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摘 要：随着《国家中长期发展规划纲要》和两期“学前教育三年行动计划”的实施，学前教育走进新的发展时期，农村新建、改扩建幼儿园数量激增，农村幼儿教育迫切需要大批教师。为了缓解幼师资源缺乏的现状，国家提出了“中小学富余教师可以转入学前教育”的号召。因此，农村幼儿园出现了一大批转岗教师，而其能否适应职业角色的转变及其职业生存状态成为值得关注的问题。本研究主要通过问卷法和访谈法分析L市X县幼儿转岗教师职业生存现状，发现幼儿园转岗教师普遍存在专业素养不高、职业认同偏低、职业压力较大、家园沟通不畅、专业培训欠缺、专业指导不力、物质待遇不足等七个问题，基于此从教师、幼儿园、教育行政部门和政府部门四个角度给出了相应建议。
关键词：农村；幼儿园；转岗教师；职业适应
一、问题的提出
随着《国家中长期发展规划纲要》和两期“学前教育三年行动计划”的实施，学前教育走进新的发展时期，新建、改扩建幼儿园数量激增，农村幼儿教育迫切需要大批教师。为响应国家“中小学富余教师可以转入学前教育”的号召，各地纷纷采取教师转岗措施解决幼师短缺问题。据了解，转岗教师在转岗初期曾经接受过短期岗前培训，随后便开始他们的幼教生涯。他们中有大部分来自中小学，已有较丰富的中小学教学经验，但多还保留着原先的“认知导向”的教学理念，而随着幼教改革的推行，转岗教师在幼儿园进行单纯的“小学化”教育模式已经不能完全适应当代农村幼儿园的发展需求，因此，转岗教师的职业适应成为制约农村学前教育发展的问题之一。针对于这一问题，本研究采用问卷法对L县105名在职农村幼儿园转岗教师进行调查，并选择6名教师进行个别访谈，分析他们的职业适应的现状和问题，提出适宜的建议和对策，为当地转岗教师的职业适应提供参考性的借鉴。
二、农村幼儿园转岗教师职业适应现状
（一）转岗教师的自我认知
1.学前专业素养欠缺
来自中小学校的转岗教师，有较丰富的教学经验，具有自身独特的优势。但是，由于缺乏学前专业的技能，这种优势有时会变成劣势。在访谈中发现，老师们在上课时或多或少采用以前的教学方法和管理方式，从而导致学前儿童听不懂的现象出现。
C老师说，“有一次，我在给孩子上课的时候，讲的是拼音的知识。当让孩子们跟着朗读的时候，孩子们没有回应，并且课堂气氛瞬间冷了下来，顿时觉得很尴尬不知道怎么进行下去。”
调查转岗教师对幼教了解的情况，其中仅15.79%的转岗教师之前对幼儿教师这个职业是非常了解，其余的老师对学前教育可以说是知之甚少。从中可知，转岗教师缺乏相关的专业知识和技能，不了解幼儿身心发展的特点。
2.职业认同感偏低
调查中发现70.53%的老师对于转岗的态度都处于一种不太积极的状态，缺乏职业认同感，转岗的原因则以利益的得失为准。老师们并不十分喜爱这个职业，对这个职业的了解相当片面。因此，往往会导致转岗教师们将幼教简单化，甚至是工作一段时间后出现了职业倦怠，人为地增加了转岗适应的时间。
3.职业压力较大
随着我国幼教改革的深入，“小学化”刻板教学被幼儿教育摒弃，这就意味着对转岗教师的要求逐渐提升。第一，在幼儿园教育方面，幼儿转岗教师需要在短期内学习幼儿园教育活动的设计组织、游戏的设计与组织、幼儿园课程、儿童学习与发展特点等等学前教育领域知识，这会在一定程度上增加转岗教师的学习压力。第二，安全方面，随着家长、社会对儿童的关注度不断增高，幼儿的安全问题更显得十分重要，保证幼儿的安全是其他一切活动的基础，所以对于安全问题幼儿教师时刻不敢放松。
