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摘 要：小学生正处于身心发展的关键时期，是价值观形成以及人格塑造的起始阶段，语文作为一门基础性学科，为小学生知识体系的构建以及价值观的形成提供了平台。在学生成长过程中，小学语文发挥着积极的作用，并且占据了不可替代的地位。文章基于价值观的内涵以及小学阶段学生的特点和语文学科特有的知识底蕴，从四个方面探讨了在小学语文教学中培养学生价值观的策略。
关键词：小学语文;教学;价值
价值观是人们对某物价值的基本看法。一方面，它们凝结成一定的价值目标;另一方面，它成为主体判断客体价值、判断和选择价值的思想基础。个体的认识和判断是根据思维感官做出的，是个体对某事物的价值的看法，是看待事物或判断事物的一种取向，在一定程度上可以反映这个事物的具体功能和价值。价值观的形成有一个长期的过程，往往受到成长环境、他人的教导、自我感觉和社会因素的影响。为了在语文教学过程中实现这一教育功能，教师必须认识到，培养学生的情感和态度，树立正确的价值观，绝不是一项外在的、附加的任务，而是教学活动的重要组成部分。
价值观是一种内在的尺度，学生的价值观主要体现在自我定位、自我理解和人生规划上。进入小学后，学生有强烈的愿望成为优秀的小学生。所以他们不自觉地形成了一个优秀小学生的评价标准，比如认真完成作业，认真听课。但这种涵养是不稳定的。因此，教师应该帮助他们，引导他们，使这种内在动力成为促进小学生价值观形成的稳定因素。价值观教育不同于语文、数学、科学等一般知识教育，一般文化知识教育具有鲜明的学科性、逻辑性和系统性，而人生观、价值观教育更注重人的意识形态的转化和培养、人格的塑造、观念的生成等。童年形成的价值观在整个人生中处于重要地位，尤其是小学阶段，人生观、价值观的学习重要性尤为突出，因此帮助学生建立正确的价值观是教师的基本责任。
一、 教师是学生价值观培养的关键引领者
陶行知先生认为：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’;学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”教学生做人是教育的根本目的，而价值观的培养就是在教学生做人。教师在教学活动中起着重要的引导作用，他们应该发挥自己的作用，引导学生价值观的形成。在尊重学生主体地位的基础上，引导学生形成正确、积极的价值观。小学是一个特殊的阶段，学生各方面的思想都不是很成熟，具有可塑性。因此，要以小学生身心发展规律为基石构建价值观，在教学活动中渗透正确的价值观，向学生头脑中灌输与时俱进的新理念，为未来奠定坚实的基础。
为了有效促進小学语文教学中价值观的培养，教师首先应该抱着积极的态度去发挥自身的作用，在教学过程中去感受价值观的培养过程，去摸索价值观的培养路径，其中小学语文教材、小学生生理和心理素质以及其他设施条件因素等都可以作为价值观培养的工具。一切的一切都是为了小学生能够接受正确的价值观培养教育。
二、 互动是学生价值观培养的重要途径
与父母和老师相比，学生可能会花更多的时间与同学在一起，对对方的影响也更大，所以教师必须注意学生之间的互动。在小学语文教学过程中，就要充分利用小学生之间互相影响这一条件，在尊重学生主体地位的基础上，遵循小学生发展阶段规律，将互动这一重要途径放到合适的重视点上。教师组织教学，必须要给学生留出互动的空间，可以让学生思考和讨论交流，在自我意识支配的前提下，互相吸收，内化对自身有益的东西，学生之间由于成长环境、个体差异等会存在很多不同的想法，有正确的、不正确的，有积极的、有消极的，应该让这些思想充分地交融。比如笔者在执教《用多大的声音》时，创设“到学校阅览室看书”的情境：
