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摘 要：数学是我国高中阶段教育教学体系中的基础课程，科学有效的高中数学教学能够发挥出对学生学习、发展和成长的促进作用，由此可见提高高中数学教学有效性的重要性。本文将结合教学实践经验，从巧妙设置数学问题、关注学生个体差异、利用信息技术教学、紧密联系生活实际三个层面出发，系统地分析提高高中数学教学有效性的科学方法和具体策略。
关键词：提高;高中数学;教学有效性;策略
受应试教育等传统思想观念的影响，部分高中数学教师多关注学生学习成绩的提升，一味地运用灌输式的策略和方法，忽略了学生的独立思考、自主学习和探究，结果却造成学生学习兴趣的丧失和数学教学的低质低效。对此，每个高中数学教师都应当从根本上革新思想观念，结合现实学情去推进数学教学方法的创新，最终才能不断提升高中数学教学的有效性。
一、巧妙设置数学问题，引领学生思维发展
思维是数学的灵魂和核心，问题则是思维的启发点和活跃点，所以问题的设置和提出是数学教学中十分重要的部分。对此，高中数学教师应转变课程知识传授的落后倾向，全面地研读数学教材课本，从中找出重点、难点和要点知识，以此为基础来设计符合学生最近发展区的启发性问题，并找准教学时机来向学生进行提问，从而实现悬念情境的合理创设，引发学生对学习的期待和认知层面的矛盾冲突，促使学生主动发散思维来展开对问题的思考、推理、论证和探究，深入到知识形成和发展过程中去，实现学习深度和效度的不断提升。
例如，在教授《指数函数》时，本节课程的内容具有较强的探究性，对此，笔者在课堂中设置了课堂提问环节，通过问题来启发学生们的学习思维。课程开始后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，初步了解指数函数的性质，然后，笔者再提出问题，让学生们独立思考问题，锻炼学生们的思考能力。待学生们完成探究后，笔者会让学生们回答问题，展示自己的探究成果，根据学生们回答的答案，笔者可以了解到学生们的学习情况，针对学生们出现的问题，笔者会在接下来的教学中进行强化。这样，笔者通过巧妙设置数学问题，引领学生思维发展，培养了学生的问题意识。
二、关注学生个体差异，实施分层教学模式
每个学生都是独立存在的个体，相互间都不可避免地存在着差异和不同，然而传统观念下教师却忽略了这一点，只是运用“一刀切”“一锅煮”的方式方法，导致学生间差距的不断扩大。针对这种情况，高中数学教师要坚持并落实因材施教的基本理念，对全体学生的学习成绩、能力水平、思维层次、知识结构等情况进行全面的了解，以此为基础来将他们分成优、中、差三个不同的层次，制定出层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容等等，真正做到因材施教，让每个学生都可以在原有的基础上获得适应性的发展和进步。
例如，在教授《椭圆》时，学生们的学习水平在高中阶段已经出现了分层，对此，笔者实施了分层教学模式，针对学习差距较大的学生进行优化。课程开始前，笔者会先对本班学生的学习情况进行调查，根据学生们的学习水平将学生们分成了A、B、C三个层次，划分好层次后，笔者会针对不同层次的学生会来布置不同难度的学习计划，帮助学生们更好地完成本节课程的学习任务。在分层教学中，笔者会更多的照顾C层学生，缩小学生之间的学习差距。这样，笔者通过关注学生个体差异，实施分层教学模式，满足了不同阶段学生的学习需求。
三、利用信息技术教学，加快学生知识理解
信息技术教学是教育信息化发展的产物，具有语言讲解、黑板板书等传统教学手段不可比拟的优势和作用，可以通过刺激学生的感官来强化学生的认识、帮助学生理解。因此，高中数学教师应真正做到与时俱进，不断学习以提升自身的信息素养和教学能力，善于利用多媒体等信息技术设备来辅助数学课程教学，将原本抽象的数学知识以图片、动画、视频、声音、文字相结合的形式呈现出来，创设出直观且形象的教学情境，刺激学生的视觉和听觉感官，优化学生感性认识，促进学生思维的过渡转化，加快学生知识理解。