4.家园沟通不畅
通过问卷调查与访谈，研究者发现，农村幼儿转岗教师普遍在家园沟通方面存在问题。其中，家园沟通中最容易出现的问题集中在教学内容和教学理念不容易达成共识，因此家长会对转岗教师的专业理念产生怀疑，因此也很难尊重老师及其工作。
（二）转岗教师所处的幼儿园环境
1.专门培训欠缺
国家虽在转岗教师的培训计划上有明确规定，目前也有专门针对幼儿转岗教师的幼师国培、省培项目开展，但是由于名额及工作量的问题，多数幼儿园很少完整的贯彻执行，对于转岗教师的培训，更多地走形式化的套路，缺乏对转岗群体的关注。以X县8所私立幼儿园为例，目前还没有一位转岗教师接受过针对性的培训，所参与培训基本都是与其他幼儿教师共同进行的。由于并没有被充分重视，幼儿园很少利用转岗教师已有的专业优势，将其优势与幼儿园领域活动进行结合。X縣农村幼儿教师教学普遍具有明显的“小学化”倾向，表明对幼儿转岗教师专业培训的不足。
2.专业指导不力
巴拉布雷克等人研究表明：“校长是新教师成功融入学校环境的关键人物，扮演着新教师入职过程中的引领角色，对他们发展的道路和方向具有‘导向’的意义。”然而，经访谈得知，由于缺乏专门设计，幼儿园领导普遍对转岗教师这一群体缺乏重视。转岗教师普遍提出，当面临技能欠缺、组织活动失败、活动设计“小学化”等问题时，园长很少给出明确的指导帮助解决问题。因此，由于缺乏统一的指导机制，转岗教师成长较慢。B教师说，“在幼儿园这三年里，我很不适应这里的环境，园长不太关心我们，我们受到的培训不多，大部分时间在照顾孩子，闲下来时听园里的幼儿教师讲课，跟着学，自己慢慢摸索。”
3.物质待遇不足
通过调查发现，X县转岗教师的月收入大部分集中在2000元上下。结合访谈的情况，转岗教师普遍认为自己的工资待遇不高。加之城乡收入差距较大，对幼儿园群体的关注不够，更不必说农村幼儿教师的待遇问题。因此，对他们来说，这也是影响工作积极性的一个客观因素。
四、加速农村幼儿园转岗教师职业适应的建议
（一）教师方面
1.加强知识与技能的学习 转岗教师进入幼儿园前，一定要学习幼儿教育的基础知识和应具备的基本技能。除了参加入职培训外，还要自行地补充相关专业知识。这要求老师们要善于总结幼教和中小学教育的不同，通过一次又一次的实践摸索和学习，主动地提升自己。这样更有利于开展幼儿的教学活动。
2.加强对学前教育职业的认同感
对学前的职业认同关系到转岗教师是否能顺利渡过适应时期，同时也是不断成长的重要因素。在自我反思中重塑自我认同。面对幼儿园这个陌生的环境，转岗幼儿教师要敢于面对生活中的转变，不断地使自己的经验获得重组，以保持个体社会化的连续性。同时，从心理上认同并且热爱，不断提高自身的职业归属感和自我认同感。将转岗看作是一次“重新认识自己”的机会，积极地发挥自我反思力和主动性。
3.树立正确的儿童观和教育观
转岗教师在决定转岗后要充分地了解学前教育的基本内涵，弄清学前教育的任务，树立科学的教育观。除了努力学习相关知识，还要学会与时俱进，采取正确的教学方法。同时，要发挥教师的主体作用，改变对转岗的不正确态度，调整好转岗后的心理。
（二）幼儿园方面
1.健全职后培训与指导制度
（1）开展园本培训。园本培训一般是将国家的先进教育教学理念与实际教学研究活动紧密结合起来的一种培训方式，是促进幼儿园教师专业化和幼儿园快速发展的有效途径。幼儿园可以开展集培训、教学、教研为一体的园本培训方式。“以研促教”，通过每周的年龄班教研、领域小组教研，加速转岗教师对幼儿年龄特征、领域PCK的认知；转岗教师借此可以将自修与园本辅导相结合，将所学理论与实践教学相结合，找到适合自己的教学模式。
