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班主任语言的艺术化是指班主任通过形象生动的语言，抑扬顿挫的语调和快慢适度的节奏，激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，从而提高教育教学效果。班主任多从探索语言艺术着手，是使班级教育工作得以顺利开展的一条捷径。班主任语言艺术是建立在思想修养和知识智力综合发展基础上的。班主任语言艺术具有三大特征：科学性、针对性、激励性。班主任语言运用的基本形式是谈话语言和教育语言。
一、班主任语言艺术的特征
1.科学性。科学性是班主任语言艺术的基本特征。这一特征是由教师工作性质决定的。班主任语言的内容与其它行业相比，必定是专业性、学术性较强的语言。教师在课堂上授课更不必说，每一个概念，每一个定理、每一次批评或表扬，其语言运用必须是科学的，容不得半点含糊，更容不得谬误。
2.针对性。针对性是班主任语言艺术的第二个特征。班主任的工作对象是学生，而学生是千差万别的。班主任在运用语言技能技巧时，应因地因时因事而易，决不能千篇一律、单调重复。班主任语言的针对性是指教师在讲话时针对不同对象，在不同时间、不同地点，选择不同的语言表达方式。
3.激勵性。激励性是班主任语言艺术的第三个特征。教师语言，尤其是班主任语言，必须具有非常强的感召力。班主任语言的感召力是教师语言追求的一个较高的境界，需要长时间的修养、演练和学习。讲话声音大，并不见得有激励性，讲话声音小，并不见得没有鼓动效果。关于班主任讲话的激励性，有一个最低标准，那就是在教育教学过程中多用激励性的词语，少用消极性的语言，消极语言看起来是一句话，但有时会像一根毒刺深深扎进学生的心里，会把学生一生的勇气泄光的。
二、班主任语言应用的基本形式及具体方法
1.师生谈话的语言艺术。找学生谈话，是班主任对学生进行思想教育的一项经常性工作，要想取得理想的效果，必须讲究一定的方式方法。班主任在长期的工作中总结出了一些行之有效的方法，如：褒贬结合谈话法、暗示谈话法、情绪感染法、目标升级谈话法，背对背谈话法等。应针对不同的学生，采取不同的谈话方法。
2.班主任的教育语言艺术
（1）赏识语言艺术。教师恰当而准确的赏识，能使学生明确自己的优点，激发起学生的荣誉感和进取心，也能使其他学生产生一种羡慕、向往而比、学、赶、超的积极情绪。因此，班主任要擅用赏识语言。
①多用肯定性语言和鼓励性语言。后进的学生常处于一种自尊但得不到尊重，好胜却不能取胜，有上进心无法战胜惰性等一系列的矛盾之中，对于这一类学生，班主任应多用赏识的语言，充分挖掘其闪光点，哪怕是微不足道的进步，都要给予肯定和鼓励，启发他们扬长避短，一步一个脚印地前进。
②巧捕时机亲切真诚。对学生的赏识，我们不应只赏识他们的学习成绩，更应赏识他们的守纪情况、为人处事和团结协作等方面，因为他们来学校求学，不仅仅是“长智”，更是为了“增德”、“健格”。
③注意分寸，把握尺度。作为班主任，一方面要对学生运用赏识的评定策略，另一方面也需要了解他们的心理需求，分析他们的心理状态。
④要注重思想的升华。赏识的过程中，班主任要通过具体事例阐发其隐含的意义，应透过现象看本质，进行理性分析，使其上升到一定的思想高度，让学生通过一件小事去窥见一颗美好的心灵。这种赏识，可以帮助学生认识自我价值，提高思想道德素质。也只有这样实施赏识，才能使学生听得见，看得着，想得远，行得通；既知人晓事，又通情达理。
（2）批评语言艺术。批评是教师为纠正学生不良的习惯、行为，促使其醒悟和悔过而采取的一种语言教育方法，班主任要巧用批评语言。
①要注意语言的情感性。情感教育是进行素质教育的一个重要组成部分。人是有感情的，任何批评不用情感去润滑，只一味地训斥，学生往往难以入耳。要想入耳，就要先入情。入情才能入理，入理方能入心。
②巧妙地运用曲语。所谓曲语，就是含蓄、委婉的语言。学生犯错误是难免的，作为班主任，不可一味地责备、训斥，巧妙地运用曲语，既可维护学生的自尊心，又达到了批评教育的目的。
③要体现学生的个体差异性。每个学生都具有较为明显的个性差异，这就决定了批评语言也应体现个体差异性，批评性格开朗、心理素质较好的学生，在肯定其成绩的同时可直陈其缺点错误，采用提醒方法，有点幽默感。批评性格拘谨，心理素质较差的学生要根据对方的情感，做到含蓄与明朗，委婉与直白相交融。
④反话正说。例如，当老师布置作业要下课前上交时，如果有学生扒在桌上不做时，千万不要责骂他，可以说：“你是不是在冥思苦想，想给老师一个惊喜？”
3.班主任“人格”语言艺术。班主任对学生进行教育，除各种有声语言外，还可使用表情、动作眼神、体态语等，尤其运用班主任“人格”的无声语言来影响学生。班主任“人格”语言包括：以人为本的教育哲学观；良好的师德；博学多才，一专多能等。
