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中图分类号：G4 文獻标识码：A
学生学习上的错误或者理解偏差，对于教师而言是教学资源上的宝贵"财富"。作为教师，不仅要正视学生的错误，努力从学生的角度去了解、分析、解决错误背后存在的学习障碍，更要慧眼识金，敏锐洞悉“错误”的潜在价值，充分挖掘“错误”中隐藏的教育资源，以学定教，顺学而导，让课堂因“错误”而更加精彩纷呈。
有差错，才有真正的学习，才有实质性学习活动的发生。所以老师对待学生错误的态度和对学生错误的引导就显得至关重要。
面对学生错误，老师首先应该温暖的包容，给学生一个安全放松的心理环境，让学生敢于和愿意在老师面前暴露错误。比如：在批改作业中，我喜欢把自己的感受用一句话，一个词，或者是一个表情符号表达出来。面对学生作业中出现的错别字，空题漏题现象，反复强调过的知识点再次出错等我都会在改正了学生的错误后在后面画一个哭脸的表情。后来当我课上在强调某一个反复提示的知识时，学生就会心的笑了，说再记不住老师又要画哭脸了。
当然，包容差错，不是鼓励学生出错，纵容学生不负责任草率行事，而是为了调整学生对待错误的态度，消除他们因出错带来的心理压力，使他们课上保持思维活跃，敢于举手发言，激发创新思维。比如：作业批改中，经常空题不做的同学，只要是经过独立思考，字迹工整的将答案呈现在了作业中，我都会画个笑脸，表扬一下;课堂上，不经常回答问题的同学，只要主动举手，声音洪亮的将自己的观点在大家面前表达了出来，无论对错，我都会带领全班给他鼓掌，表扬他战胜了自我，感谢他分享给大家一种思路。
其次：老师要提升教学策略和智慧，善于分析错误背后的原因，让正确在错误中成长，智慧的融化学生的错误。
对同一个问题，老师重复讲了很多遍，学生考试依然犯错。那么老师要做的不是再把题讲一遍，而应该想一想学生出错的原因。基础知识掌握不牢固，生活经验缺乏，阅读能力差，审题不细心，思维定式等都可能导致学生犯错。教师应该走进学生，了解学生的困惑，找到学生出错的原因。并根据不同的错误原因调整下一步的教学思路和训练方向，制定有针对性的备考策略才会起到事半功倍。道法选择题中，有一类题目利用诗词和名言警句考察学生对知识的掌握。类似于下面一题
下列名言警句不属于激励我们自尊自信、自立自强的是（ ）
A. 滴自己的汗，吃自己的饭.自己的事，自己干.靠天靠地靠祖上，不算是好汉.--陶行知
B. 人必其自爱也，而后人爱诸;人必自敬也，而后人敬诸.--《法言·君子》
C. 天行健，君子以自强不息.--《周易》
D. 奇文共欣赏，疑义相与析--陶渊明
学生的出错率特别高，这类题目的出错原因是学生欠缺诗词和传统文化的素养，单靠讲一道题或背诵课本是没有用的。所以发现这一问题后，我调整了自己的授课思路，开始重视传统文化在道法课堂中的渗透，在学习诚信，自尊自信等和传统文化有联系的章节时，自己在备课时首先尽可能多搜集和教学内容相关的诗词和警句并理解它们的意思。课前布置任务让学生搜集，课上进行交流分享，在分享环节，我会对学生分享的内容进行补充和必要的解释，通过诗词赏析帮助学生更好的理解教材知识，在学习知识的同时积淀了文化素养。有了一定的诗词储备和文化素养之后，学生做这类题目越来越得心应手了。
可怕的不是学生犯错，而是教师错误的对待学生的错误。正确的答案有可能是模仿和抄袭，错误的答案有可能是创新.所以教师要充分挖掘并利用差错资源的多方面价值。培养学生直面错误，超越错误的求真人格。对待学生作业和试卷中的错误，我会归类整理，选择有价值的学生错题做成幻灯片，在组学环节让大家进行分析讨论，找到答案中存在的问题，并尝试寻找犯此类错误的知识原因和思维误区。在接下来的展学环节通过分享和聆听，学生踊跃介绍自己的想法，从对错题的分析中走向了正确。比如在这次期末试卷讲评中，我把得分率比较低的一个题“从国际竞争的角度分析，材料一和材料二所反映的主题的重要性”和学生的几类错误答案通过幻灯片展示给大家，我没有批评，只是引导大家思考为什么有的同学会写出这个错误答案，组学之后，大家纷纷谈了自己的看法。“老师，答案A忽略了“从国际竞争的角度”这个限定，没有写出教材知识”，话音刚落，有同学小声嘀咕：“答案B写了国际竞争的实质呀，为什么也不对？”“你没背过这个题吧，答案B是写了，可是写错了呀。”有嘴快的同学已经反驳了。“老师，答案C忽视了材料，没有总结出材料一和材料二的主题。”“老师，审题先确定题型，答案D忽略的问题本身，只写了教材知识，并没有回答重要性”…… 用错误的答案抛砖引玉，让“错误”撞击出了其他同学思维的火花，成为了发展学生思维不可多得的契机。当越来越多的学生在课堂上神采飞扬的分享着自己的答案，剖析着自己的错误的时候，我们听到了“思维真实的声音”。通过课堂上的不断的展错，析错，融错，学生的学科思维变得越来越发散和深刻。
善待错误资源，让错误开出美丽的花。利用错误提升教师教学测略和教学智慧，成就精彩课堂，利用错误激活学生解决问题的动力，增强学生思维的深刻性和批判性。
