摘要：新学期开学了，和孩子们一样激动，揣着课本走到教室，带着孩子学习第一课《找春天》。热情洋溢地上完了两节课，布置孩子们也去寻找春天。第二天课堂上反馈却是一团糟：孩子们要么按课文来回答，要么表示没找到春天。问题出现在哪里呢？心中烦躁，走到校园里，的确是春寒料峭，寒气袭人。四顾依旧萧然，学校门前的草坪依旧是枯黄一片，嫩嫩的草芽大概还在做着美梦吧！春天似乎还遥远得很呢，草未发芽花未开，孩子们怎么会找得到春天呢？课文可以硬着头皮学下去，脱离了生活，本单元的写话教学该如何来开展呢？
　　关键词：春天；约会；写话；教学
　　几经思索，和同年级的老师商量了下，决定从第二单元上起。走进教室，请孩子们翻到课本十九页，开始上新课。孩子们一听就像炸开了锅，围绕的却是同一个问题：“为什么是从第二单元上课？不是从第一单元开始的吗？”看来小小年纪的他们也形成了思维定势。
　　“之所以从第二单元开始上课，那是学习第一单元的时机还未到，你觉得现在是春天了吗？你看到春天美丽的笑脸了吗？听到春天动听的歌声了吗？”我连声发问。
　　“没有。”异口同声地回答。
　　汤铭涵不满地撅起小嘴：“不就是学个课文吗，还要等什么时机，搞得像约会似的。”
　　“不错，我们就要跟春天约个会，看看你们谁最先能发现春天，等你们都找到春天了，我们就跟春天来一场隆重的约会，如何？”我抓住了孩子口中得“约会”一词，开始大做文章。
　　“好！好！”他们兴致一下子高涨起来。
　　两天过去了，中午，吴心然兴奋地跑来：“老师，老师，我发现春天了。”我随她来到教室后面，她指着小树上那需要留神才能看得见的爆出的红色嫩芽，说：“老师，你看，你看，这不是春天吗？”尽管小脸冻得发红，眼睛里却满是期待的光芒。
　　“的确，你真是火眼金睛呢！”欣喜她的仔细，更想听听孩子自己的判断。“这样我们可以跟春天约会了吗？”
　　“嗯，还不行吧，才只是冒了芽。”迟疑了片刻，她慢条斯理地回答。我就是喜欢她的善于观察，善于思考。既然孩子说还不行，那就再等等吧。
　　时间慢悠悠地过去，尽管孩子们都很急切，春姑娘却一点都不着急，似乎在家里忙着梳妆打扮。新的一周开始了，早来的孩子们正在早读，马阳光气喘吁吁地冲进教室：“老师，老师，小草绿了，春天来了。”于是浩浩荡荡一群人马直奔学校前面的草坪，果然，枯黄下面藏着一片隐隐的绿意，尽管很浅，却绿得那么耀眼，让孩子们眼前一亮，不禁欢呼起来。
　　“可以约会了吗？”再次把问题抛给他们。
　　“可以啦，可以啦！当然可以啦！”一部分孩子激动地连声叫嚷。
　　“我看，还不行。”鲍苏为手摸下巴，一副沉思者的模样：“要等到燕子来了，柳树绿了，桃花开了，我们才能跟春天约会，约会嘛，是要很隆重的。”拖着长长的尾音，说得老师都笑了。
　　是的，时机依旧未到呢！暂且再等等吧，因为等的过程也是精彩的：校园里，小路边，多了他们仔细观察的身影。每天都有孩子欣喜的声音传来：“老师，我看到小燕子了。”“老师，柳芽冒尖了。”“老师，花骨朵发红了。”……
　　又一个星期过去了，周末那明媚的阳光催开了多少花朵，春天真的来了！周一到学校，学校路旁的花儿也羞涩地绽露出半边笑脸，孩子們正讨论的热烈：约会的时刻到了！第一节课，在孩子们渴盼的眼神中，我隆重宣布：跟春天的约会正式开始！孩子们兴奋地策划怎么跟春天约会，分小组，定计划，忙得不亦乐乎。第二天早读，孩子们纷纷汇报自己寻找到的春天，内容的丰富，语句的优美，真像是一个盛大的诗会。第一课《找春天》的重新学习水到渠成，课堂上孩子们就把课文背住了。接下来的古诗学习，也没有了以往的枯燥，遗憾的是，这个时候，油菜只有早开的几朵，黄蝶“飞入菜花无处寻”的童趣还要过段时间才能体会了。
