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摘 要：随着社会科学的发展和移动通讯技术的进步，出现了以视频为主要载体的微课。本文归纳总结了微课的特点和当今微课课程建设现状，并以深圳大学《大学英语阅读》系列微课为例，分析其微课建设中的优点，同时对出现的一些问题进行思考和探索，并对今后微课课程建设提出建议。
关键词：微课;英语教学;课程建设
随着信息技术的日益发展，互联网科技和移动通信技术在人们的生活中得到更为广泛的应用。教育领域也因为现代技术的不断更新而产生变革。微课在这种时代背景下，得到了使其生长和进一步发展的土壤，微课对于教师而言不仅是重要的教学手段，对于学生而言，也是重要的学习资源，更为重要的是微课正用一种新的方式构建着学习型社会。
一、对微课的认识
1.微课的概念
在我国，胡铁生教授则最早对微课进行系列性研究，他对微课的定义是微课是以教学视频为主要载体，并且微课是反映教师针对某个知识点或教学环节而进行的教学活动。总结胡铁生教授对微课的定义，不难发现，微课的特点是：以教授某一知识点为目标，在线视频为载体，学生自主学习或教师教学应用为目的的教学视频。
2.微课与课堂教学录像的区别
第一，从时间长度上看，微课的时间长度一般为5-10分钟。而传统课堂录像为45分钟。第二，从内容上看，微课是就某一知识点进行讲解。而传统课堂录像是对整个单元或某个章节进行讲解。第三，从教学目标上看，微课的教学目标是帮助学生理解某个知识点，因此教学目标单一。而传统课堂录像则有着更多元的教学目标。第四，从情境上看，微课更加注重情景化学习，而传统课堂则不具有此特点。第五，知识点相互间的联系上看，微课知识点间没有联系，而传统课堂录像中有多个知识点的讲授，因此联系更为紧密。
3.微课的传播形式
随着网络技术和移动互联网技术的不断进步，我国宽带网络使用非常普及。很多家庭都有电脑，很多学校也建设了供学生使用的计算机网络教室。并且我国也进入到上网速度更快的4G时代，智能手机的广泛使用，使得微课的传播途径变得更加多元。人们不仅可以通过电脑，还可以通过手机来观看微课视频内容。
二、微课课程建设现状分析
在理解了微课的定义，微课与传统课堂教学录像的区别以及微课多元化的传播途径后，到底目前我国微课建设的现状如何？下面笔者以深圳大学《大学英语阅读》系列微课为例，分析微课建设中的一些优点和不足来映射目前微课建设的现状。
深圳大学《大学英语阅读》系列微课有很多的优点，可以为更多的英语微课制作者提供很好的借鉴。深圳大学《大学英语阅读》系列微课中，团队成员结构合理，老中青教师搭配，保证了课程质量。中外教师的配合，让学生对东、西方文化的差异有了足够的思维空间。部分微课视频后还附有练习及参考资料文本，强化了学生对内容的理解，帮助学生更好地消化内容。视频制作精良，教学手段丰富（视频，文本，图片，PPT及外教讲解等）。微课视频时间规划合理，每节微课视频时长控制在10分钟左右，提高了学生的学习效率。
虽然深圳大学的《大学英语阅读》有值得大家学习的一些优点，但也存在一些值得思考的问题。
1. 学生到底如何看微课
微课视频一般时间控制在20分钟以内。有研究表明，学生在观看视频时，前10分鐘注意力最为集中。在西方国家，很多高校已经开始将视频时间控制在3分钟左右。无论是在传统英语课堂还是在英语微课中，英语教学必须主要通过语言，而理科则可以通过列举公式等直观的方式，所以学科的特点也决定了英语微课视频的理想长度应该在10分钟左右。从微课时间的规划上看，深圳大学的微课控制合理，但是该校的微课在传播途径上有一定的局限性。学生观看微课视频，不仅应该通过电脑，还应该可以通过手机。利用手机传播微课有以下优点：首先，更便于学生利用碎片时间进行自主学习。其次，通过手机传播微课，学生相互间通过手机对微课进行推荐与分享，便于扩大授众范围。最后，对于部分计算机硬件配套设施受限的高校，手机与电脑相结合进行微课传播更为合理。
2. 是翻转课堂？还是传统课堂教学内容的微缩