师：我们的好朋友巧虎带我们来了那里？——（屏幕出示阅览室场景）
生：是阅览室！
师：巧虎看到眼前这么多的书，不由得大声喊：“哇！这里好大呀，这么多书啊！”（师加大音量）旁边正安静、认真阅读的小朋友突然抬头，惊讶地看着巧虎……
生：巧虎说话的声音太大了，阅览室那么安静，这样肯定会打扰到看书的小朋友们。
生：我们应该安安静静地坐在图书馆看书，不去影响别人。
师：你真是会替别人着想的好孩子！对，我们不能在阅览室大声喊叫。
低龄的孩子对于声音大小这个比较抽象的概念不一定有非常清晰的感知。教师巧设生活情境，让学生在表演、讨论、评议等活动中形成感性认识。同时密切观察学生的言语特点，分析他们的内心想法，同时鼓励学生将自己的想法大胆说出来，不做胆小鬼，不要怕出错。通过生生对话和教师引导，培养了学生尊重他人、替别人着想的优秀品质，同时也培养了学生学会倾听他人建议、勇于表达、乐于表达的优秀品质。在互动过程中，营造生动和谐的语文教学氛围，将价值教育融入小学语文教学，优化学生相处方式，引导学生和谐相处，彼此尊重，学会质疑，大胆表达自己的观点，促进学生正确价值观的形成。随着交流的深入，学生会形成统一的价值观，这是学生之间相互影响的结果，也是小学语文教学中培养学生价值观的重要途径。
三、 小学语文是学生价值观培养的主要载体
叶澜教授认为：“每一门学科对于学生的发展价值，除了一个领域的知识，至少可以为学生提供理解、阐述、感受、体悟、改变他们所生活的丰富多彩的现实世界、不断相互作用的理论资源;为学生提供形成和实现自己愿望的独特路径、独特视角、发现方法、思维策略、独特操作符号和逻辑工具;为学生提供一种只有在本学科学习中才能获得的经验和体会，就有可能增强对独特学科美的发现。”
小学语文其实就是由教师和学生一起对课本中的文本进行解读，然后将作者作为一个介质，体会其中蕴含的情感、态度和价值观。一般情况下，作者个人或者作者描述的现象和小学生之间能够有所关联，也就是有共同的感受，能够在共鸣之间传达想要传达的东西，这里边就涉及价值观的培养;另外，在更高一层次上的就是读者在作者的基础上进行二次创作，以作者作品为依托，将自己的感受输入其中，在原有的理解和情感上迸发出新的东西，可能与原来相同，可能与原来不同。小学语文教学育人的“道”不仅包含了实现育人价值的意义，还包含了育人应遵循的事物和规律，而育人最深远的因素是价值观的培养。 小学语文知识内容丰富，比如祖国的山河、古今建筑、童话故事等，能够满足小学生的身心发展和学习需求，蕴含着丰富而深刻的价值观教育内容。语文知识蕴含着丰富的價值观，小学语文教学是培养学生价值观的重要课题。教师应科学运用语文知识，用语文知识所蕴含的价值观影响学生，让学生在学习语文知识的过程中接受价值观教育，提高培养学生价值观的整体效果。
语文知识还包含更多塑造人的内容，比如语文知识就有很多小典故，蕴含着丰富的内涵，这为学生价值观的形成提供了强有力的支持，是价值观培养过程中最关键的材料之一。在小学语文教学中，学生可以了解什么样的生活是美好的，什么样的态度是向上的。在小学阶段，学生可以初步规划自己的未来，了解自己。
四、 体验是学生价值观培养的有效方法
小学生这个阶段是一个不可忽视的过渡阶段，是学生角色的初期阶段，是成长路上的关键时期，情绪情感都是多变的，所以教师要利用好这一点，最重要的是激发语文学习体验，最直观的面部表情、肢体语言等都可以作为一个工具使用，将学生代入情境中，体会其中的内涵，再辅以语调、节奏等，使学生在体验中获得情感的共鸣。体验可以使学生深入地感受到语文中蕴含的价值观。
