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与过去历次物理课程改革相比，此次课程改革不仅在课程体系有了大幅度的变化，而且反映出教育思想的革命性改革：即通过课程改革促使物理教师的教育方式和学生学习方式发生根本性转变，使学校的物理教学工作真正逐步走上素质教育的轨道。传统的物理教学的培养目标过于狭隘和偏执，教学方式较为单一、呆板，而现在的改革方向是：(1)培养目标从一维到三维(2)倡导学生的自主学习，重视科学探究，实现学习方法方式的多样化(3)实现生活走向物理，物理走向社会(4)实现物理知识的人文价值。面对新课程、新教材，物理教师应该如何应对呢?
一、要做一个创新型的物理教师。应具备丰富的合理的知识体系结构
新课程改革对教师教学的灵活性、创造性提出更高要求。新形势要求教师在广博知识基础上，不仅精通所教授学科的专业知识，还需进一步学习教育学、心理学、教育管理学等知识。重视教学实践知识的积累和提升。特别要指出的，还应具备自然辩证法、唯物主义的哲学观，应具备广博的知识面，最好做到天文地理化学生物广博知晓。只有这样，才能更好地驾驭开放程度更大的新教学体系。才会更好地激发学生的学习兴趣和热情。
概括而言，新型的物理教师应具备下述知识：(1)与物理学知识联系的紧密的自然科学知识(2)现代公民必需具备的信息知识。(3)以科学哲学为代表的人文社科类知识。(4)具备层次清晰、内容完整、结构合理的物理学知识体系，强化各知识点的横向联系。(5)强化理论知识与实验、应用和社会发展的联系，活化物理学知识。(6)注重学习物理学史，加强物理学知识的纵向联系。(7)学生身心发展的知识(8)教与学的知识(9)学生物理成绩评价的知识(10)实践性知识，特别是探究性学习的知识。
以上是物理新课程改革对新型物理教师提出的更高的知识结构要求。在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威，这是教师在心理上要接受的一个事实。所以要做一个优秀的物理教师必须不断钻研和学习新知识。不断自我完善，不断丰富自我。
二、要改变备课方式和教学方式
强调学生自主合作探究是物理新课程改革的特点之一。实现这种教学方式，教师在课前就很难预测学生各个环节到底花多少时间更为合适，即使有一个大致的设计，到实际上课时比讲解式教学还是多了不少出乎预料的变化，而且还要根据学生的反应时进行教学调整。因此，如果采用学生自主探究式的教学，课前教师的备课就不能像讲解式教学那样规定很那么具体和确定了。因为讲解式教学教案中主要确定的是课堂上教师的言语和动作行为，而探究式教学强调学生自主探究，而在教案中只能预先设计教师的行为，而很难对课堂上学生的行为进行预先设计，只能是有一个大致的估计。更多的还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。新教材实施中还应注意到—个问题，目前实验学校各班人数较多，一般在4500人，学生的学习基础肯定存在一定差异，教师在问题设计时要分层次，让不同能力的学生都能广泛参与，这样才能真正做到师生互动，生生互动。新教材提倡自主、探究、合作式学习，但有些学生特别是农村学生家中几乎没有什么书籍、杂志，惟一的信息来源就是电视机，找资料难且又无目的性，这就要求教师在现有条件下加大备课量，多找一些与实际联系紧密相关的材料，才能在探究性教学过程中做到有的放矢的好效果。
在课堂实践中，教师应该注意观察学生的反应，倾听学生的思考与反馈。通过倾听学生，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有—个大致的了解，从而判断由教师进行的补充分析应深入到什么程度才是在学生的接受范围之内。所以应当在教学中正确处理好学生自主探究与教师指导之间的关系。物理新教材中增加了许多探究活动。提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。探讨式教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等相互作用(“互动”)过程中，“视界”的交接、冲突、介入与融合。这就要求教师在在教学方式上要改变以往那种应试教育的思想和“一言谈”的教法。努力创新，充分激发学生主动参与，教师在课堂上应起引导者、组织者、参与者的作用，教师的教学行为都要为了学生的发展。并一切应服务于学生的发展。当然，探究学习强调学生的自主性，但决不忽视教师的指导作用。应该特别强调教师适时的、必要的、多样的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践和学习等能力得到不断的提高和完善。在实际教学中。教师要注意不要介入得过早(学生还没有充分地自主探究多长时间)，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会(“差一点我们就要找到答案了!”)，也不要介入过晚，以致让学生过久地处于无绪状态甚至无限耗费时间的状态。要防止不必要、不应该的指导，以免剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会；也要防止不够充分的指导，以免学生感到无所适从，总而言之，手段要多样。
三、物理教师要提高使用现代教育技术的能力
