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【摘 要】阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，只有实现在语文课堂教学中以读为本，以写学法，融写入读，让学生从阅读中汲取营养，不断获得，不断积累，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落到实处，才能构建有效课堂。
【关键词】和谐氛围；以读促写；学法引领；拓展读写
《语文课程标准》提出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”由此可见，阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，实现在语文课堂教学中以读为本，以写学法，融写入读，让学生从阅读中汲取营养，不断获得，不断积累，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落到实处，构建有效课堂。
一、创设和谐氛围，让学生品尝语言魅力
《语文课程标准》指出：学生是课堂学习的主人，营造一种平等、民主、宽松的语文课堂气氛，尊重学生的独立人格，学生才会兴致高涨，才会自由自在地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，师生才会全身心地投入，才会在和谐的氛围中共同品尝语言艺术的独特魅力，平等交流，真诚沟通，进行思维的碰撞和观点的争论，各自生成或建构自己的认识与知识，使语文教学课堂充满创造色彩。
我校梁老师在执教《威尼斯的小艇》一课时，在体会“船夫高超的驾驶技术”这部分内容时，老师在学生充分品读课文的基础上，引导学生：“船夫的驾驶技术这么好，现在呢，我们来当当小游客，也来坐坐小艇，好吗？那我们前后几位小游客坐一只小艇，想象一下，一路上，你们遇到了什么情况？船夫是怎么做的？你们会对船夫说什么或问什么？明白吗？可以结合课文内容来说。”经过充分的思考后，有的学生说：“船夫，你真了不起，河道这么窄，也能平稳地穿过去。”老师顺势引导学生想象：河道窄得怎样？是怎样拥挤？学生纷纷发言，体验异彩纷呈，动态生成的信息也丰富多彩；也有的学生说：“威尼斯不但风光独特，而且船夫的驾驶也同样独特……”在引导学生体会人们与小艇的关系时，学生先汇报课文列举的几种关系，老师继而引导：“如果是你来到威尼斯，又可能会乘小艇干什么？”此时，学生想象的欲望被激发了，有学生说：“我会坐着小艇去圣马可广场和那些白鸽玩，还会跟船夫聊聊天儿。”老师接着说：“对，那数不清的鸽子飞起飞落的景象，也是威尼斯特有的生活情趣。”有学生引用课前收集的资料说：“运河上有专门唱夜曲的船，我还会乘小艇去听夜曲，听说意大利的歌剧是最出名的”。有学生甚至还说“会乘小艇去购买玻璃制品或工艺品，因为意大利的工艺品是世界闻名的。”正是由于老师创设了一种和谐的课堂氛围，所以学生能畅所欲言，想象多姿多彩，给人耳目一新的感觉。
二、以读促写，让童心触摸文本
“读”是积淀内化语言材料的过程，要将吸收的语言现象生成为运用自如的资源，还需经历一个模仿迁移的阶段。“写”随“读”之后及时跟进，趁热打铁。这样依葫芦画瓢，既降低写的难度，增强写的自信心，又巩固读的成果，提高读的效益。如在观摩《唯一的听众》课例时，教师在引导学生通过联系上下文去体会老人“平静”眼神中所包含的意义。许多学生能够读出文字背后的东西，“这眼神中包含着对作者的鼓励”“这眼神中包含着对作者的期盼”“这眼神中包含着对作者的肯定”“这眼神中包含着对作者的赞许”……这一句句话从孩子们的嘴里迸出，让教师看到了思维的火花在碰撞。这个时候教师将读书、品悟与想象相结合，设计一个小练笔，让学生发挥想象，描写一段老人的心理活动，让学生的情感得以升华，让学生更深层次地体会老人那无声的力量对作者的巨大影响，实现读书写作相结合。小练笔如下：请同学们发挥想象，描写一段老人的心理活动。1. 当我沮丧地想离开小树林的时候，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”；2. 当我每天都在小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”；3. 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说：“ ”。
学生的潜能是无限的，通过以读促写的设计，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种读写整合促进了学生的感情升华，也充分体现了教师对学生主体地位的尊重，为学生提供、创设自主的学习环境。
三、学法引领，让孩子成为学习主人
