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作文，常常被一些学生视为最头疼的苦差事。一写作文，他们往往绞尽脑汁，写出来的作文要么空洞无物，不知所云；要么语言贫乏，千篇一律，甚至东拼西凑、严重抄袭，使作文教学步入了“有话不会说，有事不会写，提起作文难，看到作文烦”的困境。教师怕教作文，学生怕写作文，这是当前小学教学中存在的普遍问题。要解决这些问题，要步出上述困境，必须创新作文教学，走作文个性化之路。作文个性化，是作文教改的唯一出路。
怎样才能让学生写出个性化的文章呢？我认为：
一、向生活提取作文素材
生活是写作的源泉，而作文是学生生活的一部分。《语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学作文教学必须让作文走近学生，引导学生写他们自己的生活，让作文真正成为学生生活的一部分，让学生真正成为作文的主人。有了生活素材，作文才有内容，有了丰富的生活积累，表达时才能信手拈来。
生活中可写的事情太多，教师要善于引导学生去观察山川草木花鸟虫鱼，观察四季的变化、小镇、村庄、学校、家族或父母的变化，鼓励学生争做“小灵通”、“小记者”，关注学校、家庭、社会、国家的重要信息及大小事情，深入社会进行调查采访，并针对所搜集的资料适时开展辩论会、新闻发布会、演讲会等，对自然、社会和人生进行深入的体验和感悟，做生活的有心人，以获取书本中没有的知识，积累写作素材，拓宽写作面，让作文成为学生思想的记录者，成为学生最好的伙伴，让他们进一步体会生活的滋味，感受生活的多姿多彩，写出内容丰富、形式多样的个性化作文。
二、靠积累丰富学生语言
“厚积而薄发”。积累是写作的源泉，没有肥沃的泥土长不出参天的大树。叶圣陶先生说：“小学生今天作一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思维、语言等等方面的积累。”这说明积累对小学生具有至关重要的作用。作文是没有捷径可走的，必须广采博取了，先有量的积累，才会有质的飞跃。作文的真谛就是在厚实的积累下，迸发灵动的火花，写出与众不同的文字。可见，平时的积累对作文至关重要。
1、在阅读教学中积累鲜活对语言
叶圣陶先生说：“文章就是例子。”语文课本中的文章便是学生学习的范文。在阅读教学中，要引导学生多读多背、熟读成诵，积累鲜活的语言，提倡仿说、仿写、扩写、缩写、续写和改写，在充分挖掘作文中的写作知识、充分领悟作者的写作技巧的基础上，对原文谈天说地进行再创造，为学生寻求个性化作文的基点。
2、扩大阅读面，为学生提供丰富的阅读材料
语言是思想的外表，语言贫乏，表达思想就会词不达意。只有通过大量阅读，有了丰富的语言积累，才可能笔随人意、妙笔生花。同时，阅读也是唤起学生写作兴趣的重要途径，是积累素材，学习写作方法的重要手段。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，读百科全书，不断扩展知识面，不断为自己的作文充电，才能“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的个性化作文。
教师在鼓励学生大量阅读的同时，还可作相应的指导和提示，如向学生推荐优秀书刊，有选择地阅读与教学同步的书籍，鼓励学生上网查询资料，关注电视文化和社会文化等等，并要求学生对所阅读文章的精彩片段、妙词佳句、成语、格言、对联、古诗和网上查询的资料以及电视、市场上的广告词、信息等等，及时分类摘抄，培养学生良好的阅读习惯和学习、积累习惯，为作文铺筑语言之路。
3、勤练笔，让作文与生活同步
作文能力是靠多练培养出来的，仅靠阅读和积累每单元一篇作文的训练是远远不够的，还应让学生养成勤练笔、多书写的好习惯，让学生作文有感而发，发自学生内心，让学生有话想写、想表达，激发学生想创造的动机和热情。教师感受等，让学生把写作文当作生活的一部分，当作一种需要、一种乐趣。写有了内容，写得多了，也解决了学生“言之无物，有物不会言”的作文难题。
三、多渠道激发作文兴趣