如笔者在执教口语交际《有趣的动物》一课时，让学生扮演各种动物，带着自己最喜欢的动物头饰进课堂。先请学生以第一人称的方式，在小组内进行自我介绍，要求围绕“有趣”来介绍自己。“有趣”可以是自己的样子长得特别的地方，也可以是其他动物没有的特殊本领等。“动物们”马上在小组内欢乐地介绍、推销自己。接着，笔者让小组选派代表在全班范围介绍自己的“有趣”之处。“动物”代表们纷纷上台，眉飞色舞地介绍自己，有的学生还边介绍边做动作，台下的学生热情高涨，忍不住举手向台上的“动物们”发问，有问有答，一场精彩的“动物推销会”开得好不热闹！连平时沉默不语的小朋友都忍不住发问。就在一问一答间，学生对各种动物的特性了如指掌。就在这宽松和谐的交际氛围中还原了故事情境，学生的思维也不断碰撞，情感产生共鸣，潜移默化中进行价值观教育，有效培养学生的价值观。
小学语文教学育人的“道”，就是要明白语文教学育人的价值——学生价值观培养在成长中的重要性。将价值观培养与小学语文教学联系起来。通过充分发挥教师、学生、学科知识等的作用，学生可以形成健康积极的人生观和世界观，促进未来发展。
参考文献：
[1]胡亚慧.人教版小学语文教科书选文中的社会主义核心价值观研究[D].西南大学，2016.
[2]丁秀云.小学语文对学生价值观培养的研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（10）：23-24.
[3]张永.小学语文教学中渗透情感教育的重要性及措施[J].知识窗（教师版），2020（9）：54.
[4]彭秋云.小学语文教师人文素养的形成和发展研究[J].才智，2019（7）：54.
[5]徐琼芳.人教版语文教材英雄人物形象研究[D].华中师范大学，2018.
[6]傅建明.我国小学语文教科书价值取向研究[D].华东师范大学，2002.
[7]王艳平.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].才智，2017（29）：170.
[8]李婷.儿童文学视野下小学语文教学的价值取向分析[J].散文百家（新语文活页），2016（8）：93.
作者简介：
朱惠兰，浙江省义乌市，浙江省义乌市实验小学。
关键词：小学语文;教学;价值
价值观是人们对某物价值的基本看法。一方面，它们凝结成一定的价值目标;另一方面，它成为主体判断客体价值、判断和选择价值的思想基础。个体的认识和判断是根据思维感官做出的，是个体对某事物的价值的看法，是看待事物或判断事物的一种取向，在一定程度上可以反映这个事物的具体功能和价值。价值观的形成有一个长期的过程，往往受到成长环境、他人的教导、自我感觉和社会因素的影响。为了在语文教学过程中实现这一教育功能，教师必须认识到，培养学生的情感和态度，树立正确的价值观，绝不是一项外在的、附加的任务，而是教学活动的重要组成部分。
价值观是一种内在的尺度，学生的价值观主要体现在自我定位、自我理解和人生规划上。进入小学后，学生有强烈的愿望成为优秀的小学生。所以他们不自觉地形成了一个优秀小学生的评价标准，比如认真完成作业，认真听课。但这种涵养是不稳定的。因此，教师应该帮助他们，引导他们，使这种内在动力成为促进小学生价值观形成的稳定因素。价值观教育不同于语文、数学、科学等一般知识教育，一般文化知识教育具有鲜明的学科性、逻辑性和系统性，而人生观、价值观教育更注重人的意识形态的转化和培养、人格的塑造、观念的生成等。童年形成的价值观在整个人生中处于重要地位，尤其是小学阶段，人生观、价值观的学习重要性尤为突出，因此帮助学生建立正确的价值观是教师的基本责任。
一、 教师是学生价值观培养的关键引领者