石家庄市金柳林外国语学校
学生学习上的错误或者理解偏差，对于教师而言是教学资源上的宝贵"财富"。作为教师，不仅要正视学生的错误，努力从学生的角度去了解、分析、解决错误背后存在的学习障碍，更要慧眼识金，敏锐洞悉“错误”的潜在价值，充分挖掘“错误”中隐藏的教育资源，以学定教，顺学而导，让课堂因“错误”而更加精彩纷呈。
有差错，才有真正的学习，才有实质性学习活动的发生。所以老师对待学生错误的态度和对学生错误的引导就显得至关重要。
面对学生错误，老师首先应该温暖的包容，给学生一个安全放松的心理环境，让学生敢于和愿意在老师面前暴露错误。比如：在批改作业中，我喜欢把自己的感受用一句话，一个词，或者是一个表情符号表达出来。面对学生作业中出现的错别字，空题漏题现象，反复强调过的知识点再次出错等我都会在改正了学生的错误后在后面画一个哭脸的表情。后来当我课上在强调某一个反复提示的知识时，学生就会心的笑了，说再记不住老师又要画哭脸了。
当然，包容差错，不是鼓励学生出错，纵容学生不负责任草率行事，而是为了调整学生对待错误的态度，消除他们因出错带来的心理压力，使他们课上保持思维活跃，敢于举手发言，激发创新思维。比如：作业批改中，经常空题不做的同学，只要是经过独立思考，字迹工整的将答案呈现在了作业中，我都会画个笑脸，表扬一下;课堂上，不经常回答问题的同学，只要主动举手，声音洪亮的将自己的观点在大家面前表达了出来，无论对错，我都会带领全班给他鼓掌，表扬他战胜了自我，感谢他分享给大家一种思路。
其次：老师要提升教学策略和智慧，善于分析错误背后的原因，让正确在错误中成长，智慧的融化学生的错误。
对同一个问题，老师重复讲了很多遍，学生考试依然犯错。那么老师要做的不是再把题讲一遍，而应该想一想学生出错的原因。基础知识掌握不牢固，生活经验缺乏，阅读能力差，审题不细心，思维定式等都可能导致学生犯错。教师应该走进学生，了解学生的困惑，找到学生出错的原因。并根据不同的错误原因调整下一步的教学思路和训练方向，制定有针对性的备考策略才会起到事半功倍。道法选择题中，有一类题目利用诗词和名言警句考察学生对知识的掌握。类似于下面一题
下列名言警句不属于激励我们自尊自信、自立自强的是（ ）
A. 滴自己的汗，吃自己的饭.自己的事，自己干.靠天靠地靠祖上，不算是好汉.--陶行知
B. 人必其自爱也，而后人爱诸;人必自敬也，而后人敬诸.--《法言·君子》
C. 天行健，君子以自强不息.--《周易》
D. 奇文共欣赏，疑义相与析--陶渊明
学生的出错率特别高，这类题目的出错原因是学生欠缺诗词和传统文化的素养，单靠讲一道题或背诵课本是没有用的。所以发现这一问题后，我调整了自己的授课思路，开始重视传统文化在道法课堂中的渗透，在学习诚信，自尊自信等和传统文化有联系的章节时，自己在备课时首先尽可能多搜集和教学内容相关的诗词和警句并理解它们的意思。课前布置任务让学生搜集，课上进行交流分享，在分享环节，我会对学生分享的内容进行补充和必要的解释，通过诗词赏析帮助学生更好的理解教材知识，在学习知识的同时积淀了文化素养。有了一定的诗词储备和文化素养之后，学生做这类题目越来越得心应手了。
可怕的不是学生犯错，而是教师错误的对待学生的错误。正确的答案有可能是模仿和抄袭，错误的答案有可能是创新.所以教师要充分挖掘并利用差错资源的多方面价值。培养学生直面错误，超越错误的求真人格。对待学生作业和试卷中的错误，我会归类整理，选择有价值的学生错题做成幻灯片，在组学环节让大家进行分析讨论，找到答案中存在的问题，并尝试寻找犯此类错误的知识原因和思维误区。在接下来的展学环节通过分享和聆听，学生踊跃介绍自己的想法，从对错题的分析中走向了正确。比如在这次期末试卷讲评中，我把得分率比较低的一个题“从国际竞争的角度分析，材料一和材料二所反映的主题的重要性”和学生的几类错误答案通过幻灯片展示给大家，我没有批评，只是引导大家思考为什么有的同学会写出这个错误答案，组学之后，大家纷纷谈了自己的看法。“老师，答案A忽略了“从国际竞争的角度”这个限定，没有写出教材知识”，话音刚落，有同学小声嘀咕：“答案B写了国际竞争的实质呀，为什么也不对？”“你没背过这个题吧，答案B是写了，可是写错了呀。”有嘴快的同学已经反驳了。“老师，答案C忽视了材料，没有总结出材料一和材料二的主题。”“老师，审题先确定题型，答案D忽略的问题本身，只写了教材知识，并没有回答重要性”…… 用错误的答案抛砖引玉，让“错误”撞击出了其他同学思维的火花，成为了发展学生思维不可多得的契机。当越来越多的学生在课堂上神采飞扬的分享着自己的答案，剖析着自己的错误的时候，我们听到了“思维真实的声音”。通过课堂上的不断的展错，析错，融错，学生的学科思维变得越来越发散和深刻。
善待错误资源，让错误开出美丽的花。利用错误提升教师教学测略和教学智慧，成就精彩课堂，利用错误激活学生解决问题的动力，增强学生思维的深刻性和批判性。
石家庄市金柳林外国语学校