总之，班主任的教育教学效果在很大程度上取决于他的语言艺术，这就给班主任的语言修养提出了很高的要求。班主任只有在教育教学实践中不断丰富自己的理论知识，锤炼自己的语言，才能逐步具有驾驭教育教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师的教育影响，从而不断提高教育效果。
一、班主任语言艺术的特征
1.科学性。科学性是班主任语言艺术的基本特征。这一特征是由教师工作性质决定的。班主任语言的内容与其它行业相比，必定是专业性、学术性较强的语言。教师在课堂上授课更不必说，每一个概念，每一个定理、每一次批评或表扬，其语言运用必须是科学的，容不得半点含糊，更容不得谬误。
2.针对性。针对性是班主任语言艺术的第二个特征。班主任的工作对象是学生，而学生是千差万别的。班主任在运用语言技能技巧时，应因地因时因事而易，决不能千篇一律、单调重复。班主任语言的针对性是指教师在讲话时针对不同对象，在不同时间、不同地点，选择不同的语言表达方式。
3.激勵性。激励性是班主任语言艺术的第三个特征。教师语言，尤其是班主任语言，必须具有非常强的感召力。班主任语言的感召力是教师语言追求的一个较高的境界，需要长时间的修养、演练和学习。讲话声音大，并不见得有激励性，讲话声音小，并不见得没有鼓动效果。关于班主任讲话的激励性，有一个最低标准，那就是在教育教学过程中多用激励性的词语，少用消极性的语言，消极语言看起来是一句话，但有时会像一根毒刺深深扎进学生的心里，会把学生一生的勇气泄光的。
二、班主任语言应用的基本形式及具体方法
1.师生谈话的语言艺术。找学生谈话，是班主任对学生进行思想教育的一项经常性工作，要想取得理想的效果，必须讲究一定的方式方法。班主任在长期的工作中总结出了一些行之有效的方法，如：褒贬结合谈话法、暗示谈话法、情绪感染法、目标升级谈话法，背对背谈话法等。应针对不同的学生，采取不同的谈话方法。
2.班主任的教育语言艺术
（1）赏识语言艺术。教师恰当而准确的赏识，能使学生明确自己的优点，激发起学生的荣誉感和进取心，也能使其他学生产生一种羡慕、向往而比、学、赶、超的积极情绪。因此，班主任要擅用赏识语言。
①多用肯定性语言和鼓励性语言。后进的学生常处于一种自尊但得不到尊重，好胜却不能取胜，有上进心无法战胜惰性等一系列的矛盾之中，对于这一类学生，班主任应多用赏识的语言，充分挖掘其闪光点，哪怕是微不足道的进步，都要给予肯定和鼓励，启发他们扬长避短，一步一个脚印地前进。
②巧捕时机亲切真诚。对学生的赏识，我们不应只赏识他们的学习成绩，更应赏识他们的守纪情况、为人处事和团结协作等方面，因为他们来学校求学，不仅仅是“长智”，更是为了“增德”、“健格”。
③注意分寸，把握尺度。作为班主任，一方面要对学生运用赏识的评定策略，另一方面也需要了解他们的心理需求，分析他们的心理状态。
④要注重思想的升华。赏识的过程中，班主任要通过具体事例阐发其隐含的意义，应透过现象看本质，进行理性分析，使其上升到一定的思想高度，让学生通过一件小事去窥见一颗美好的心灵。这种赏识，可以帮助学生认识自我价值，提高思想道德素质。也只有这样实施赏识，才能使学生听得见，看得着，想得远，行得通；既知人晓事，又通情达理。
（2）批评语言艺术。批评是教师为纠正学生不良的习惯、行为，促使其醒悟和悔过而采取的一种语言教育方法，班主任要巧用批评语言。
①要注意语言的情感性。情感教育是进行素质教育的一个重要组成部分。人是有感情的，任何批评不用情感去润滑，只一味地训斥，学生往往难以入耳。要想入耳，就要先入情。入情才能入理，入理方能入心。
②巧妙地运用曲语。所谓曲语，就是含蓄、委婉的语言。学生犯错误是难免的，作为班主任，不可一味地责备、训斥，巧妙地运用曲语，既可维护学生的自尊心，又达到了批评教育的目的。
③要体现学生的个体差异性。每个学生都具有较为明显的个性差异，这就决定了批评语言也应体现个体差异性，批评性格开朗、心理素质较好的学生，在肯定其成绩的同时可直陈其缺点错误，采用提醒方法，有点幽默感。批评性格拘谨，心理素质较差的学生要根据对方的情感，做到含蓄与明朗，委婉与直白相交融。
④反话正说。例如，当老师布置作业要下课前上交时，如果有学生扒在桌上不做时，千万不要责骂他，可以说：“你是不是在冥思苦想，想给老师一个惊喜？”
3.班主任“人格”语言艺术。班主任对学生进行教育，除各种有声语言外，还可使用表情、动作眼神、体态语等，尤其运用班主任“人格”的无声语言来影响学生。班主任“人格”语言包括：以人为本的教育哲学观；良好的师德；博学多才，一专多能等。
总之，班主任的教育教学效果在很大程度上取决于他的语言艺术，这就给班主任的语言修养提出了很高的要求。班主任只有在教育教学实践中不断丰富自己的理论知识，锤炼自己的语言，才能逐步具有驾驭教育教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师的教育影响，从而不断提高教育效果。