对物理学科而言，运用现代教育技术进行教学比其它学科具有无法比拟的优越性。物理教师应掌握并恰当运用互联网等现代教育新技术，并在教学中对学生加以正确引导。在信息时代和网络环境里，所有教师的学习方式、工作方式以及生活方式都在发生变化。教师的现代信息素养能力比任何人都要讲究。不仅要知道这个知识是什么”、“为什么”，还要知道这个知识“谁有”。到哪里去“寻找”。作为新型教师，要能评价课件的好坏，有能力选择好的课件，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料，能够把互联网上浩如烟海的各种信息改造为某种课程资源，熟练自如地运用各种多媒体课件进行新颖的教学。新课程标准关于科学探究的目标和要求方面。要求学生具有能通过共享公共信息资源(包括互联网)收集资料和信息的能力。这些，都要求教师要不断学习新的信息技术，并引导学生正确使用这些新技术。
当然，不论现实教学条件是否有限，我们运用新的教育技术绝不是丢弃旧的好的教育教学方法和模式，我们应首先总结几十年来物理教育教学的成功经验。然后在这基础上去运用新的教育技术，适时、恰当的运用现代的教育技术。这样才算是成功地运用新的教育技术。
四、不断更新教育教学理念。做一个反思的实践者
物理教师要在改革的大潮中搏击长空，做时代的弄潮儿，一定要不断学习，不断更新，不断反思，不断重建自己的知识结构。美国学者波斯纳提出了“教师成长：经验 反思”的公式，中国学者林崇德提出了“优秀教师=经验 反思”的公式。在此中外教育界普遍认为，不愿、不能或不善进行反思的教师不可能成为优秀教师。因此，每一位成功的教师都必定是一位反思的实践者。一位积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者，而不是一位原地踏步的、机构重复的教书匠。新课程标准的设计把物理教育的“教”和“学”放到一个新的坐标平台上，为此，物理教师应该实现从一个“教书匠”角色到一个“学科教育专家”角色的转变。未来的物理教师应该具备会说、会教、会学习、会研究、会有指导的能力。我们只有不断创新，专业化实践的水平才可能不断提升，才可能不断超越自我，步人新境界。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，物理教师要调整自己的角色，要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者：由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。要不断地更新旧知识，汲取新知识。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。
百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。当代的中学物理教师的创新职责和使命显得比以往任何时候都更重要。
参考文献：
[1]徐月，李春密，新型物理教师的知识结构和特点[J]，物理教师，2004(12)
[2]段作章，课程改革与教学模式转变[J]，教育研究，2004,(6)
[3]周群，基础教育课程改革与教师教育培养目标的重新定位，教育探索，2004(2)
一、要做一个创新型的物理教师。应具备丰富的合理的知识体系结构
新课程改革对教师教学的灵活性、创造性提出更高要求。新形势要求教师在广博知识基础上，不仅精通所教授学科的专业知识，还需进一步学习教育学、心理学、教育管理学等知识。重视教学实践知识的积累和提升。特别要指出的，还应具备自然辩证法、唯物主义的哲学观，应具备广博的知识面，最好做到天文地理化学生物广博知晓。只有这样，才能更好地驾驭开放程度更大的新教学体系。才会更好地激发学生的学习兴趣和热情。
概括而言，新型的物理教师应具备下述知识：(1)与物理学知识联系的紧密的自然科学知识(2)现代公民必需具备的信息知识。(3)以科学哲学为代表的人文社科类知识。(4)具备层次清晰、内容完整、结构合理的物理学知识体系，强化各知识点的横向联系。(5)强化理论知识与实验、应用和社会发展的联系，活化物理学知识。(6)注重学习物理学史，加强物理学知识的纵向联系。(7)学生身心发展的知识(8)教与学的知识(9)学生物理成绩评价的知识(10)实践性知识，特别是探究性学习的知识。
以上是物理新课程改革对新型物理教师提出的更高的知识结构要求。在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威，这是教师在心理上要接受的一个事实。所以要做一个优秀的物理教师必须不断钻研和学习新知识。不断自我完善，不断丰富自我。
二、要改变备课方式和教学方式
强调学生自主合作探究是物理新课程改革的特点之一。实现这种教学方式，教师在课前就很难预测学生各个环节到底花多少时间更为合适，即使有一个大致的设计，到实际上课时比讲解式教学还是多了不少出乎预料的变化，而且还要根据学生的反应时进行教学调整。因此，如果采用学生自主探究式的教学，课前教师的备课就不能像讲解式教学那样规定很那么具体和确定了。因为讲解式教学教案中主要确定的是课堂上教师的言语和动作行为，而探究式教学强调学生自主探究，而在教案中只能预先设计教师的行为，而很难对课堂上学生的行为进行预先设计，只能是有一个大致的估计。更多的还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。新教材实施中还应注意到—个问题，目前实验学校各班人数较多，一般在4500人，学生的学习基础肯定存在一定差异，教师在问题设计时要分层次，让不同能力的学生都能广泛参与，这样才能真正做到师生互动，生生互动。新教材提倡自主、探究、合作式学习，但有些学生特别是农村学生家中几乎没有什么书籍、杂志，惟一的信息来源就是电视机，找资料难且又无目的性，这就要求教师在现有条件下加大备课量，多找一些与实际联系紧密相关的材料，才能在探究性教学过程中做到有的放矢的好效果。