俗话说，授之于“鱼”，不若授之于“渔”。学法的引领，让学生的自主阅读“如鱼得水”。如在教学第十二册课文《真理诞生在一百个问号之后》，由于学生接触议论文较少，所以笔者从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，再点拨思路，然后又选择苏教版的另一篇议论文——《学与问》进行比较阅读，找出两篇文章的异同，激发学生探究学习的欲望，保证知识迁移的质量。经过反复讨论、分析、总结，让每个学生都知道“议论文都必须有一个明确的观点，然后列举具体事例阐述观点，而且语言必须准确，有逻辑性。”这样的一种阅读思路，也就是帮学生拿到一把开启议论文阅读大门的钥匙，体现了学生是学习的主人。
四、拓展读写，让学生的思维放飞
阅读教学需要拓展，但拓展一定要立足文本。拓展的内容、拓展的时机、拓展的角度、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充。
在教学中，笔者发现执教者通常进行几种拓展读写的方式：1. 仿写。如《匆匆》这篇课文，陈老师在引导学生品读之后，让学生模仿这段话的写法，抒发对时间流逝的感叹。为了写好这段话，学生往往再次与课文“会晤”，去领会这段文字在写法上的特点，不知不觉中，学生的理解在进一步品味语言时得以提炼、深化。如学生说：“放风筝时，时间随着风筝线的断裂飘走；在散步的时候，时间从思绪中离去；谈天的时候，日子从欢声笑语中过去，看书时，时间从凝然的双眸中过去……”这样的拓展，既拓宽了学生对时间的了解，又拓展了学生的语言文字训练。2. 补白。教学《七颗钻石》时，郭老师结合句子“小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水”让学生想象：小姑娘在找水过程中可能到过什么地方？遇到哪些困难？想象她又累又饿时的情景，体会她当时的心情，写下来。有的学生结合课文第一自然段的环境描写，写出小姑娘找水的艰辛；有的学生大胆想象，把小姑娘找水的过程描绘得曲折离奇。3. 延伸。教师从所学的课文出发，选择相关的课外读物，拓宽阅读视野，让学生在阅读中提高对语言文字的鉴赏力。如学习《少年闰土》后，读一读原著《故乡》的一些精彩片断，乃至作者的整个作品集，不仅可以对故事情节、人物有更深刻的理解，还可能会有一个全新的感受，同时又增加了对名著的阅读积累。
和谐氛围，创设了语言交流的平台；以读促写，抓住了学习语文的关键；学法引领，开启了自主学习的新路；拓展读写，开辟了读写训练的新天地。课堂中巧设读写，拓展读写，必能让语文教学这片沃土硕果累累。
参考文献
[1]夏德刚.课堂小练笔的基本类型及功用[J].试教通讯，2007（03）.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】和谐氛围；以读促写；学法引领；拓展读写
《语文课程标准》提出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”由此可见，阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，实现在语文课堂教学中以读为本，以写学法，融写入读，让学生从阅读中汲取营养，不断获得，不断积累，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落到实处，构建有效课堂。
一、创设和谐氛围，让学生品尝语言魅力
《语文课程标准》指出：学生是课堂学习的主人，营造一种平等、民主、宽松的语文课堂气氛，尊重学生的独立人格，学生才会兴致高涨，才会自由自在地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，师生才会全身心地投入，才会在和谐的氛围中共同品尝语言艺术的独特魅力，平等交流，真诚沟通，进行思维的碰撞和观点的争论，各自生成或建构自己的认识与知识，使语文教学课堂充满创造色彩。
我校梁老师在执教《威尼斯的小艇》一课时，在体会“船夫高超的驾驶技术”这部分内容时，老师在学生充分品读课文的基础上，引导学生：“船夫的驾驶技术这么好，现在呢，我们来当当小游客，也来坐坐小艇，好吗？那我们前后几位小游客坐一只小艇，想象一下，一路上，你们遇到了什么情况？船夫是怎么做的？你们会对船夫说什么或问什么？明白吗？可以结合课文内容来说。”经过充分的思考后，有的学生说：“船夫，你真了不起，河道这么窄，也能平稳地穿过去。”老师顺势引导学生想象：河道窄得怎样？是怎样拥挤？学生纷纷发言，体验异彩纷呈，动态生成的信息也丰富多彩；也有的学生说：“威尼斯不但风光独特，而且船夫的驾驶也同样独特……”在引导学生体会人们与小艇的关系时，学生先汇报课文列举的几种关系，老师继而引导：“如果是你来到威尼斯，又可能会乘小艇干什么？”此时，学生想象的欲望被激发了，有学生说：“我会坐着小艇去圣马可广场和那些白鸽玩，还会跟船夫聊聊天儿。”老师接着说：“对，那数不清的鸽子飞起飞落的景象，也是威尼斯特有的生活情趣。”有学生引用课前收集的资料说：“运河上有专门唱夜曲的船，我还会乘小艇去听夜曲，听说意大利的歌剧是最出名的”。有学生甚至还说“会乘小艇去购买玻璃制品或工艺品，因为意大利的工艺品是世界闻名的。”正是由于老师创设了一种和谐的课堂氛围，所以学生能畅所欲言，想象多姿多彩，给人耳目一新的感觉。