例如，在教授《双曲线》时，本节课程的内容涉及到一些图像，所以，笔者引入信息技术展开教学，通过信息技术来拓展本節课程的知识资源。课程开始后，笔者先通过信息技术为学生们展示几组图片，让学生们直观了解双曲线的性质，然后，笔者再带领学生们深入探索本节课程的内容，并借助信息技术辅助教学。
四、紧密联系生活实际，丰富学生情感体验
知识源于生活最终也将运用到生活当中去，数学知识更是与我们的现实生活有着密切的联系，所以将这种联系延续到实际的数学教学过程中也是十分有必要的。这就需要高中数学教师将生活作为教学的出发点，主动观察、挖掘和搜集与学生生活经验、实际体验相关的案例和素材，将其与相关的数学课程知识有机结合起来，以拓展教学的思路和范围，实现生活化教学情境的还原和创设，促使学生深入都熟悉的氛围中，感受并体验数学知识的应用价值和现实意义，丰富学生的情感态度体验，有效点燃学生的学习热情，强化学生的应用意识和能力。
例如，在教授《等比数列》时，笔者先引出生活中的现象，通过生活现象让学生们进行思考，初步感受生活与数学之间的联系，随后，笔者再深入展开教学，通过生活元素来丰富学生们的情感体验，促进学生们对知识的理解。
总而言之，教学有效性的提升是最为基本的教学任务和目标，同时也是现阶段新课程改革所提出的新任务、新要求。所以，作为合格的高中数学教师，我们必须要明确自身所承担的职责和使命，端正教学的态度、观念和思想，结合现实学情来全面推进巧妙设置数学问题、关注学生个体差异、利用信息技术教学、紧密联系生活实际等创新策略的实施运用，从而助力数学教学的转型升级，最终全面提升高中数学教学的实效性。
参考文献：
[1]陈锦森.新课改背景下如何提高高中数学教学有效性[J].西部素质教育，2017，3（15）：230+232.
[2]郝戈.新课标下关于提高高中数学教学有效性的探索[J].黑龙江科学，2017，8（15）：120-121.
（云南省昆明市官渡区钟英中学）
关键词：提高;高中数学;教学有效性;策略
受应试教育等传统思想观念的影响，部分高中数学教师多关注学生学习成绩的提升，一味地运用灌输式的策略和方法，忽略了学生的独立思考、自主学习和探究，结果却造成学生学习兴趣的丧失和数学教学的低质低效。对此，每个高中数学教师都应当从根本上革新思想观念，结合现实学情去推进数学教学方法的创新，最终才能不断提升高中数学教学的有效性。
一、巧妙设置数学问题，引领学生思维发展
思维是数学的灵魂和核心，问题则是思维的启发点和活跃点，所以问题的设置和提出是数学教学中十分重要的部分。对此，高中数学教师应转变课程知识传授的落后倾向，全面地研读数学教材课本，从中找出重点、难点和要点知识，以此为基础来设计符合学生最近发展区的启发性问题，并找准教学时机来向学生进行提问，从而实现悬念情境的合理创设，引发学生对学习的期待和认知层面的矛盾冲突，促使学生主动发散思维来展开对问题的思考、推理、论证和探究，深入到知识形成和发展过程中去，实现学习深度和效度的不断提升。
例如，在教授《指数函数》时，本节课程的内容具有较强的探究性，对此，笔者在课堂中设置了课堂提问环节，通过问题来启发学生们的学习思维。课程开始后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，初步了解指数函数的性质，然后，笔者再提出问题，让学生们独立思考问题，锻炼学生们的思考能力。待学生们完成探究后，笔者会让学生们回答问题，展示自己的探究成果，根据学生们回答的答案，笔者可以了解到学生们的学习情况，针对学生们出现的问题，笔者会在接下来的教学中进行强化。这样，笔者通过巧妙设置数学问题，引领学生思维发展，培养了学生的问题意识。