兴趣是人们对某种事物或活动产生情感的激发剂和推动器。“兴趣是最好的老师”。只有对作文产生了浓厚的兴趣，方能让学生在作文中达到一种乐而忘返、如痴如迷、欲罢不能的地步。
1、营造民主、宽松、和谐的氛围
契诃夫说得好：“只有在学生情结高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感等词语。”因此，作文课堂上为学生创设一种民主、宽松、和谐的教学环境与习作气氛显得尤为重要。学生的个性也只有植根于民主、和谐、自由之沃土才能枝繁叶茂。只有允许学生作文时大胆设想、敢于质疑，鼓励他们创造想象和求异思维，激励学生写有个性的文章，才能最大限度地活络学生思维，让他们在一种和谐、安全的心理氛围中写出表现他们独特的特点和气质，体现他们写作上的优势。
2、注重激励，张扬学生写作个性
激励往往比批评收到的效果好得多。在评改作文时，教师要引导学生既要关注、肯定一些文章的整体美，又要善于发现一些文章的局中美，哪怕只是发现一个构思独特的句子，一个新颖的词语，也应给以褒扬，让学生永保创新作文的激情。对于写得好的文章或片段，可作范文赏析，可举办作文展览，也可向外推荐发表，让学生在尝到成功的喜悦后，更能写出创新成果。
3、教师偶尔“下水”，刺激学生思维
叶圣陶学生说过：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师的“下水”。我认为，只有教师喜欢教作文，学生才会喜欢写作文；当教师喜欢写作文时，学生更会爱上写作文。教师偶尔当堂口头作文，或与学生同题赛写，可以极大地刺激学生灵感和思维，激起学生习作的欲望和热情。学生的情绪涨了，兴趣浓了，作文质量自然就高了。
四、借开放书写个性文章
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”开放是语文存在的特性，作文教学也应该向开放迈进。现今的作文教学存在两大弊端：要求过高，封闭太死，这样的教学形势下写出来的作文只会生搬硬套、千人一面，难以写出构思新颖、文笔流畅、别具一格、脍炙人口的文章来。要克服这些弊端，必须大胆开放学生的作文内容、作文形式，少些限制，少些束缚，鼓励自由表达，鼓励作文个性化。
1、作文内容力求开放
生活的多元决定了作文内容的多彩，要想作文真正成为一种表达的需要，一种情感的倾吐，必须开放作文内容，让他们想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。其实，作文可写的内容实在太多，老师的关心、同学的帮助、父母的慈爱、一次成功、一点经历、一阵风雨等等，都是活生生的素材，对于这些内容，每个人的感受和体验是不同的，最好的方式是让学通过写日记或周记记录下来，便是一篇个性鲜明、感受独特的好文章，还可让学生尝试写写儿歌、儿童诗、童话、寓言、想象作文及一些应用文章。作文内容开放了，学生的表达自然流畅了，作文也便真实感人，有血有肉了。
2、作文形式应该开放
一个初拿笔涂鸦的孩子，你给他讲绘画的技巧行吗？一篇作文也不需要灌输太多写作技巧，写作方法。要求太多、限制太多，往往会束缚学生手脚，抑制学生自由表达。开放作文形式，就是要让学生有话想写，有话就写，事情是怎么样就怎么写，怎么想就怎么表现，自由倾吐。要让学生放开胆量去写，保护和培养学生的求异思维，即写“放胆文”，我在作文教学中是本着“五自”的原则去开放作文形式，即自命题目、自定角度、自选材料、自择文体、自由评改。学生由于缺少许多条条框框的束缚，个个畅所欲言，个性张扬，写的文章思维独特，有时令人禁不住拍手叫好。在学了一组关于秋天的课文后，我让学生也来写写秋天，学生的命题多种多样，有《秋天到了》、《秋风伯伯》、《菊花开了》、《丰收》等等，学生的文体也各不相同，有写儿歌的，有写儿童诗的，有写景的散文等等，他们以孩子的视角去感受秋天，写出的文章充满童真童趣，读来真让人耳目一新。
写作是最具有个性化的。北师大教授刘锡庆曾经指出：“作文教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力――即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来。”一句话，写作是个性的解放。在作文教学中作文与个性解放互为因果。个性得到解放，写作文时才能顺畅地表达。同时，作文使个性进一步得到张扬和发展。因此，作文教学只有走个性化之路，才能彻底走出作文教学的困境，才能彻底放松学生的手脚，写出个性化文章，也才能有真正意义上的快乐作文。