（2）训后跟踪指导。及时关注培训后的教师转变，除了看他们对学前教育有没有观念上的转变，更重要的是要看他们是否能够灵活运用。
2.实行带教制度的培训方式
带教制度是培养转岗教师最为有效的一种方式。一个有经验的教师带一个转岗教师，可以提升转岗教师学前教育的理解能力，能够学到更多的幼教技能。专业的幼儿老师可以通过平常的园所活动直接指导转岗教师，根据转岗教师的问题，给出明确的建议，促进转岗教师的能力的提升。
3.给予转岗教师人文关怀
幼儿园领导应当为转岗教师提供和谐、温馨的工作环境，让幼儿教师在繁忙的工作之余感受到领导对自己的关心，获得心灵和情感上的满足。如，定期组织幼儿教师进行拓展训练等集体活动，这有助于培养教师之间的团队精神，促进教师情感沟通，也应当根据转岗教师的生活状况和实际需要，给予真诚的人文关怀。
（三）教育行政部门方面
利用幼师国培、省培、市培、县培、园培等各级培训机会，针对转岗教师这一群体建立有针对性、专门化培训体系，以专业理念为引领、专业能力培训为重点、专业技能培训为支撑，针对转岗教师的困惑及需求，为其提供有价值的培训内容，保证为农村幼儿教师提供切实可行的职业发展支持。其次，建立健全指导和督导制度，挑选地区幼儿教育教研员、高校及教师发展学校专门教师及幼儿园一线名师搭建幼儿转岗教师专业成长平台，建立转岗教师指导及督察制度，从日常教育活动中发现问题提供有针对性的指导，从而整体提升转岗教师教育质量。
（四）政府方面
1.均衡我国教育资源，增加对农村地区的教育政策扶持
目前我国学前教育仍存在城乡资源分配不均问题，农村地区学前教育资源短缺、投入不足、硬件非常差、体系不完整、发展不均衡，而且城乡教师收入水平差距依然较大，农村教师收入水平低，农村教师医疗、住房保障仍面临突出困难，农村教师工作条件较差、农村学校教学条件、农村教师的工资福利待遇普遍较低，这些因素都制约了农村幼儿教师的发展与学前教育质量的提升。因此国家应该加大对农村幼儿园的经费投入，着力提高农村幼儿园硬件设施，改善幼儿教师的工作环境，提高幼儿教师的福利待遇，改善转岗教师的职业生存空间和发展空间。
2.组织系统、专业的农村转岗教师培训
国家在对农村学前教育加大资金的投入的同时还应该加大对农村地区转岗教师的培训指导，通过幼师国培项目使职后培训常态化，专家培训讲座与针对性实践性指导相结合，以促进农村地区转岗教师的适应性发展，实现职业角色的转变。目前，幼师国培项目中，专门下设“转岗教师”项目，其目标定位于“帮助转岗教师树立专业思想，掌握學前教育基本技能与方法，提高教育能力与水平”，系统培训的主要内容涵盖了职业道德、专业理念、专业理论知识、专业能力与技能的针对性培训，以实现“鱼”与“渔”相结合，总体提升农村转岗教师群体专业素养。
参考文献：
[1]董微.锦州市农村民办幼儿园教师生存状态调查研究[D].锦州：渤海大学，2014.
[2]崔新玲，梁进龙.幼儿园转岗教师职业适应策略研究——基于“个体唤醒”与“外部促进”的视角[J].早期教育，2014（4）.
[3]崔新玲.农村幼儿园转岗教师职业适应研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
[4]孙爱莲，王宝艳.幼儿园转岗教师职业适应现状研究[J].科教文汇，2016（5）下.