陶行知先生认为：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’;学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”教学生做人是教育的根本目的，而价值观的培养就是在教学生做人。教师在教学活动中起着重要的引导作用，他们应该发挥自己的作用，引导学生价值观的形成。在尊重学生主体地位的基础上，引导学生形成正确、积极的价值观。小学是一个特殊的阶段，学生各方面的思想都不是很成熟，具有可塑性。因此，要以小学生身心发展规律为基石构建价值观，在教学活动中渗透正确的价值观，向学生头脑中灌输与时俱进的新理念，为未来奠定坚实的基础。
为了有效促進小学语文教学中价值观的培养，教师首先应该抱着积极的态度去发挥自身的作用，在教学过程中去感受价值观的培养过程，去摸索价值观的培养路径，其中小学语文教材、小学生生理和心理素质以及其他设施条件因素等都可以作为价值观培养的工具。一切的一切都是为了小学生能够接受正确的价值观培养教育。
二、 互动是学生价值观培养的重要途径
与父母和老师相比，学生可能会花更多的时间与同学在一起，对对方的影响也更大，所以教师必须注意学生之间的互动。在小学语文教学过程中，就要充分利用小学生之间互相影响这一条件，在尊重学生主体地位的基础上，遵循小学生发展阶段规律，将互动这一重要途径放到合适的重视点上。教师组织教学，必须要给学生留出互动的空间，可以让学生思考和讨论交流，在自我意识支配的前提下，互相吸收，内化对自身有益的东西，学生之间由于成长环境、个体差异等会存在很多不同的想法，有正确的、不正确的，有积极的、有消极的，应该让这些思想充分地交融。比如笔者在执教《用多大的声音》时，创设“到学校阅览室看书”的情境：
师：我们的好朋友巧虎带我们来了那里？——（屏幕出示阅览室场景）
生：是阅览室！
师：巧虎看到眼前这么多的书，不由得大声喊：“哇！这里好大呀，这么多书啊！”（师加大音量）旁边正安静、认真阅读的小朋友突然抬头，惊讶地看着巧虎……
生：巧虎说话的声音太大了，阅览室那么安静，这样肯定会打扰到看书的小朋友们。
生：我们应该安安静静地坐在图书馆看书，不去影响别人。
师：你真是会替别人着想的好孩子！对，我们不能在阅览室大声喊叫。
低龄的孩子对于声音大小这个比较抽象的概念不一定有非常清晰的感知。教师巧设生活情境，让学生在表演、讨论、评议等活动中形成感性认识。同时密切观察学生的言语特点，分析他们的内心想法，同时鼓励学生将自己的想法大胆说出来，不做胆小鬼，不要怕出错。通过生生对话和教师引导，培养了学生尊重他人、替别人着想的优秀品质，同时也培养了学生学会倾听他人建议、勇于表达、乐于表达的优秀品质。在互动过程中，营造生动和谐的语文教学氛围，将价值教育融入小学语文教学，优化学生相处方式，引导学生和谐相处，彼此尊重，学会质疑，大胆表达自己的观点，促进学生正确价值观的形成。随着交流的深入，学生会形成统一的价值观，这是学生之间相互影响的结果，也是小学语文教学中培养学生价值观的重要途径。
三、 小学语文是学生价值观培养的主要载体
叶澜教授认为：“每一门学科对于学生的发展价值，除了一个领域的知识，至少可以为学生提供理解、阐述、感受、体悟、改变他们所生活的丰富多彩的现实世界、不断相互作用的理论资源;为学生提供形成和实现自己愿望的独特路径、独特视角、发现方法、思维策略、独特操作符号和逻辑工具;为学生提供一种只有在本学科学习中才能获得的经验和体会，就有可能增强对独特学科美的发现。”
