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【案例背景】
这是一所中职院校，这是一个思维活跃的班级，这是一堂被选中的系部公开课，这是一名有着五年教龄会计教师，这是一群即将实习的学生。
每学年，学校要求每位教师开展一次公开课，并从中推选一名教师开系部公开课，这次有幸又被选中，而且准备时间只有一周时间，甚是让我紧张。一接到消息，我就通知该班学生，好好预习，作为财会的三年级学生已经是久经战场了，听到这消息反倒是很坦荡。按照教学计划，我这堂课应该是《管理会计 第七章 长期投资决策 第一节 货币的时间价值》第一课时---《货币时间价值的计算》，我也只好抓紧时间搜集资料、备课、制作课件。
【案例描述】
课前，同学们纷纷在教室里扎堆聊天，后面是一排齐刷刷的塑料小凳，没过多久陆续来了好几个老师，但都是数学教研组的成员，因为系部公开课都是教研组之间参插互听，相互点评。随着，所有教师的到场，在场的学生开始安静起来，后面则是黑压压的一排老师，这阵势着实让人有点“毛骨悚然”，就连我这身经百战的老师都有点腿软。
上课铃响了，为了缓解自己紧张的心情也为了活跃气氛，我创设了一个小情境：“同学们，老师想和你们借一样东西。”这时，学生一脸茫然：老师公开课还忘记带东西了？于是，我顺势说道：“哪位同学有很薄很薄的纸张呢？”大家纷纷往抽屉搜索，“草稿纸可以吗？”“餐巾纸”…“请这位同学把餐巾纸给我。大家和我一起把紙拿出来，对折、对折再对折。”其实我并不是一定要找很薄的纸，关键是让学生自己动手对折，看到底能折几次。接下来我抛出一个看似正常却不常见的问题：“有没有人对折了13次的？”班里瞬间鸦雀无声，没人举手也没有响应。趁着大家这个认真劲，我继续说：“如果你能超过13次那你就能打破世界纪录了。”“哇～～真的假的啊？”班级里顿时沸腾起来，课堂气氛进一步活跃起来，“老师问大家一个问题，假设一张纸的厚度为0.1毫米，这张纸足够大，可以让你不停地对折下去，当你把这张纸对折到51次的时候，它所达到的厚度是多少呢？猜猜看？” “ 一层楼？珠穆拉玛峰？……”带着学生这么多疑惑，我果断给出答案：“2.25亿千米！相当于绕赤道56189.3圈！”班里的又一次发出疑惑的惊讶声，这时我顺便引导出今天上课的主题，复利的魅力所在。
“同学们，刚才老师说的答案到底真不真实呢？”学生一下子被吊起胃口来，于是我请同学们打开书本学习第七章第一节货币时间价值的计算，先来看看什么是“复利计息”，为了加深对概念的理解，我让全班大声齐读，同时在PPT上展示了一道简单计算题：企业现存入10000元，存款年利率为5%。复利时三年后的本利和？通过小组讨论，一致得出的答案是：10000（1+5%）（1+5%）（1+5%）=11576.25元。我在表扬学生的同时，还风趣的说道：今天看来中饭吃的很饱，左脑加足马力开工了呀。”全班哄堂大笑，片刻缓神后我指着上例说：10000元称本金，又称期初金额或现值，用“P”表示;5%称利率，通常为年利率，用“i”表示;11576.25是本金与利息之和，称为本利和或终值，用“F”表示; 3为期数，通常以年为单位，计息期用“n”表示。那能请哪位同学说一样复利终值的推导公式是多少呢？”经过一步一步的启发引导，接下来我请了一名学生在黑板上把推导公式写出来，“F=P（1+i）n ，非常正确，字也写的非常工整，来掌声鼓励一下。”突然在这么多学生和老师面前得到了鼓励，这名学生顿时觉得有点羞涩。我想，学生的自信比什么都重要！