从深圳大学的微课视频对第一单元的规划中我们可以看到，其内容的安排大致可分为导入，课文讲解，语言点分析，阅读及写作技巧的学习和练习。这与传统英语课堂对单元内容的讲解规划基本一致。如果深圳大学的微课采取翻转课堂的方式，学生课后自主学习要点，课堂上与教师进行讨论，深化学习内容。那么这样的微课是完全合理的。但如果在课堂教学时间没有采取翻转课堂的方式，那么这样一个系列微课就是传统课堂的微缩。
3. 如何对学生的微课学习结果进行有效评估
在深圳大学的微课视频中，尽管视频结尾教师提出了思考问题或者在小节视频后有配套练习，但学生的练习结果无法及时反馈给教师，也无法帮助教师对学生的学习结果进行有效估评，并对课程教学环节进行更好的完善。如何在视频中进行与学生的互动？笔者认为可以采取两种方式：首先，在视频中加入文字提示，比如提示学生暂停视频，让学生自主查找某个要点，然后继续观看视频。其次，将微课视频与在线题库相结合，学生看完微课视频，然后根据提示，调出在线题库的练习，完成后提交，教师在题库后台查看学生的练习得分情况，有助于教师了解学生的学习情况，并对微课教学内容规划进一步完善。
三、对微课课程建设的建议
第一，要根据学生的基础与教学现实情况进行微课设计，不能完全照搬某一固定模式。第二，在积极探索微课制作的同时，也要对传统课堂进行改革，使微课能更好的为传统课堂教学服务。第三，要正确面对学校的教学硬件现状，使微课的传播更加多元化。第四，要认真思考如何有效评估微课的教学效果和微课教学过程中，如何采取合理方式与学生进行有效互动。第五，加强教师的培养，重视微课制作团队的建设。
微课是一种全新的教学手段，对于学生而言，也是更容易接受的一种学习方式。随着社会科技的不断发展，移动通讯技术的不断进步，以微课为代表的学习方式会受到更多人的重视，并且在英语教学过程中，也会发挥更积极的作用。
参考文献：
[1] 胡铁生. 微课：区域教育信息资源发展新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）
[2] 焦建利. 微课及其应用与影响[J]. 中小学信息技术教育，2013（4）
[3] 吴秉健. 国外微课资源开发和应用案例剖析[J]. 中小学信息技术教育，2012（11）
作者简介：
张艳，女，讲师，研究方向为多媒体辅助教学，教学法。
关键词：微课;英语教学;课程建设
随着信息技术的日益发展，互联网科技和移动通信技术在人们的生活中得到更为广泛的应用。教育领域也因为现代技术的不断更新而产生变革。微课在这种时代背景下，得到了使其生长和进一步发展的土壤，微课对于教师而言不仅是重要的教学手段，对于学生而言，也是重要的学习资源，更为重要的是微课正用一种新的方式构建着学习型社会。
一、对微课的认识
1.微课的概念
在我国，胡铁生教授则最早对微课进行系列性研究，他对微课的定义是微课是以教学视频为主要载体，并且微课是反映教师针对某个知识点或教学环节而进行的教学活动。总结胡铁生教授对微课的定义，不难发现，微课的特点是：以教授某一知识点为目标，在线视频为载体，学生自主学习或教师教学应用为目的的教学视频。
2.微课与课堂教学录像的区别
第一，从时间长度上看，微课的时间长度一般为5-10分钟。而传统课堂录像为45分钟。第二，从内容上看，微课是就某一知识点进行讲解。而传统课堂录像是对整个单元或某个章节进行讲解。第三，从教学目标上看，微课的教学目标是帮助学生理解某个知识点，因此教学目标单一。而传统课堂录像则有着更多元的教学目标。第四，从情境上看，微课更加注重情景化学习，而传统课堂则不具有此特点。第五，知识点相互间的联系上看，微课知识点间没有联系，而传统课堂录像中有多个知识点的讲授，因此联系更为紧密。
3.微课的传播形式
随着网络技术和移动互联网技术的不断进步，我国宽带网络使用非常普及。很多家庭都有电脑，很多学校也建设了供学生使用的计算机网络教室。并且我国也进入到上网速度更快的4G时代，智能手机的广泛使用，使得微课的传播途径变得更加多元。人们不仅可以通过电脑，还可以通过手机来观看微课视频内容。
二、微课课程建设现状分析