怎样才能让学生写出个性化的文章呢？我认为：
一、向生活提取作文素材
生活是写作的源泉，而作文是学生生活的一部分。《语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学作文教学必须让作文走近学生，引导学生写他们自己的生活，让作文真正成为学生生活的一部分，让学生真正成为作文的主人。有了生活素材，作文才有内容，有了丰富的生活积累，表达时才能信手拈来。
生活中可写的事情太多，教师要善于引导学生去观察山川草木花鸟虫鱼，观察四季的变化、小镇、村庄、学校、家族或父母的变化，鼓励学生争做“小灵通”、“小记者”，关注学校、家庭、社会、国家的重要信息及大小事情，深入社会进行调查采访，并针对所搜集的资料适时开展辩论会、新闻发布会、演讲会等，对自然、社会和人生进行深入的体验和感悟，做生活的有心人，以获取书本中没有的知识，积累写作素材，拓宽写作面，让作文成为学生思想的记录者，成为学生最好的伙伴，让他们进一步体会生活的滋味，感受生活的多姿多彩，写出内容丰富、形式多样的个性化作文。
二、靠积累丰富学生语言
“厚积而薄发”。积累是写作的源泉，没有肥沃的泥土长不出参天的大树。叶圣陶先生说：“小学生今天作一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思维、语言等等方面的积累。”这说明积累对小学生具有至关重要的作用。作文是没有捷径可走的，必须广采博取了，先有量的积累，才会有质的飞跃。作文的真谛就是在厚实的积累下，迸发灵动的火花，写出与众不同的文字。可见，平时的积累对作文至关重要。
1、在阅读教学中积累鲜活对语言
叶圣陶先生说：“文章就是例子。”语文课本中的文章便是学生学习的范文。在阅读教学中，要引导学生多读多背、熟读成诵，积累鲜活的语言，提倡仿说、仿写、扩写、缩写、续写和改写，在充分挖掘作文中的写作知识、充分领悟作者的写作技巧的基础上，对原文谈天说地进行再创造，为学生寻求个性化作文的基点。
2、扩大阅读面，为学生提供丰富的阅读材料
语言是思想的外表，语言贫乏，表达思想就会词不达意。只有通过大量阅读，有了丰富的语言积累，才可能笔随人意、妙笔生花。同时，阅读也是唤起学生写作兴趣的重要途径，是积累素材，学习写作方法的重要手段。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，读百科全书，不断扩展知识面，不断为自己的作文充电，才能“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的个性化作文。
教师在鼓励学生大量阅读的同时，还可作相应的指导和提示，如向学生推荐优秀书刊，有选择地阅读与教学同步的书籍，鼓励学生上网查询资料，关注电视文化和社会文化等等，并要求学生对所阅读文章的精彩片段、妙词佳句、成语、格言、对联、古诗和网上查询的资料以及电视、市场上的广告词、信息等等，及时分类摘抄，培养学生良好的阅读习惯和学习、积累习惯，为作文铺筑语言之路。
3、勤练笔，让作文与生活同步
作文能力是靠多练培养出来的，仅靠阅读和积累每单元一篇作文的训练是远远不够的，还应让学生养成勤练笔、多书写的好习惯，让学生作文有感而发，发自学生内心，让学生有话想写、想表达，激发学生想创造的动机和热情。教师感受等，让学生把写作文当作生活的一部分，当作一种需要、一种乐趣。写有了内容，写得多了，也解决了学生“言之无物，有物不会言”的作文难题。
三、多渠道激发作文兴趣
兴趣是人们对某种事物或活动产生情感的激发剂和推动器。“兴趣是最好的老师”。只有对作文产生了浓厚的兴趣，方能让学生在作文中达到一种乐而忘返、如痴如迷、欲罢不能的地步。
1、营造民主、宽松、和谐的氛围
