这里的“文本”而不是“文章”，因为多文本阅读中，用到的“文本”，可以是一篇文章，也可以是一个片断，还可以是一本书。）
2内容角度上
是从内容角度上说，有这样几种组合方法：
2.1.组合选材相同或相近的一组文本进行阅读。在教《自己的花是让别人看的》（人教版第10册）时，不妨与《给予是快乐的》（人教版第7册）进行比较，这两篇课文内容非常相似，都说明做事不要只从自己的角度出发，要多为别人考虑，这两篇课文虽然立意非常相似，但它们在表现形式上有什么不同呢？我们可引导学生去探讨。
2.2.选取主题相同或相近的一组文本进行阅读。比如以“爱国情怀”为议题，就可以将《詹天佑》和钱学森《祖国，我回来了》，还有邓稼先的故事进行比较阅读；以“感悟童真童趣”为议题，可以将《祖父的园子》、《冬阳.童年.骆驼队》、《从百草园到三味书屋》进行比较阅读；以“保护环境”为议题，可以将《只有一个地球》《一个小村庄的故事》《大瀑布的葬礼》进行比较阅读；以传统节日春节为议题，可以将老舍的《北京的春节》和梁实秋的《过年》斯妤的《除夕》进行组合比较。
2.3.选取同一主题，结构相同或相异的一组文章进行阅读，比如学习孟子的《学弈》一文时，可以选取列子的《纪昌学射》、欧阳修的《卖油翁》以及王安石的《伤仲永》进行比较阅读，让学生明白搞好学习的真谛。
2.4.选取同一作家的一组文章进行阅读。比如小学语文共选编了老舍的《猫》、《母鸡》、《草原》、《北京的春节》、《林海》、《养花》等文章，我们就可以将这些文章组合在一起进行多文本阅读教学，让学生了解老舍先生的写作特点和语言特点。
2.5.选取具有相同或相似经历的作家作品进行多文本阅读教学。比如，学习杜甫的古诗《闻官军收河南河北》时，就可以和陆游的《示儿》进行对比，让学生明白，同样是抒发爱国情怀，但可以采用不同的表达方法，学习郑燮的《竹石》时，就和于谦的《石灰吟》，王冕的《墨梅》进行对比，让学生深入了解托物言志诗的特点。
2.6.选取写法相同和相近的一组文章进行比较阅读。比如：将《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》放在一起阅读，让学生了解这几篇文章共同采用联想，想象的写作方法；学习《老人与海鸥》时，既要与《最后一头战象》、《跑进家来的松鼠》相比较，让学生明白，这几篇课文是把动物当人来写，描写人与动物之间的情感，又要与以前学过的描写动物的文章，比如《松鼠》、《白鹅》、《鲸》等相比较，使学生明白其写法的不同。
3 小结
总之，多文本阅读教学是近几年出现的一种语文课堂教学形式，它的好处显而易见，但它也存在一些不足…特别是在农村小学，学生的学习习惯和学习能力参差不齐，这就需要我们在进行文本选择组合时，忌量多，忌难度大，应因材施教，循序渐进，需要我们去不断探索。
参考文献：
[1]林春凤；谈小学语文教学中学生课外阅读兴趣的培养[J]；学周刊；2015年33期
[2]李再广；论小学语文教学中阅读兴趣的培养[J]；华夏教师；2014年10期