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摘要：伴随信息技术的迅速发展，互联网技术已渗透进各行各业中，尤其是“互联网+”战略的执行，为社区教育创造了全新的机遇。通过互联网平台，推动社区教育与技术、信息的相互融合。基于此，本文就“互联网+”视域下的社区教育进行深入地研究。
关键词：“互联网+”;信息技术;社区教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 引言
所谓“社区教育”，主要是指在社会中，对各类教育资源进行开发和应用，面向社区所有成员进行意在加强其生活质量及综合素质的教育活动。
2 “互联网+”视域下社区教育的新机遇
一方面，更加便利的学习。在移动数字、互联网等先进技术的支撑下，合理采用公众号、微课以及移动APP等方式。第一，社区成员能够经由此些途径或者方式以得到自身愿意学习的内容，进而达到“实时看、实时学”的目的;第二，利用通讯技术“互联、互通”的优势，有利于促进线上、线下的交流和互动，实时解决疑难问题;第三，社区教育人员能够借助大数据等技术以及时掌握社区成员的学习状况，从而制定出系统性和针对性更强的教育方案，大大提高社区教育的效率以及质量。另一方面，有利于实现资源的共享。共享，是“互联网+”最为主要的特点。对于社区中的教育资源，能够以显性和隐性作为具体划分标准来对其加以区分。所谓“显性资源”，主要是指面向社区成员开发的诸如就业培训以及指南等方面的资源;所谓“隐性资源”，主要是指隐匿在社区医院、学校、居民等相关机构中，仍没有被开发利用的资源。“互联网+”视域下，社区教育能够借助互联网途径将此些隐藏在社区中的各类资源实现数字化和网络化，社区成员在任何时间都可查看和使用。
3 “互联网+”视域下社区教育的发展路径
3.1 创新教育理念
在“互联网+”视域下，要想开展好社区教育，则应当以全新的教育理念来替代以往相对落后的理念。现阶段的社区教育课程即使已经添加网络课程以及网络教育资源等其他元素，然而其建设模式依然相对固化，在较大程度上依然使用着学历教育的方式，导致社区教育与现代信息技术并没有能够实现深层次融合，仅限制在面对面教学的摄影录像、琴棋书画等等，以往那种操作复杂、结构繁琐的课件式与网站式的教学模式象征着大部门社区教育目前的水平。学习资源匮乏、学习平台不完善、教学内容不符合时代现状、还未形成借助现代信息技术与互联网技术而灵活实施社区教育的模式，进而在很大程度上影响着学习人员的热情与兴趣。现阶段，互联网社区教育并没有将社区教育既有的优势完全发挥。从价值取向角度来看，其同样与“互联网+”将来的发展趋势及思路有很大的不同。所以，需要创新社区教育的理念，采取全新的教学方式，进而实现社区教育的创新发展。
3.2 不断开发线上教学产品
现阶段，用于社区教育的线上资源主要有微信公众号、电脑网页端等等;对于此，还需要不断开发关于社区教育的线上教学产品。相较于微信公众号和电脑网页端，移动APP有着二者无可比拟的巨大优势。学习人员并不需要携带体积较大的电脑，可以通过智能手机在任何时间、任何地点进行学习，学习不再受空间和时间的束缚。通过手机媒介来开展学习，能够将学习人员碎片时间的作用完全发挥出来，在何时何地都可进行学习。如果你想要参与学习，仅需打开自己的手机便可轻松完成。不仅大大减少了学习者的时间，而且还大大加强了学习效率。此类“碎片化”的学习模式，有利于推动社区教育的创新发展。学习不再是以往那种在特定场所、特定时间和特点人群间进行的知识传递，不再是学习者被动地接受;而是按照学习者自身的诉求，主动去学习知识，增强自身的素养。
3.3 合理利用混合式学习方式
在“互联网+”视域下，社区成员可以选取符合自身需求的学习方式，不仅能够在特定的场所进行集中学习，而且还能够在自己的家中按照自我要求开展“点播式”学习;不仅能够通过上班的闲暇时间来学习更多知识，而且还能够通过业余时间来不断充实自我。所以，在“互联网+”视域下开展社区教育应当合理利用混合式学习方式，此种方式在转变现有社区教育模式和激发社区成员学习兴趣方面起到着不可取代的作用。混合式的学习方式有利于实现大部分人的学习需求，增强学习者的学习积极性。此可以在很大程度上提高社区教育的普及度，从而推动社区教育事业的“又快、又好”发展。
3.4 进一步扩展学习平台
首先，明确网络社交媒体在社区教育中的重要作用和地位。“互联网+”视域下的社区教育，信息资源日益个性化、多元化以及碎片化，如此则大大影响着教育人员的权威地位与主导作用。对于此种现象，社区教育从业者应当全面发挥网络信息资源所具备的优势，不断转变自己扮演的角色，实现从主导向引导、从权威向讨论的转变。其次，社区教育人员对于教学核心内容，明确具体的讨论话题，同时配合音频来进行解读，借此以学习者的重视，而后可以主动地转发、点赞、又或是评论，建设好专属于社区教育的“朋友圈”。最后，社区教育人员需要制定严格的教学计划，通过学习平台明确议题、引导舆论，培育学习者参加社区教育的意识，提高其学习积极性。
4 结论
综上所述，“互联网+”为社区教育创造了全新的机遇，比如更加便利的学习、可实现资源共享等。因此，“互联网+”视域下，可通过创新教育理念、不断开发线上教学产品、合理利用混合式学习方式、进一步扩展学习平台等措施，以推动社区教育的创新发展。
参考文献
[1]马佳慧.“互联网+”形势下科学传播的缺失模型在中小城市社区教育中的应用——以河南省三门峡市为例[J].传播力研究，2019，3（03）：147-148.