　　约会的日子似乎过得很快，春草绿意渐浓，春笋茁壮成长，春花娇艳美丽，不知不觉，约会似乎已经到了尾声了。前面的活动是为写话做铺垫，写话是体现孩子语言运用能力的最重要的环节。从一年级的写句，到二年级的写话，每一步我都非常注重。跟春天约会的这段日子，孩子们看到的很多，听到的也很多，怎么能妙笔生花，写出春天的魅力呢？决定带孩子们出去走走，道路两旁的樱花开的格外卖力，和煦的春风吹来，花瓣纷纷飘落，好似一阵花雨，多仙的意境啊！只是看到这些还远远不够吧！于是绞尽脑汁，决定把春光请进教室。发挥自己特长，精心画了蜜蜂、蝴蝶、燕子、桃花、迎春花、刚抽出嫩芽的柳枝等代表春天的事物，剪剪画画涂涂，忙活到大半夜，期待能有一次成功的写话教学。
　　第二天一早，满怀期待来到教室。
　　刚走进教室，快嘴的汤铭涵迫不及待：“老师，《语文园地一》都学完了，我们的约会要结束了吗？”
　　“你们觉得呢？是不是可以就这样结束了？”
　　讨论的热情一下子又高涨起来。“学完了自然就结束了。”“春天这么美，我还真舍不得呢！”“如果一年四季都是春天该有多好，不冷又不热，还有这么多漂亮的花。”……
　　看到孩子们如此留恋春天，我趁热打铁：“春天这么美，那我们就来写一段话夸夸她，她看到你们把她写得这么美，说不定她就不舍得走了呢？”
　　“怎么写呀？”几乎又是异口同声。看着一张张疑惑的小脸，我忍不住感叹：真的是习惯性依赖老师，写作习惯还在形成之中，看来，我得再加把劲。
　　“不着急，我们一起来想想怎么写，先想想你是怎么发现春天的脚印的？再想想你发现了春天那些最美的事物？约会结束了，你想对春姑娘说些什么？”
　　三个问题简短地列在黑板上，其实这就是我预先设好的提纲。
　　“我发现小草发芽了。”郁航的回答和性格一样，直接不加修饰。
　　“谁能把这句话说得更美一些？《找春天》里是怎么说小草发芽的呢？”
　　“小草悄悄探出了小脑袋。”罗嫣然的回答清脆悦耳。她借用了课本里的“探”，把小草拟人化了。 　　于是把細细的草芽贴在了黑板上。
　　“我知道春的使者小燕子从南方飞来了，它一边飞一边叽叽喳喳地叫着，好像在说：‘春天来了，春天来了！’”王志琪的想象真丰富。
　　于是，把飞着的小燕子贴在黑板上，白白的腹部很是吸引眼球。
　　“柳树是春天最早发芽的树，柳树绿了，春天也就到了。”张浩然话音刚落，还没来得及坐下，又马上接着说：“老师，我的句子不美，我重新再说。柳树吐出点点嫩芽，淡绿淡绿的，就像一个个静止的音符。”真美！孩子们个个都是鬼马精灵，已经知道老师喜欢优美的句子。
　　赶紧把刚抽芽的几条柳枝贴在黑板上。
　　“你们从这些草芽、燕子、柳枝那里发现了春天的脚印，盼望着，盼望着，春姑娘终于来了，我们开始了期待已久的约会，在约会中，你从哪些事物中发现了春天的美了呢？”我顺势导入下一个问题。
　　“花很美。”龙祥威一向言简意赅。
　　“哪些花很美？你觉得怎么说出它的美。”他难得发言，我继续追问。
　　“桃花很美，”他挠挠头，一紧张他就会下意识地做这个动作。
　　“美在哪里呢？”忽视其他高高举起的小手，眼神鼓励他继续说下去。
　　“花瓣是粉色的，花蕊是黄色的，很多很多桃树连在一起，很漂亮。还有香味，有蜜蜂在嗡嗡地采蜜。”
　　贴上桃树，再贴上一大朵又一大朵开得热烈的桃花，孩子们已经惊呼了：“老师画得真是太漂亮了！”再来两只翩翩起舞的蝴蝶，又来一只提着小桶的蜜蜂。描述的画面已经直接呈现了。
　　“美不美？”
　　“美呆了！”汤铭涵真的是嘴巴快。
　　“那谁能用上比喻句、拟人句来把刚才说得美美的？”
　　直接的、迟疑的，稍等片刻，小手已经举起不少了。还有些躲闪的眼神，我知道，语言的习得是个漫长的过程，课堂发言更需要勇气，不能心急。