小学语文其实就是由教师和学生一起对课本中的文本进行解读，然后将作者作为一个介质，体会其中蕴含的情感、态度和价值观。一般情况下，作者个人或者作者描述的现象和小学生之间能够有所关联，也就是有共同的感受，能够在共鸣之间传达想要传达的东西，这里边就涉及价值观的培养;另外，在更高一层次上的就是读者在作者的基础上进行二次创作，以作者作品为依托，将自己的感受输入其中，在原有的理解和情感上迸发出新的东西，可能与原来相同，可能与原来不同。小学语文教学育人的“道”不仅包含了实现育人价值的意义，还包含了育人应遵循的事物和规律，而育人最深远的因素是价值观的培养。 小学语文知识内容丰富，比如祖国的山河、古今建筑、童话故事等，能够满足小学生的身心发展和学习需求，蕴含着丰富而深刻的价值观教育内容。语文知识蕴含着丰富的價值观，小学语文教学是培养学生价值观的重要课题。教师应科学运用语文知识，用语文知识所蕴含的价值观影响学生，让学生在学习语文知识的过程中接受价值观教育，提高培养学生价值观的整体效果。
语文知识还包含更多塑造人的内容，比如语文知识就有很多小典故，蕴含着丰富的内涵，这为学生价值观的形成提供了强有力的支持，是价值观培养过程中最关键的材料之一。在小学语文教学中，学生可以了解什么样的生活是美好的，什么样的态度是向上的。在小学阶段，学生可以初步规划自己的未来，了解自己。
四、 体验是学生价值观培养的有效方法
小学生这个阶段是一个不可忽视的过渡阶段，是学生角色的初期阶段，是成长路上的关键时期，情绪情感都是多变的，所以教师要利用好这一点，最重要的是激发语文学习体验，最直观的面部表情、肢体语言等都可以作为一个工具使用，将学生代入情境中，体会其中的内涵，再辅以语调、节奏等，使学生在体验中获得情感的共鸣。体验可以使学生深入地感受到语文中蕴含的价值观。
如笔者在执教口语交际《有趣的动物》一课时，让学生扮演各种动物，带着自己最喜欢的动物头饰进课堂。先请学生以第一人称的方式，在小组内进行自我介绍，要求围绕“有趣”来介绍自己。“有趣”可以是自己的样子长得特别的地方，也可以是其他动物没有的特殊本领等。“动物们”马上在小组内欢乐地介绍、推销自己。接着，笔者让小组选派代表在全班范围介绍自己的“有趣”之处。“动物”代表们纷纷上台，眉飞色舞地介绍自己，有的学生还边介绍边做动作，台下的学生热情高涨，忍不住举手向台上的“动物们”发问，有问有答，一场精彩的“动物推销会”开得好不热闹！连平时沉默不语的小朋友都忍不住发问。就在一问一答间，学生对各种动物的特性了如指掌。就在这宽松和谐的交际氛围中还原了故事情境，学生的思维也不断碰撞，情感产生共鸣，潜移默化中进行价值观教育，有效培养学生的价值观。
小学语文教学育人的“道”，就是要明白语文教学育人的价值——学生价值观培养在成长中的重要性。将价值观培养与小学语文教学联系起来。通过充分发挥教师、学生、学科知识等的作用，学生可以形成健康积极的人生观和世界观，促进未来发展。
参考文献：
[1]胡亚慧.人教版小学语文教科书选文中的社会主义核心价值观研究[D].西南大学，2016.
[2]丁秀云.小学语文对学生价值观培养的研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（10）：23-24.
[3]张永.小学语文教学中渗透情感教育的重要性及措施[J].知识窗（教师版），2020（9）：54.
[4]彭秋云.小学语文教师人文素养的形成和发展研究[J].才智，2019（7）：54.
[5]徐琼芳.人教版语文教材英雄人物形象研究[D].华中师范大学，2018.
[6]傅建明.我国小学语文教科书价值取向研究[D].华东师范大学，2002.
[7]王艳平.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].才智，2017（29）：170.
[8]李婷.儿童文学视野下小学语文教学的价值取向分析[J].散文百家（新语文活页），2016（8）：93.
作者简介：
朱惠兰，浙江省义乌市，浙江省义乌市实验小学。