为了加深对这个公式的认识，我顺势又提出了一个小问题，“假如我们班长现在将10000元存入银行，存款年利率为5%，期限为30年，那会差不多快退休了，复利计息到期值为多少呢？”话音刚落，大家纷纷边计算边讨论，“30年啊？”“老师30次方要算到什么时候呀？面对学生的种种疑惑，我引导学生翻到书本最后的附表A，“表格第一行表示利率i，第一列表示计息期数n，相应的系数在两者相交处，同学们找到对应数字没有呢？”“老师，是4.3219。”“那我们请班长回答一下，30年后你一共能拿到多少钱？”班长自信的回答道：“43219元。”“对不对，同学们？”“对！”在同学们的认可声中，班长欢喜的坐下了，班里再一次想起了热烈的掌声。隐约还听到学生悄悄说着“班长你好有钱……”
最后，我在学生们羡慕嫉妒的余热中，再一次得出复利终值的公式的另一种写法F=P×（F / P，i，n），同学们虽觉得陌生，但也乐于接受，所以我还让全班记忆1分钟并一起背诵了新公式。
【案例分析】
在这节管理会计课上没有一个同学走神，每个人都全身心的投入，积极思考，勇于质疑。我很感动。因为没有在中职班级学生升学的压力，能让全班同学都投入到课堂中，是无比可贵的，这一切，都是我所没有想到的，我想，如果我没有进行尝试，我永远都无法看到学生如此可爱的一面，更不会想到他们有这么大的潜力。
于是，我开始反思，真正能调动学生的，只有设计巧妙的课堂以及能够让学生参与的课堂。取而代之的，大量的书本理论与资料的照搬，也许，这样可以轻易得到一个正确的结论，但却失去了学生。会计课堂挖掘生活素材，把枯燥的知识融入其中，并结合生活实际让学生学习一些对生活有用的资金管理知识，不仅可以丰富教材内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以引导学生正确认识本利和，培养良好的价值观。
融洽的师生关系和活跃的课堂气氛是课堂教学成败的关键。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，并循序渐进的推导归纳公式，那么这堂课就成功了一半，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。
这是一所中职院校，这是一个思维活跃的班级，这是一堂被选中的系部公开课，这是一名有着五年教龄会计教师，这是一群即将实习的学生。
每学年，学校要求每位教师开展一次公开课，并从中推选一名教师开系部公开课，这次有幸又被选中，而且准备时间只有一周时间，甚是让我紧张。一接到消息，我就通知该班学生，好好预习，作为财会的三年级学生已经是久经战场了，听到这消息反倒是很坦荡。按照教学计划，我这堂课应该是《管理会计 第七章 长期投资决策 第一节 货币的时间价值》第一课时---《货币时间价值的计算》，我也只好抓紧时间搜集资料、备课、制作课件。
【案例描述】
课前，同学们纷纷在教室里扎堆聊天，后面是一排齐刷刷的塑料小凳，没过多久陆续来了好几个老师，但都是数学教研组的成员，因为系部公开课都是教研组之间参插互听，相互点评。随着，所有教师的到场，在场的学生开始安静起来，后面则是黑压压的一排老师，这阵势着实让人有点“毛骨悚然”，就连我这身经百战的老师都有点腿软。
上课铃响了，为了缓解自己紧张的心情也为了活跃气氛，我创设了一个小情境：“同学们，老师想和你们借一样东西。”这时，学生一脸茫然：老师公开课还忘记带东西了？于是，我顺势说道：“哪位同学有很薄很薄的纸张呢？”大家纷纷往抽屉搜索，“草稿纸可以吗？”“餐巾纸”…“请这位同学把餐巾纸给我。大家和我一起把紙拿出来，对折、对折再对折。”其实我并不是一定要找很薄的纸，关键是让学生自己动手对折，看到底能折几次。接下来我抛出一个看似正常却不常见的问题：“有没有人对折了13次的？”班里瞬间鸦雀无声，没人举手也没有响应。趁着大家这个认真劲，我继续说：“如果你能超过13次那你就能打破世界纪录了。”“哇～～真的假的啊？”班级里顿时沸腾起来，课堂气氛进一步活跃起来，“老师问大家一个问题，假设一张纸的厚度为0.1毫米，这张纸足够大，可以让你不停地对折下去，当你把这张纸对折到51次的时候，它所达到的厚度是多少呢？猜猜看？” “ 一层楼？珠穆拉玛峰？……”带着学生这么多疑惑，我果断给出答案：“2.25亿千米！相当于绕赤道56189.3圈！”班里的又一次发出疑惑的惊讶声，这时我顺便引导出今天上课的主题，复利的魅力所在。