　　唐诗柔站起来，声音很轻：“春姑娘挥一挥衣袖，桃花笑红了脸，露出金黄的花蕊，散发的香味吸引来了五颜六色的蝴蝶，你看，它们正在花丛中翩翩起舞呢！”
　　“还有勤劳的小蜜蜂，嗡嗡地飞来了，忙着采蜜呢，一边采一边说，这蜜真甜哪！”鲍苏为急忙补充。
　　是啊，多美啊！孩子们没有说一个“美丽”，处处却又体现着美。“这么美的春天，你们想对她说些什么呢？”
　　“我爱春天。”
　　“春天真美丽！”
　　“春姑娘，你真神奇啊，你是魔术师吗？”
　　……
　　我本来还想教孩子结尾的方法呢，这样直接的赞美他们已经抒发出来了，结尾似乎是自然而然的事。看来是我太不敢放手了。
　　“现在知道怎么来描写春天，怎么赞美春天了吗？”点名鲍苏为来回答。
　　“知道了。可以分三段来写，先写春天来了，再写春天的美，最后写我爱春天。”他条理很清晰。
　　“这么多事物，怎么写得完啊？”汤铭涵一声哀嚎。
　　“你不会选择几样你想写的吗？会写的就详细写，不会写的就写简单点，老师早就讲过了，写作文要详略得当。”我还没来得及回答，就被江子怡抢去驳斥了。看着江子怡说的有模有样，我也是乐了：上课时老师讲的知识总会有用心的孩子记住的。
　　是的，无论是教还是学，都要有选择。
　　“如果给你们写的内容取个题目，你们会取什么。”
　　“在春天前面加个形容词，我的题目是‘美丽的春天’。”
　　“老师，你看黑板上这么多的颜色，多美啊，我的题目是‘多彩的春天’。”
　　孩子们都有自己的想法，于是大手一挥：“就按你们自己想的来写吧。”
　　接下来，只听到笔尖摩擦作文纸的声音，沙沙沙，很轻，也很动听。
　　静等四十分钟，孩子的作文写好了，选了几篇来仔细阅读，真是美美的，手捧一杯茗茶，细细品味，有一种说不来的满足。
　　唐诗柔的《春光如此明媚》这样写道：
　　那刚刚探出头来的小草，远远望去，像一大片绿油油的地毯，美丽极了。
　　五颜六色的花儿绽开了笑脸，还散发着一阵阵芬芳扑鼻的香味，吸引来了许多小动物。美丽的蝴蝶扇动着翅膀，在花丛中翩翩起舞。勤劳的小蜜蜂嗡嗡地飞来了，在快乐地采蜜呢！
　　可爱的小鸟在树上叽叽喳喳地叫，仿佛在演奏者动听的歌声。
　　太阳公公高高地挂在天上，笑眯眯的，好像在说：“多美的春天啊！”
　　春天仿佛一个漂亮的小姑娘，我爱这美丽的春天！
　　鲍苏为的《美丽的春天》，句式很是整齐：
　　春天，天空变得这么蓝，是春姑娘把它染蓝的吧？
　　春天，河水哗哗地流了起来，是春姑娘在和它赛跑吧？
　　春天，桃花笑红了脸，是春姑娘坐在树枝上在陪它玩儿吧？
　　春天，小草从地下探出头来，是听到了春姑娘的召唤了吧？
　　春天，小鸟们叽叽喳喳地叫着，是春姑娘在教它们大合唱吧？
　　谢谢你，春姑娘，是你让我们的大地从冰雪封冻中苏醒过来！
　　我热爱这美丽的春天！
　　一口气把孩子们的作文读完了，一篇篇，写得那么用心，尽管还有部分孩子语句还不是那么优美，标点使用的还不是那么正确，不急，相信他们一定会跟得上来。
　　清醒的我并没有陶醉在那么多语句优美的作文中，可能是课堂上讲得太多，呈现的内容太过具体，方法的指导太过细致，孩子们的作文格式、内容几乎是千篇一律，缺少了儿童应有的多样化。怎么破解出现的这又一难题呢？
　　跟春天的约会似乎已经结束，可是我跟孩子们的约会还在热热闹闹地进行着！
　　参考文献：
　　[1]李静文.低年级写话教学策略新探[J].语文天地，2018（06）.
　　[2]王化莲.写话教学：点燃思维的火花[J].好家长，2015（42）.
　　作者简介：
　　于桂霞，浙江省杭州市，浙江省杭州市经济技术开发区金沙湖实验学校。