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[摘 要] 将研究性参与式教学法融入水污染控制工程课程教学中，既注重对学生基础理论知识的讲授，也注重学生实践研究来巩固理论知识。通过研究性参与式教学方法，将课程理论知识渗入大学生创新训练计划项目和毕业论文环节中，培养创新能力，提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力。
[关 键 词] 研究性参与式教学法；水污染控制工程；科研水平；创新能力
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0124-01
研究性参与式教学法是将教学主体“学生”放到主动的位置上，使学生由传统教学中的被动学习变为主动学习，将教师的主动讲授转变为对学生自主学习的引导和指导。通过教师的指导，学生选择和确定与课程相关的知识进行研究，学生再动探索、积极思考、大胆参与实践，在研究和实践过程中学到知识、用到知识并解决问题，从而提升学生的综合素质和创新精神[1]。
在水污染控制工程课程教学中，将研究性参与式教学方法融入课程教学中，具体方法如下。
一、在课程的章节教学中融入研究性参与式教学方法
为了形成参与式互动教学氛围，我们努力引导和促进学生积极开动脑筋。为了做到这一点，教师需要仔细设计整个教学内容，为学生营造发现问题并创造思考的氛围。例如，在学习污水生物处理的基本概念和生化反应动力学基础这一章时，涉及发酵和呼吸的概念，在学习环境微生物课程中用到此概念，在生物化学课程中又有所涉及。如何处理知识点的联系，让学生意识到应该从不同的角度理解同一个问题，可以将不同章节的知识点联系起来，使学生能够整合他们学到的内容，为后续课程的学习、应用打下坚实的基础。目前水污染控制工程这门课程的教材是按照污水中的不同污染物，分别介绍各种处理方法和相关单元操作运行情况。这种方式不利于学生提高综合运用知识、解决实际问题的能力。因为在实际生活中，我们碰到的往往是某行业产生的工业废水，如制革废水、印染废水、制药废水等。这些废水中的某一类通常都含有多种成分的污染物，对于这些实际废水，学生在选择具体的处理工艺上常不知怎么下手。因此，我们重点介绍工业中的行业废水处理，着眼该行业废水产生的污染物有哪些和各行业废水处理工艺的比较。在教学过程充分结合基本原理类、工具类知识，激发学生思维，增强师生之间的互动，培养学生综合应用知识、分析问题和解决问题的能力[2]。
由于讲述处理构筑物和设备结构较为复杂，学生对问题理解有一定的难度，因此我们在整个教学过程中穿插了大量的案例。例如，讲授氧化沟工艺，结合介绍福州洋里污水处理厂氧化沟处理的实例，通过引入播放相关的仿真软件、多媒体教学的可视化手段，使学生能够充分了解知识，效果甚至超过到实地查看。因为设备正在运行，学生只能看到情况的表面，内部的事情很难看到。这极大地提高了学生学习的兴趣，加深了学生对知识点的理解与掌握，又提高了学生的实践能力。同时我们通过设置精彩灵活的問题来调动学生的学习积极性。例如，在学习污水脱氮除磷这一章时，提出“如何解决滇池富营养化严重的问题”来推动学生开动脑筋，学生经过思考，会做出种种回答。教师将富营养化产生的原因以及脱氮除磷原理的实际应用通过多媒体展现给学生。这不仅使学生感受到理论与生产实践之间的紧密联系，也培养了学生生产实践所需的素质。
二、结合研究课题，实现教学与科研的交叉融合，提高科研水平
为了激发学生的求知欲，培养学生的创新精神，我们结合研究课题穿插介绍，实现教学与科研的交叉融合，不断提高科研水平[3]。我们将“吸附法处理废水技术”应用于研究项目中，采用吸附原理、吸附动力学速率方程及吸附热力学等知识研究吸附过程。与此同时，研究性参与式教学法也促进教学水平的提高。例如，在讲授污水化学处理这一章的高级氧化技术中，我们将近年承担的“零价金属活化过硫酸盐降解有机废水的研究”和“光催化降解几种偶氮染料的影响因素及机理研究”项目作为例子，介绍过硫酸盐氧化技术和光催化氧化法在难降解有机废水的运用。同时，我们鼓励学生参与教师的研究，为形成参与式教学氛围提供互动平台。
三、将课程理论知识通过研究性参与式教学方法渗入大学生创新训练计划项目与毕业论文中
应用所学专业理论知识，组织学生申报创新训练计划项目或开展毕业论文工作，并指导他们进行项目研究，这就是一种研究性参与式教学方法的体现。近几年来，我们运用水污染控制技术中的吸附法、高级氧化降解法、高级还原降解法、光催化、超声降解法等，每年都组织学生申报创新训练计划项目或开展毕业论文工作。为了使研究项目更加有效，惠及更多的学生，教师不仅开放科研实验室，还全程指导和培训学生开展研究工作。学生通过亲自动手设计，亲自实施方案，验证实验设想，遇到问题学会思考，整个活动都在主动的学习过程中不断加强，创新能力在实践参与中得到提升。
总之，虽然研究性参与式教学法在水污染控制工程课程的应用取得了一些成功，但这只是开始，未来还应积极探索其他有益的教学法，以提高我们的教学水平。
参考文献：
[1]江奇峰.参与式教学在计算机基础教学中的应用[J].时代教育，2014（20）：10.
[2]张蔚萍，胡庆华.项目驱动式教学在水污染控制工程课程教学中的应用研究[J].化工高等教育，2016，33（6）：49-50.