在课堂实践中，教师应该注意观察学生的反应，倾听学生的思考与反馈。通过倾听学生，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有—个大致的了解，从而判断由教师进行的补充分析应深入到什么程度才是在学生的接受范围之内。所以应当在教学中正确处理好学生自主探究与教师指导之间的关系。物理新教材中增加了许多探究活动。提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。探讨式教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等相互作用(“互动”)过程中，“视界”的交接、冲突、介入与融合。这就要求教师在在教学方式上要改变以往那种应试教育的思想和“一言谈”的教法。努力创新，充分激发学生主动参与，教师在课堂上应起引导者、组织者、参与者的作用，教师的教学行为都要为了学生的发展。并一切应服务于学生的发展。当然，探究学习强调学生的自主性，但决不忽视教师的指导作用。应该特别强调教师适时的、必要的、多样的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践和学习等能力得到不断的提高和完善。在实际教学中。教师要注意不要介入得过早(学生还没有充分地自主探究多长时间)，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会(“差一点我们就要找到答案了!”)，也不要介入过晚，以致让学生过久地处于无绪状态甚至无限耗费时间的状态。要防止不必要、不应该的指导，以免剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会；也要防止不够充分的指导，以免学生感到无所适从，总而言之，手段要多样。
三、物理教师要提高使用现代教育技术的能力
对物理学科而言，运用现代教育技术进行教学比其它学科具有无法比拟的优越性。物理教师应掌握并恰当运用互联网等现代教育新技术，并在教学中对学生加以正确引导。在信息时代和网络环境里，所有教师的学习方式、工作方式以及生活方式都在发生变化。教师的现代信息素养能力比任何人都要讲究。不仅要知道这个知识是什么”、“为什么”，还要知道这个知识“谁有”。到哪里去“寻找”。作为新型教师，要能评价课件的好坏，有能力选择好的课件，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料，能够把互联网上浩如烟海的各种信息改造为某种课程资源，熟练自如地运用各种多媒体课件进行新颖的教学。新课程标准关于科学探究的目标和要求方面。要求学生具有能通过共享公共信息资源(包括互联网)收集资料和信息的能力。这些，都要求教师要不断学习新的信息技术，并引导学生正确使用这些新技术。
当然，不论现实教学条件是否有限，我们运用新的教育技术绝不是丢弃旧的好的教育教学方法和模式，我们应首先总结几十年来物理教育教学的成功经验。然后在这基础上去运用新的教育技术，适时、恰当的运用现代的教育技术。这样才算是成功地运用新的教育技术。
四、不断更新教育教学理念。做一个反思的实践者
物理教师要在改革的大潮中搏击长空，做时代的弄潮儿，一定要不断学习，不断更新，不断反思，不断重建自己的知识结构。美国学者波斯纳提出了“教师成长：经验 反思”的公式，中国学者林崇德提出了“优秀教师=经验 反思”的公式。在此中外教育界普遍认为，不愿、不能或不善进行反思的教师不可能成为优秀教师。因此，每一位成功的教师都必定是一位反思的实践者。一位积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者，而不是一位原地踏步的、机构重复的教书匠。新课程标准的设计把物理教育的“教”和“学”放到一个新的坐标平台上，为此，物理教师应该实现从一个“教书匠”角色到一个“学科教育专家”角色的转变。未来的物理教师应该具备会说、会教、会学习、会研究、会有指导的能力。我们只有不断创新，专业化实践的水平才可能不断提升，才可能不断超越自我，步人新境界。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，物理教师要调整自己的角色，要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者：由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。要不断地更新旧知识，汲取新知识。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。
百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。当代的中学物理教师的创新职责和使命显得比以往任何时候都更重要。
参考文献：
[1]徐月，李春密，新型物理教师的知识结构和特点[J]，物理教师，2004(12)
[2]段作章，课程改革与教学模式转变[J]，教育研究，2004,(6)
[3]周群，基础教育课程改革与教师教育培养目标的重新定位，教育探索，2004(2)