二、关注学生个体差异，实施分层教学模式
每个学生都是独立存在的个体，相互间都不可避免地存在着差异和不同，然而传统观念下教师却忽略了这一点，只是运用“一刀切”“一锅煮”的方式方法，导致学生间差距的不断扩大。针对这种情况，高中数学教师要坚持并落实因材施教的基本理念，对全体学生的学习成绩、能力水平、思维层次、知识结构等情况进行全面的了解，以此为基础来将他们分成优、中、差三个不同的层次，制定出层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容等等，真正做到因材施教，让每个学生都可以在原有的基础上获得适应性的发展和进步。
例如，在教授《椭圆》时，学生们的学习水平在高中阶段已经出现了分层，对此，笔者实施了分层教学模式，针对学习差距较大的学生进行优化。课程开始前，笔者会先对本班学生的学习情况进行调查，根据学生们的学习水平将学生们分成了A、B、C三个层次，划分好层次后，笔者会针对不同层次的学生会来布置不同难度的学习计划，帮助学生们更好地完成本节课程的学习任务。在分层教学中，笔者会更多的照顾C层学生，缩小学生之间的学习差距。这样，笔者通过关注学生个体差异，实施分层教学模式，满足了不同阶段学生的学习需求。
三、利用信息技术教学，加快学生知识理解
信息技术教学是教育信息化发展的产物，具有语言讲解、黑板板书等传统教学手段不可比拟的优势和作用，可以通过刺激学生的感官来强化学生的认识、帮助学生理解。因此，高中数学教师应真正做到与时俱进，不断学习以提升自身的信息素养和教学能力，善于利用多媒体等信息技术设备来辅助数学课程教学，将原本抽象的数学知识以图片、动画、视频、声音、文字相结合的形式呈现出来，创设出直观且形象的教学情境，刺激学生的视觉和听觉感官，优化学生感性认识，促进学生思维的过渡转化，加快学生知识理解。
例如，在教授《双曲线》时，本节课程的内容涉及到一些图像，所以，笔者引入信息技术展开教学，通过信息技术来拓展本節课程的知识资源。课程开始后，笔者先通过信息技术为学生们展示几组图片，让学生们直观了解双曲线的性质，然后，笔者再带领学生们深入探索本节课程的内容，并借助信息技术辅助教学。
四、紧密联系生活实际，丰富学生情感体验
知识源于生活最终也将运用到生活当中去，数学知识更是与我们的现实生活有着密切的联系，所以将这种联系延续到实际的数学教学过程中也是十分有必要的。这就需要高中数学教师将生活作为教学的出发点，主动观察、挖掘和搜集与学生生活经验、实际体验相关的案例和素材，将其与相关的数学课程知识有机结合起来，以拓展教学的思路和范围，实现生活化教学情境的还原和创设，促使学生深入都熟悉的氛围中，感受并体验数学知识的应用价值和现实意义，丰富学生的情感态度体验，有效点燃学生的学习热情，强化学生的应用意识和能力。
例如，在教授《等比数列》时，笔者先引出生活中的现象，通过生活现象让学生们进行思考，初步感受生活与数学之间的联系，随后，笔者再深入展开教学，通过生活元素来丰富学生们的情感体验，促进学生们对知识的理解。
总而言之，教学有效性的提升是最为基本的教学任务和目标，同时也是现阶段新课程改革所提出的新任务、新要求。所以，作为合格的高中数学教师，我们必须要明确自身所承担的职责和使命，端正教学的态度、观念和思想，结合现实学情来全面推进巧妙设置数学问题、关注学生个体差异、利用信息技术教学、紧密联系生活实际等创新策略的实施运用，从而助力数学教学的转型升级，最终全面提升高中数学教学的实效性。
参考文献：
[1]陈锦森.新课改背景下如何提高高中数学教学有效性[J].西部素质教育，2017，3（15）：230+232.
[2]郝戈.新课标下关于提高高中数学教学有效性的探索[J].黑龙江科学，2017，8（15）：120-121.
（云南省昆明市官渡区钟英中学）