“同学们，刚才老师说的答案到底真不真实呢？”学生一下子被吊起胃口来，于是我请同学们打开书本学习第七章第一节货币时间价值的计算，先来看看什么是“复利计息”，为了加深对概念的理解，我让全班大声齐读，同时在PPT上展示了一道简单计算题：企业现存入10000元，存款年利率为5%。复利时三年后的本利和？通过小组讨论，一致得出的答案是：10000（1+5%）（1+5%）（1+5%）=11576.25元。我在表扬学生的同时，还风趣的说道：今天看来中饭吃的很饱，左脑加足马力开工了呀。”全班哄堂大笑，片刻缓神后我指着上例说：10000元称本金，又称期初金额或现值，用“P”表示;5%称利率，通常为年利率，用“i”表示;11576.25是本金与利息之和，称为本利和或终值，用“F”表示; 3为期数，通常以年为单位，计息期用“n”表示。那能请哪位同学说一样复利终值的推导公式是多少呢？”经过一步一步的启发引导，接下来我请了一名学生在黑板上把推导公式写出来，“F=P（1+i）n ，非常正确，字也写的非常工整，来掌声鼓励一下。”突然在这么多学生和老师面前得到了鼓励，这名学生顿时觉得有点羞涩。我想，学生的自信比什么都重要！
为了加深对这个公式的认识，我顺势又提出了一个小问题，“假如我们班长现在将10000元存入银行，存款年利率为5%，期限为30年，那会差不多快退休了，复利计息到期值为多少呢？”话音刚落，大家纷纷边计算边讨论，“30年啊？”“老师30次方要算到什么时候呀？面对学生的种种疑惑，我引导学生翻到书本最后的附表A，“表格第一行表示利率i，第一列表示计息期数n，相应的系数在两者相交处，同学们找到对应数字没有呢？”“老师，是4.3219。”“那我们请班长回答一下，30年后你一共能拿到多少钱？”班长自信的回答道：“43219元。”“对不对，同学们？”“对！”在同学们的认可声中，班长欢喜的坐下了，班里再一次想起了热烈的掌声。隐约还听到学生悄悄说着“班长你好有钱……”
最后，我在学生们羡慕嫉妒的余热中，再一次得出复利终值的公式的另一种写法F=P×（F / P，i，n），同学们虽觉得陌生，但也乐于接受，所以我还让全班记忆1分钟并一起背诵了新公式。
【案例分析】
在这节管理会计课上没有一个同学走神，每个人都全身心的投入，积极思考，勇于质疑。我很感动。因为没有在中职班级学生升学的压力，能让全班同学都投入到课堂中，是无比可贵的，这一切，都是我所没有想到的，我想，如果我没有进行尝试，我永远都无法看到学生如此可爱的一面，更不会想到他们有这么大的潜力。
于是，我开始反思，真正能调动学生的，只有设计巧妙的课堂以及能够让学生参与的课堂。取而代之的，大量的书本理论与资料的照搬，也许，这样可以轻易得到一个正确的结论，但却失去了学生。会计课堂挖掘生活素材，把枯燥的知识融入其中，并结合生活实际让学生学习一些对生活有用的资金管理知识，不仅可以丰富教材内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以引导学生正确认识本利和，培养良好的价值观。
融洽的师生关系和活跃的课堂气氛是课堂教学成败的关键。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，并循序渐进的推导归纳公式，那么这堂课就成功了一半，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。