[5]许琼华.转岗幼儿教师的专业发展困境及对策建议[J].儿童发展研究，2013（4）.
作者简介：武玮（1985—），女，汉族，硕士研究生，主要研究方向：学前教师教育、学前儿童发展与教育。
课题来源：河南省教育科学“十三五”年度重点课题，[2016]-JKGHA-0042，基于“学前教育三年行动计划”的农村幼儿园转岗教师职业适应现状与对策研究。
关键词：农村；幼儿园；转岗教师；职业适应
一、问题的提出
随着《国家中长期发展规划纲要》和两期“学前教育三年行动计划”的实施，学前教育走进新的发展时期，新建、改扩建幼儿园数量激增，农村幼儿教育迫切需要大批教师。为响应国家“中小学富余教师可以转入学前教育”的号召，各地纷纷采取教师转岗措施解决幼师短缺问题。据了解，转岗教师在转岗初期曾经接受过短期岗前培训，随后便开始他们的幼教生涯。他们中有大部分来自中小学，已有较丰富的中小学教学经验，但多还保留着原先的“认知导向”的教学理念，而随着幼教改革的推行，转岗教师在幼儿园进行单纯的“小学化”教育模式已经不能完全适应当代农村幼儿园的发展需求，因此，转岗教师的职业适应成为制约农村学前教育发展的问题之一。针对于这一问题，本研究采用问卷法对L县105名在职农村幼儿园转岗教师进行调查，并选择6名教师进行个别访谈，分析他们的职业适应的现状和问题，提出适宜的建议和对策，为当地转岗教师的职业适应提供参考性的借鉴。
二、农村幼儿园转岗教师职业适应现状
（一）转岗教师的自我认知
1.学前专业素养欠缺
来自中小学校的转岗教师，有较丰富的教学经验，具有自身独特的优势。但是，由于缺乏学前专业的技能，这种优势有时会变成劣势。在访谈中发现，老师们在上课时或多或少采用以前的教学方法和管理方式，从而导致学前儿童听不懂的现象出现。
C老师说，“有一次，我在给孩子上课的时候，讲的是拼音的知识。当让孩子们跟着朗读的时候，孩子们没有回应，并且课堂气氛瞬间冷了下来，顿时觉得很尴尬不知道怎么进行下去。”
调查转岗教师对幼教了解的情况，其中仅15.79%的转岗教师之前对幼儿教师这个职业是非常了解，其余的老师对学前教育可以说是知之甚少。从中可知，转岗教师缺乏相关的专业知识和技能，不了解幼儿身心发展的特点。
2.职业认同感偏低
调查中发现70.53%的老师对于转岗的态度都处于一种不太积极的状态，缺乏职业认同感，转岗的原因则以利益的得失为准。老师们并不十分喜爱这个职业，对这个职业的了解相当片面。因此，往往会导致转岗教师们将幼教简单化，甚至是工作一段时间后出现了职业倦怠，人为地增加了转岗适应的时间。
3.职业压力较大
随着我国幼教改革的深入，“小学化”刻板教学被幼儿教育摒弃，这就意味着对转岗教师的要求逐渐提升。第一，在幼儿园教育方面，幼儿转岗教师需要在短期内学习幼儿园教育活动的设计组织、游戏的设计与组织、幼儿园课程、儿童学习与发展特点等等学前教育领域知识，这会在一定程度上增加转岗教师的学习压力。第二，安全方面，随着家长、社会对儿童的关注度不断增高，幼儿的安全问题更显得十分重要，保证幼儿的安全是其他一切活动的基础，所以对于安全问题幼儿教师时刻不敢放松。
4.家园沟通不畅
通过问卷调查与访谈，研究者发现，农村幼儿转岗教师普遍在家园沟通方面存在问题。其中，家园沟通中最容易出现的问题集中在教学内容和教学理念不容易达成共识，因此家长会对转岗教师的专业理念产生怀疑，因此也很难尊重老师及其工作。
（二）转岗教师所处的幼儿园环境
1.专门培训欠缺
