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【摘要】越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依靠性、被动型就会越大，只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心的投入，而意义性学习才会发生。为此，我们把数学教育内容按照大纲要求生活化。数学是研究实现世界的空间形式和数量关系的科学。人的生活实践（衣、食、住、行）几乎都离不开数学，自然界的一切生物，像花朵、蜗牛、蜂巢等也都包含着数学美。它具有抽象性、概括性、逻辑性的特点，根据幼儿的思维特点，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。所以我们在教幼儿数学时要立足于从幼儿生活环境和生活经验出发，重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。
【关键词】数学；年龄；生活化；游戏化；乐趣
中图分类号：G61
在以往的幼儿数学教育活动中，教师们基本遵循这样一种模式：教师制定计划--设计集体教学方案--预备教学道具--展开教学。这种一厢情愿、按部就班、违反儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿从一开始就对数学失去了爱好，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。
社会在发展，新时期的教师更应积极探索适合幼儿发展的教学手段和方法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣......引导幼儿对四周环境的数、量、形、时间和空间等现象发生爱好，构建初步的数概念，并学习用简略的数学方法解决生活和游戏中的某些简略问题"依据这一理念，我们进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的爱好，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性、促进了幼儿智能的发展，进步了幼儿的数学认知能力。
教育学家指出："小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的"这是幼儿的年龄特征。数学教学要根据幼儿在"游戏中学习，在学习中游戏"的天性特点进行教育的"引导性"发挥教学。同时利用幼儿在幼儿园活动时间长、自主活动时间多的因素，精心设置数学活动区，让幼儿通过在数学互动活动区玩一玩、摆一摆、拼一拼等自主探索性活动中增强幼儿的学习主动性，提高幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的探索精神，培养幼儿的自主学习习惯和实践操作性能。
然而，生活离不开数学，数学就在生活中我们所执教的数学虽然是一门功课，但与生活却有着密不可分的联系，处处都存在着数学，我们每时每刻都在用着数学，孩子的天性是好动的、贪玩的、所以把教案硬生生的搬上来，他们不一定领情，我认为，把数学生活化，是很好的学习途径，方法也有很多。下面就从实践的层面对比项研究谈谈我们的具体做法。
一、有效转变幼儿教师数学教学观念
（一）教师必须要更新教学观念
二十一世纪，将是高科技迅猛发展的时代，教育只有不断的在教学中更新自己的教学理念，才能适应新形势的发展和变化。
知识的掌握和运用是无止境的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰。
（二）教师必须要改进教学方法
传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢打探地探究问题。
（三）教师应为幼儿安排、布置事宜的学习环境
提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。。
二、幼儿学习数学生活化涵盖的层面
（一）幼儿学习数学的过程生活化
幼儿学习数学的过程生活化既包括在日常生活中学习数学，也包括在设置的情景中学习数学。正如皮亚杰所说："儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或相似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习"儿童是在各种各样的活动过程总了解四周世界的，日常生活中包括了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资料，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在生活中的价值。
（二）幼儿学习数学资料的生活化
操作资料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础，是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式决定着幼儿获得知识的多少，激发爱好的大小及开发智力的深度。新奇古怪的操作资料易分散幼儿的注重力，而选择现实中自然物品作为数学资料更能让幼儿把数学知识和现实生活联系起来，同时也省去了做教具和学具所花费的大量时间，所以我们采取了以下多个观点：
1、利用生活中的数学情景，创设活动冲突，引导幼儿寻找资料。
2、寻找操作资料的过程，也是教学思维的过程。
3、要求幼儿相互交流自带资料，帮助幼儿多角度理解数学关系
4、记录操作成果，促进思维由具体向抽象升华
三、迁移解决生活中的数学问题
"数学来自生活，最终必回归生活"，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿--用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了时间、熟悉、反思，积累了肯定的数学经验以后，锤炼进步他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必定。如：在幼儿学习了液体的守恒知识后，我们预备了高低不同，粗细相同或高低相同、粗细不同的各种容器，让幼儿自主选择不同的容器，进行"运水"竞赛，看那组小朋友先运完规定的水？然后找出先运送完成或者是运送慢的原因......在这一系列的活动中，激发幼儿学习的内在动机，引导他们用相关的经验来理解和解决问题。
四、幼儿数学生活化实例分析
大班的孩子对于数量的理解已经深入到生活个各个角落。在学习的过程中，教师要适当的做以引导。一天，小伟告诉我："妈妈买了苹果和梨"，我问他："有几个苹果和梨呢？"、"六个苹果啊，忘记了。"可是，下次他就会告诉我："妈妈今天又买了4个苹果和5个梨，一共是9个"我跟孩子们聊天的时候说："昨天，老师家里来了2个客人，后来又来了4个客人，一共来了6个客人"有些孩子很快就会领会，过几天，跑来告诉我："昨晚，我和爸爸、妈妈去喝茶，后来叔叔、阿姨也来了，一共是5个人"。有时候，我听到他们在说悄悄话，："我带8颗糖、给你2颗、我留6颗"在孩子们互相模仿和交流中，逐渐掌握了数与量的关系，并且为日后的创编应用题以及其他加减运算方式做了很好的铺垫。