在理解了微课的定义，微课与传统课堂教学录像的区别以及微课多元化的传播途径后，到底目前我国微课建设的现状如何？下面笔者以深圳大学《大学英语阅读》系列微课为例，分析微课建设中的一些优点和不足来映射目前微课建设的现状。
深圳大学《大学英语阅读》系列微课有很多的优点，可以为更多的英语微课制作者提供很好的借鉴。深圳大学《大学英语阅读》系列微课中，团队成员结构合理，老中青教师搭配，保证了课程质量。中外教师的配合，让学生对东、西方文化的差异有了足够的思维空间。部分微课视频后还附有练习及参考资料文本，强化了学生对内容的理解，帮助学生更好地消化内容。视频制作精良，教学手段丰富（视频，文本，图片，PPT及外教讲解等）。微课视频时间规划合理，每节微课视频时长控制在10分钟左右，提高了学生的学习效率。
虽然深圳大学的《大学英语阅读》有值得大家学习的一些优点，但也存在一些值得思考的问题。
1. 学生到底如何看微课
微课视频一般时间控制在20分钟以内。有研究表明，学生在观看视频时，前10分鐘注意力最为集中。在西方国家，很多高校已经开始将视频时间控制在3分钟左右。无论是在传统英语课堂还是在英语微课中，英语教学必须主要通过语言，而理科则可以通过列举公式等直观的方式，所以学科的特点也决定了英语微课视频的理想长度应该在10分钟左右。从微课时间的规划上看，深圳大学的微课控制合理，但是该校的微课在传播途径上有一定的局限性。学生观看微课视频，不仅应该通过电脑，还应该可以通过手机。利用手机传播微课有以下优点：首先，更便于学生利用碎片时间进行自主学习。其次，通过手机传播微课，学生相互间通过手机对微课进行推荐与分享，便于扩大授众范围。最后，对于部分计算机硬件配套设施受限的高校，手机与电脑相结合进行微课传播更为合理。
2. 是翻转课堂？还是传统课堂教学内容的微缩
从深圳大学的微课视频对第一单元的规划中我们可以看到，其内容的安排大致可分为导入，课文讲解，语言点分析，阅读及写作技巧的学习和练习。这与传统英语课堂对单元内容的讲解规划基本一致。如果深圳大学的微课采取翻转课堂的方式，学生课后自主学习要点，课堂上与教师进行讨论，深化学习内容。那么这样的微课是完全合理的。但如果在课堂教学时间没有采取翻转课堂的方式，那么这样一个系列微课就是传统课堂的微缩。
3. 如何对学生的微课学习结果进行有效评估
在深圳大学的微课视频中，尽管视频结尾教师提出了思考问题或者在小节视频后有配套练习，但学生的练习结果无法及时反馈给教师，也无法帮助教师对学生的学习结果进行有效估评，并对课程教学环节进行更好的完善。如何在视频中进行与学生的互动？笔者认为可以采取两种方式：首先，在视频中加入文字提示，比如提示学生暂停视频，让学生自主查找某个要点，然后继续观看视频。其次，将微课视频与在线题库相结合，学生看完微课视频，然后根据提示，调出在线题库的练习，完成后提交，教师在题库后台查看学生的练习得分情况，有助于教师了解学生的学习情况，并对微课教学内容规划进一步完善。
三、对微课课程建设的建议
第一，要根据学生的基础与教学现实情况进行微课设计，不能完全照搬某一固定模式。第二，在积极探索微课制作的同时，也要对传统课堂进行改革，使微课能更好的为传统课堂教学服务。第三，要正确面对学校的教学硬件现状，使微课的传播更加多元化。第四，要认真思考如何有效评估微课的教学效果和微课教学过程中，如何采取合理方式与学生进行有效互动。第五，加强教师的培养，重视微课制作团队的建设。
微课是一种全新的教学手段，对于学生而言，也是更容易接受的一种学习方式。随着社会科技的不断发展，移动通讯技术的不断进步，以微课为代表的学习方式会受到更多人的重视，并且在英语教学过程中，也会发挥更积极的作用。
参考文献：
[1] 胡铁生. 微课：区域教育信息资源发展新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）
[2] 焦建利. 微课及其应用与影响[J]. 中小学信息技术教育，2013（4）
[3] 吴秉健. 国外微课资源开发和应用案例剖析[J]. 中小学信息技术教育，2012（11）
作者简介：
张艳，女，讲师，研究方向为多媒体辅助教学，教学法。