国家虽在转岗教师的培训计划上有明确规定，目前也有专门针对幼儿转岗教师的幼师国培、省培项目开展，但是由于名额及工作量的问题，多数幼儿园很少完整的贯彻执行，对于转岗教师的培训，更多地走形式化的套路，缺乏对转岗群体的关注。以X县8所私立幼儿园为例，目前还没有一位转岗教师接受过针对性的培训，所参与培训基本都是与其他幼儿教师共同进行的。由于并没有被充分重视，幼儿园很少利用转岗教师已有的专业优势，将其优势与幼儿园领域活动进行结合。X縣农村幼儿教师教学普遍具有明显的“小学化”倾向，表明对幼儿转岗教师专业培训的不足。
2.专业指导不力
巴拉布雷克等人研究表明：“校长是新教师成功融入学校环境的关键人物，扮演着新教师入职过程中的引领角色，对他们发展的道路和方向具有‘导向’的意义。”然而，经访谈得知，由于缺乏专门设计，幼儿园领导普遍对转岗教师这一群体缺乏重视。转岗教师普遍提出，当面临技能欠缺、组织活动失败、活动设计“小学化”等问题时，园长很少给出明确的指导帮助解决问题。因此，由于缺乏统一的指导机制，转岗教师成长较慢。B教师说，“在幼儿园这三年里，我很不适应这里的环境，园长不太关心我们，我们受到的培训不多，大部分时间在照顾孩子，闲下来时听园里的幼儿教师讲课，跟着学，自己慢慢摸索。”
3.物质待遇不足
通过调查发现，X县转岗教师的月收入大部分集中在2000元上下。结合访谈的情况，转岗教师普遍认为自己的工资待遇不高。加之城乡收入差距较大，对幼儿园群体的关注不够，更不必说农村幼儿教师的待遇问题。因此，对他们来说，这也是影响工作积极性的一个客观因素。
四、加速农村幼儿园转岗教师职业适应的建议
（一）教师方面
1.加强知识与技能的学习 转岗教师进入幼儿园前，一定要学习幼儿教育的基础知识和应具备的基本技能。除了参加入职培训外，还要自行地补充相关专业知识。这要求老师们要善于总结幼教和中小学教育的不同，通过一次又一次的实践摸索和学习，主动地提升自己。这样更有利于开展幼儿的教学活动。
2.加强对学前教育职业的认同感
对学前的职业认同关系到转岗教师是否能顺利渡过适应时期，同时也是不断成长的重要因素。在自我反思中重塑自我认同。面对幼儿园这个陌生的环境，转岗幼儿教师要敢于面对生活中的转变，不断地使自己的经验获得重组，以保持个体社会化的连续性。同时，从心理上认同并且热爱，不断提高自身的职业归属感和自我认同感。将转岗看作是一次“重新认识自己”的机会，积极地发挥自我反思力和主动性。
3.树立正确的儿童观和教育观
转岗教师在决定转岗后要充分地了解学前教育的基本内涵，弄清学前教育的任务，树立科学的教育观。除了努力学习相关知识，还要学会与时俱进，采取正确的教学方法。同时，要发挥教师的主体作用，改变对转岗的不正确态度，调整好转岗后的心理。
（二）幼儿园方面
1.健全职后培训与指导制度
（1）开展园本培训。园本培训一般是将国家的先进教育教学理念与实际教学研究活动紧密结合起来的一种培训方式，是促进幼儿园教师专业化和幼儿园快速发展的有效途径。幼儿园可以开展集培训、教学、教研为一体的园本培训方式。“以研促教”，通过每周的年龄班教研、领域小组教研，加速转岗教师对幼儿年龄特征、领域PCK的认知；转岗教师借此可以将自修与园本辅导相结合，将所学理论与实践教学相结合，找到适合自己的教学模式。
（2）训后跟踪指导。及时关注培训后的教师转变，除了看他们对学前教育有没有观念上的转变，更重要的是要看他们是否能够灵活运用。
2.实行带教制度的培训方式