二、以读促写，让童心触摸文本
“读”是积淀内化语言材料的过程，要将吸收的语言现象生成为运用自如的资源，还需经历一个模仿迁移的阶段。“写”随“读”之后及时跟进，趁热打铁。这样依葫芦画瓢，既降低写的难度，增强写的自信心，又巩固读的成果，提高读的效益。如在观摩《唯一的听众》课例时，教师在引导学生通过联系上下文去体会老人“平静”眼神中所包含的意义。许多学生能够读出文字背后的东西，“这眼神中包含着对作者的鼓励”“这眼神中包含着对作者的期盼”“这眼神中包含着对作者的肯定”“这眼神中包含着对作者的赞许”……这一句句话从孩子们的嘴里迸出，让教师看到了思维的火花在碰撞。这个时候教师将读书、品悟与想象相结合，设计一个小练笔，让学生发挥想象，描写一段老人的心理活动，让学生的情感得以升华，让学生更深层次地体会老人那无声的力量对作者的巨大影响，实现读书写作相结合。小练笔如下：请同学们发挥想象，描写一段老人的心理活动。1. 当我沮丧地想离开小树林的时候，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”；2. 当我每天都在小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”；3. 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说：“ ”。
学生的潜能是无限的，通过以读促写的设计，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种读写整合促进了学生的感情升华，也充分体现了教师对学生主体地位的尊重，为学生提供、创设自主的学习环境。
三、学法引领，让孩子成为学习主人
俗话说，授之于“鱼”，不若授之于“渔”。学法的引领，让学生的自主阅读“如鱼得水”。如在教学第十二册课文《真理诞生在一百个问号之后》，由于学生接触议论文较少，所以笔者从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，再点拨思路，然后又选择苏教版的另一篇议论文——《学与问》进行比较阅读，找出两篇文章的异同，激发学生探究学习的欲望，保证知识迁移的质量。经过反复讨论、分析、总结，让每个学生都知道“议论文都必须有一个明确的观点，然后列举具体事例阐述观点，而且语言必须准确，有逻辑性。”这样的一种阅读思路，也就是帮学生拿到一把开启议论文阅读大门的钥匙，体现了学生是学习的主人。
四、拓展读写，让学生的思维放飞
阅读教学需要拓展，但拓展一定要立足文本。拓展的内容、拓展的时机、拓展的角度、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充。
在教学中，笔者发现执教者通常进行几种拓展读写的方式：1. 仿写。如《匆匆》这篇课文，陈老师在引导学生品读之后，让学生模仿这段话的写法，抒发对时间流逝的感叹。为了写好这段话，学生往往再次与课文“会晤”，去领会这段文字在写法上的特点，不知不觉中，学生的理解在进一步品味语言时得以提炼、深化。如学生说：“放风筝时，时间随着风筝线的断裂飘走；在散步的时候，时间从思绪中离去；谈天的时候，日子从欢声笑语中过去，看书时，时间从凝然的双眸中过去……”这样的拓展，既拓宽了学生对时间的了解，又拓展了学生的语言文字训练。2. 补白。教学《七颗钻石》时，郭老师结合句子“小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水”让学生想象：小姑娘在找水过程中可能到过什么地方？遇到哪些困难？想象她又累又饿时的情景，体会她当时的心情，写下来。有的学生结合课文第一自然段的环境描写，写出小姑娘找水的艰辛；有的学生大胆想象，把小姑娘找水的过程描绘得曲折离奇。3. 延伸。教师从所学的课文出发，选择相关的课外读物，拓宽阅读视野，让学生在阅读中提高对语言文字的鉴赏力。如学习《少年闰土》后，读一读原著《故乡》的一些精彩片断，乃至作者的整个作品集，不仅可以对故事情节、人物有更深刻的理解，还可能会有一个全新的感受，同时又增加了对名著的阅读积累。
和谐氛围，创设了语言交流的平台；以读促写，抓住了学习语文的关键；学法引领，开启了自主学习的新路；拓展读写，开辟了读写训练的新天地。课堂中巧设读写，拓展读写，必能让语文教学这片沃土硕果累累。
参考文献
[1]夏德刚.课堂小练笔的基本类型及功用[J].试教通讯，2007（03）.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.