与此同时，孩子们自主探索的学习氛围轻松形成，数学生活化的学习正在潜移默化的影响着孩子们。
综上所述，我们结合现实生活，使用符合幼儿年龄特点的教学方法促进教学质量，培养幼儿学习的兴趣，提高幼儿探讨、探索新事物能力有着直接和极为重要的作用。幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。所以我们要倡导布满生活气息的幼儿的数学教育。
参考文献：《幼儿园教育指导纲要（试行）》
俄罗斯教育家乌申斯基：《人是教育的对象》
人民教育出版社1989年版
【关键词】数学；年龄；生活化；游戏化；乐趣
中图分类号：G61
在以往的幼儿数学教育活动中，教师们基本遵循这样一种模式：教师制定计划--设计集体教学方案--预备教学道具--展开教学。这种一厢情愿、按部就班、违反儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿从一开始就对数学失去了爱好，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。
社会在发展，新时期的教师更应积极探索适合幼儿发展的教学手段和方法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣......引导幼儿对四周环境的数、量、形、时间和空间等现象发生爱好，构建初步的数概念，并学习用简略的数学方法解决生活和游戏中的某些简略问题"依据这一理念，我们进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的爱好，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性、促进了幼儿智能的发展，进步了幼儿的数学认知能力。
教育学家指出："小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的"这是幼儿的年龄特征。数学教学要根据幼儿在"游戏中学习，在学习中游戏"的天性特点进行教育的"引导性"发挥教学。同时利用幼儿在幼儿园活动时间长、自主活动时间多的因素，精心设置数学活动区，让幼儿通过在数学互动活动区玩一玩、摆一摆、拼一拼等自主探索性活动中增强幼儿的学习主动性，提高幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的探索精神，培养幼儿的自主学习习惯和实践操作性能。
然而，生活离不开数学，数学就在生活中我们所执教的数学虽然是一门功课，但与生活却有着密不可分的联系，处处都存在着数学，我们每时每刻都在用着数学，孩子的天性是好动的、贪玩的、所以把教案硬生生的搬上来，他们不一定领情，我认为，把数学生活化，是很好的学习途径，方法也有很多。下面就从实践的层面对比项研究谈谈我们的具体做法。
一、有效转变幼儿教师数学教学观念
（一）教师必须要更新教学观念
二十一世纪，将是高科技迅猛发展的时代，教育只有不断的在教学中更新自己的教学理念，才能适应新形势的发展和变化。
知识的掌握和运用是无止境的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰。
（二）教师必须要改进教学方法
传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢打探地探究问题。
（三）教师应为幼儿安排、布置事宜的学习环境
提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。。
二、幼儿学习数学生活化涵盖的层面
（一）幼儿学习数学的过程生活化
幼儿学习数学的过程生活化既包括在日常生活中学习数学，也包括在设置的情景中学习数学。正如皮亚杰所说："儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或相似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习"儿童是在各种各样的活动过程总了解四周世界的，日常生活中包括了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资料，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在生活中的价值。
（二）幼儿学习数学资料的生活化
操作资料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础，是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式决定着幼儿获得知识的多少，激发爱好的大小及开发智力的深度。新奇古怪的操作资料易分散幼儿的注重力，而选择现实中自然物品作为数学资料更能让幼儿把数学知识和现实生活联系起来，同时也省去了做教具和学具所花费的大量时间，所以我们采取了以下多个观点：
1、利用生活中的数学情景，创设活动冲突，引导幼儿寻找资料。
2、寻找操作资料的过程，也是教学思维的过程。
3、要求幼儿相互交流自带资料，帮助幼儿多角度理解数学关系
4、记录操作成果，促进思维由具体向抽象升华
三、迁移解决生活中的数学问题
"数学来自生活，最终必回归生活"，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿--用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了时间、熟悉、反思，积累了肯定的数学经验以后，锤炼进步他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必定。如：在幼儿学习了液体的守恒知识后，我们预备了高低不同，粗细相同或高低相同、粗细不同的各种容器，让幼儿自主选择不同的容器，进行"运水"竞赛，看那组小朋友先运完规定的水？然后找出先运送完成或者是运送慢的原因......在这一系列的活动中，激发幼儿学习的内在动机，引导他们用相关的经验来理解和解决问题。
四、幼儿数学生活化实例分析
大班的孩子对于数量的理解已经深入到生活个各个角落。在学习的过程中，教师要适当的做以引导。一天，小伟告诉我："妈妈买了苹果和梨"，我问他："有几个苹果和梨呢？"、"六个苹果啊，忘记了。"可是，下次他就会告诉我："妈妈今天又买了4个苹果和5个梨，一共是9个"我跟孩子们聊天的时候说："昨天，老师家里来了2个客人，后来又来了4个客人，一共来了6个客人"有些孩子很快就会领会，过几天，跑来告诉我："昨晚，我和爸爸、妈妈去喝茶，后来叔叔、阿姨也来了，一共是5个人"。有时候，我听到他们在说悄悄话，："我带8颗糖、给你2颗、我留6颗"在孩子们互相模仿和交流中，逐渐掌握了数与量的关系，并且为日后的创编应用题以及其他加减运算方式做了很好的铺垫。
与此同时，孩子们自主探索的学习氛围轻松形成，数学生活化的学习正在潜移默化的影响着孩子们。
综上所述，我们结合现实生活，使用符合幼儿年龄特点的教学方法促进教学质量，培养幼儿学习的兴趣，提高幼儿探讨、探索新事物能力有着直接和极为重要的作用。幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。所以我们要倡导布满生活气息的幼儿的数学教育。
参考文献：《幼儿园教育指导纲要（试行）》
俄罗斯教育家乌申斯基：《人是教育的对象》
人民教育出版社1989年版