带教制度是培养转岗教师最为有效的一种方式。一个有经验的教师带一个转岗教师，可以提升转岗教师学前教育的理解能力，能够学到更多的幼教技能。专业的幼儿老师可以通过平常的园所活动直接指导转岗教师，根据转岗教师的问题，给出明确的建议，促进转岗教师的能力的提升。
3.给予转岗教师人文关怀
幼儿园领导应当为转岗教师提供和谐、温馨的工作环境，让幼儿教师在繁忙的工作之余感受到领导对自己的关心，获得心灵和情感上的满足。如，定期组织幼儿教师进行拓展训练等集体活动，这有助于培养教师之间的团队精神，促进教师情感沟通，也应当根据转岗教师的生活状况和实际需要，给予真诚的人文关怀。
（三）教育行政部门方面
利用幼师国培、省培、市培、县培、园培等各级培训机会，针对转岗教师这一群体建立有针对性、专门化培训体系，以专业理念为引领、专业能力培训为重点、专业技能培训为支撑，针对转岗教师的困惑及需求，为其提供有价值的培训内容，保证为农村幼儿教师提供切实可行的职业发展支持。其次，建立健全指导和督导制度，挑选地区幼儿教育教研员、高校及教师发展学校专门教师及幼儿园一线名师搭建幼儿转岗教师专业成长平台，建立转岗教师指导及督察制度，从日常教育活动中发现问题提供有针对性的指导，从而整体提升转岗教师教育质量。
（四）政府方面
1.均衡我国教育资源，增加对农村地区的教育政策扶持
目前我国学前教育仍存在城乡资源分配不均问题，农村地区学前教育资源短缺、投入不足、硬件非常差、体系不完整、发展不均衡，而且城乡教师收入水平差距依然较大，农村教师收入水平低，农村教师医疗、住房保障仍面临突出困难，农村教师工作条件较差、农村学校教学条件、农村教师的工资福利待遇普遍较低，这些因素都制约了农村幼儿教师的发展与学前教育质量的提升。因此国家应该加大对农村幼儿园的经费投入，着力提高农村幼儿园硬件设施，改善幼儿教师的工作环境，提高幼儿教师的福利待遇，改善转岗教师的职业生存空间和发展空间。
2.组织系统、专业的农村转岗教师培训
国家在对农村学前教育加大资金的投入的同时还应该加大对农村地区转岗教师的培训指导，通过幼师国培项目使职后培训常态化，专家培训讲座与针对性实践性指导相结合，以促进农村地区转岗教师的适应性发展，实现职业角色的转变。目前，幼师国培项目中，专门下设“转岗教师”项目，其目标定位于“帮助转岗教师树立专业思想，掌握學前教育基本技能与方法，提高教育能力与水平”，系统培训的主要内容涵盖了职业道德、专业理念、专业理论知识、专业能力与技能的针对性培训，以实现“鱼”与“渔”相结合，总体提升农村转岗教师群体专业素养。
参考文献：
[1]董微.锦州市农村民办幼儿园教师生存状态调查研究[D].锦州：渤海大学，2014.
[2]崔新玲，梁进龙.幼儿园转岗教师职业适应策略研究——基于“个体唤醒”与“外部促进”的视角[J].早期教育，2014（4）.
[3]崔新玲.农村幼儿园转岗教师职业适应研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
[4]孙爱莲，王宝艳.幼儿园转岗教师职业适应现状研究[J].科教文汇，2016（5）下.
[5]许琼华.转岗幼儿教师的专业发展困境及对策建议[J].儿童发展研究，2013（4）.
作者简介：武玮（1985—），女，汉族，硕士研究生，主要研究方向：学前教师教育、学前儿童发展与教育。
课题来源：河南省教育科学“十三五”年度重点课题，[2016]-JKGHA-0042，基于“学前教育三年行动计划”的农村幼儿园转岗教师职业适应现状与对策研究。