[3]向迎洪，王成瑞.水污染控制工程课程教学改革探索[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004，21（4）：49-51.
◎编辑 武慧慧
[关 键 词] 研究性参与式教学法；水污染控制工程；科研水平；创新能力
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0124-01
研究性参与式教学法是将教学主体“学生”放到主动的位置上，使学生由传统教学中的被动学习变为主动学习，将教师的主动讲授转变为对学生自主学习的引导和指导。通过教师的指导，学生选择和确定与课程相关的知识进行研究，学生再动探索、积极思考、大胆参与实践，在研究和实践过程中学到知识、用到知识并解决问题，从而提升学生的综合素质和创新精神[1]。
在水污染控制工程课程教学中，将研究性参与式教学方法融入课程教学中，具体方法如下。
一、在课程的章节教学中融入研究性参与式教学方法
为了形成参与式互动教学氛围，我们努力引导和促进学生积极开动脑筋。为了做到这一点，教师需要仔细设计整个教学内容，为学生营造发现问题并创造思考的氛围。例如，在学习污水生物处理的基本概念和生化反应动力学基础这一章时，涉及发酵和呼吸的概念，在学习环境微生物课程中用到此概念，在生物化学课程中又有所涉及。如何处理知识点的联系，让学生意识到应该从不同的角度理解同一个问题，可以将不同章节的知识点联系起来，使学生能够整合他们学到的内容，为后续课程的学习、应用打下坚实的基础。目前水污染控制工程这门课程的教材是按照污水中的不同污染物，分别介绍各种处理方法和相关单元操作运行情况。这种方式不利于学生提高综合运用知识、解决实际问题的能力。因为在实际生活中，我们碰到的往往是某行业产生的工业废水，如制革废水、印染废水、制药废水等。这些废水中的某一类通常都含有多种成分的污染物，对于这些实际废水，学生在选择具体的处理工艺上常不知怎么下手。因此，我们重点介绍工业中的行业废水处理，着眼该行业废水产生的污染物有哪些和各行业废水处理工艺的比较。在教学过程充分结合基本原理类、工具类知识，激发学生思维，增强师生之间的互动，培养学生综合应用知识、分析问题和解决问题的能力[2]。
由于讲述处理构筑物和设备结构较为复杂，学生对问题理解有一定的难度，因此我们在整个教学过程中穿插了大量的案例。例如，讲授氧化沟工艺，结合介绍福州洋里污水处理厂氧化沟处理的实例，通过引入播放相关的仿真软件、多媒体教学的可视化手段，使学生能够充分了解知识，效果甚至超过到实地查看。因为设备正在运行，学生只能看到情况的表面，内部的事情很难看到。这极大地提高了学生学习的兴趣，加深了学生对知识点的理解与掌握，又提高了学生的实践能力。同时我们通过设置精彩灵活的問题来调动学生的学习积极性。例如，在学习污水脱氮除磷这一章时，提出“如何解决滇池富营养化严重的问题”来推动学生开动脑筋，学生经过思考，会做出种种回答。教师将富营养化产生的原因以及脱氮除磷原理的实际应用通过多媒体展现给学生。这不仅使学生感受到理论与生产实践之间的紧密联系，也培养了学生生产实践所需的素质。
二、结合研究课题，实现教学与科研的交叉融合，提高科研水平
为了激发学生的求知欲，培养学生的创新精神，我们结合研究课题穿插介绍，实现教学与科研的交叉融合，不断提高科研水平[3]。我们将“吸附法处理废水技术”应用于研究项目中，采用吸附原理、吸附动力学速率方程及吸附热力学等知识研究吸附过程。与此同时，研究性参与式教学法也促进教学水平的提高。例如，在讲授污水化学处理这一章的高级氧化技术中，我们将近年承担的“零价金属活化过硫酸盐降解有机废水的研究”和“光催化降解几种偶氮染料的影响因素及机理研究”项目作为例子，介绍过硫酸盐氧化技术和光催化氧化法在难降解有机废水的运用。同时，我们鼓励学生参与教师的研究，为形成参与式教学氛围提供互动平台。
三、将课程理论知识通过研究性参与式教学方法渗入大学生创新训练计划项目与毕业论文中
应用所学专业理论知识，组织学生申报创新训练计划项目或开展毕业论文工作，并指导他们进行项目研究，这就是一种研究性参与式教学方法的体现。近几年来，我们运用水污染控制技术中的吸附法、高级氧化降解法、高级还原降解法、光催化、超声降解法等，每年都组织学生申报创新训练计划项目或开展毕业论文工作。为了使研究项目更加有效，惠及更多的学生，教师不仅开放科研实验室，还全程指导和培训学生开展研究工作。学生通过亲自动手设计，亲自实施方案，验证实验设想，遇到问题学会思考，整个活动都在主动的学习过程中不断加强，创新能力在实践参与中得到提升。
总之，虽然研究性参与式教学法在水污染控制工程课程的应用取得了一些成功，但这只是开始，未来还应积极探索其他有益的教学法，以提高我们的教学水平。
参考文献：
[1]江奇峰.参与式教学在计算机基础教学中的应用[J].时代教育，2014（20）：10.
[2]张蔚萍，胡庆华.项目驱动式教学在水污染控制工程课程教学中的应用研究[J].化工高等教育，2016，33（6）：49-50.
[3]向迎洪，王成瑞.水污染控制工程课程教学改革探索[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004，21（4）：49-51.
◎编辑 武慧慧