契诃夫说得好：“只有在学生情结高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感等词语。”因此，作文课堂上为学生创设一种民主、宽松、和谐的教学环境与习作气氛显得尤为重要。学生的个性也只有植根于民主、和谐、自由之沃土才能枝繁叶茂。只有允许学生作文时大胆设想、敢于质疑，鼓励他们创造想象和求异思维，激励学生写有个性的文章，才能最大限度地活络学生思维，让他们在一种和谐、安全的心理氛围中写出表现他们独特的特点和气质，体现他们写作上的优势。
2、注重激励，张扬学生写作个性
激励往往比批评收到的效果好得多。在评改作文时，教师要引导学生既要关注、肯定一些文章的整体美，又要善于发现一些文章的局中美，哪怕只是发现一个构思独特的句子，一个新颖的词语，也应给以褒扬，让学生永保创新作文的激情。对于写得好的文章或片段，可作范文赏析，可举办作文展览，也可向外推荐发表，让学生在尝到成功的喜悦后，更能写出创新成果。
3、教师偶尔“下水”，刺激学生思维
叶圣陶学生说过：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师的“下水”。我认为，只有教师喜欢教作文，学生才会喜欢写作文；当教师喜欢写作文时，学生更会爱上写作文。教师偶尔当堂口头作文，或与学生同题赛写，可以极大地刺激学生灵感和思维，激起学生习作的欲望和热情。学生的情绪涨了，兴趣浓了，作文质量自然就高了。
四、借开放书写个性文章
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”开放是语文存在的特性，作文教学也应该向开放迈进。现今的作文教学存在两大弊端：要求过高，封闭太死，这样的教学形势下写出来的作文只会生搬硬套、千人一面，难以写出构思新颖、文笔流畅、别具一格、脍炙人口的文章来。要克服这些弊端，必须大胆开放学生的作文内容、作文形式，少些限制，少些束缚，鼓励自由表达，鼓励作文个性化。
1、作文内容力求开放
生活的多元决定了作文内容的多彩，要想作文真正成为一种表达的需要，一种情感的倾吐，必须开放作文内容，让他们想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。其实，作文可写的内容实在太多，老师的关心、同学的帮助、父母的慈爱、一次成功、一点经历、一阵风雨等等，都是活生生的素材，对于这些内容，每个人的感受和体验是不同的，最好的方式是让学通过写日记或周记记录下来，便是一篇个性鲜明、感受独特的好文章，还可让学生尝试写写儿歌、儿童诗、童话、寓言、想象作文及一些应用文章。作文内容开放了，学生的表达自然流畅了，作文也便真实感人，有血有肉了。
2、作文形式应该开放
一个初拿笔涂鸦的孩子，你给他讲绘画的技巧行吗？一篇作文也不需要灌输太多写作技巧，写作方法。要求太多、限制太多，往往会束缚学生手脚，抑制学生自由表达。开放作文形式，就是要让学生有话想写，有话就写，事情是怎么样就怎么写，怎么想就怎么表现，自由倾吐。要让学生放开胆量去写，保护和培养学生的求异思维，即写“放胆文”，我在作文教学中是本着“五自”的原则去开放作文形式，即自命题目、自定角度、自选材料、自择文体、自由评改。学生由于缺少许多条条框框的束缚，个个畅所欲言，个性张扬，写的文章思维独特，有时令人禁不住拍手叫好。在学了一组关于秋天的课文后，我让学生也来写写秋天，学生的命题多种多样，有《秋天到了》、《秋风伯伯》、《菊花开了》、《丰收》等等，学生的文体也各不相同，有写儿歌的，有写儿童诗的，有写景的散文等等，他们以孩子的视角去感受秋天，写出的文章充满童真童趣，读来真让人耳目一新。
写作是最具有个性化的。北师大教授刘锡庆曾经指出：“作文教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力――即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来。”一句话，写作是个性的解放。在作文教学中作文与个性解放互为因果。个性得到解放，写作文时才能顺畅地表达。同时，作文使个性进一步得到张扬和发展。因此，作文教学只有走个性化之路，才能彻底走出作文教学的困境，才能彻底放松学生的手脚，写出个性化文章，也才能有真正意义上的快乐作文。