[2]李若聃.“互聯网+”背景下社区教育课程评价研究——以哈尔滨市为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（10）：80-81.
[3]钟丽华.“互联网+”背景下学生社区党员教育管理新模式研究——学生社区党员的教育管理现状分析及对策研究[J].法制与社会，2018（08）：188-189.
作者简介：吴娅玲（1971—），女，汉族，浙江慈溪人，慈溪市浒山街道社区教育学院助理研究员，主要研究方向：终身教育与社区教育。
慈溪市浒山街道社区教育学院 浙江 慈溪 315300
关键词：“互联网+”;信息技术;社区教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 引言
所谓“社区教育”，主要是指在社会中，对各类教育资源进行开发和应用，面向社区所有成员进行意在加强其生活质量及综合素质的教育活动。
2 “互联网+”视域下社区教育的新机遇
一方面，更加便利的学习。在移动数字、互联网等先进技术的支撑下，合理采用公众号、微课以及移动APP等方式。第一，社区成员能够经由此些途径或者方式以得到自身愿意学习的内容，进而达到“实时看、实时学”的目的;第二，利用通讯技术“互联、互通”的优势，有利于促进线上、线下的交流和互动，实时解决疑难问题;第三，社区教育人员能够借助大数据等技术以及时掌握社区成员的学习状况，从而制定出系统性和针对性更强的教育方案，大大提高社区教育的效率以及质量。另一方面，有利于实现资源的共享。共享，是“互联网+”最为主要的特点。对于社区中的教育资源，能够以显性和隐性作为具体划分标准来对其加以区分。所谓“显性资源”，主要是指面向社区成员开发的诸如就业培训以及指南等方面的资源;所谓“隐性资源”，主要是指隐匿在社区医院、学校、居民等相关机构中，仍没有被开发利用的资源。“互联网+”视域下，社区教育能够借助互联网途径将此些隐藏在社区中的各类资源实现数字化和网络化，社区成员在任何时间都可查看和使用。
3 “互联网+”视域下社区教育的发展路径
3.1 创新教育理念
在“互联网+”视域下，要想开展好社区教育，则应当以全新的教育理念来替代以往相对落后的理念。现阶段的社区教育课程即使已经添加网络课程以及网络教育资源等其他元素，然而其建设模式依然相对固化，在较大程度上依然使用着学历教育的方式，导致社区教育与现代信息技术并没有能够实现深层次融合，仅限制在面对面教学的摄影录像、琴棋书画等等，以往那种操作复杂、结构繁琐的课件式与网站式的教学模式象征着大部门社区教育目前的水平。学习资源匮乏、学习平台不完善、教学内容不符合时代现状、还未形成借助现代信息技术与互联网技术而灵活实施社区教育的模式，进而在很大程度上影响着学习人员的热情与兴趣。现阶段，互联网社区教育并没有将社区教育既有的优势完全发挥。从价值取向角度来看，其同样与“互联网+”将来的发展趋势及思路有很大的不同。所以，需要创新社区教育的理念，采取全新的教学方式，进而实现社区教育的创新发展。
3.2 不断开发线上教学产品
现阶段，用于社区教育的线上资源主要有微信公众号、电脑网页端等等;对于此，还需要不断开发关于社区教育的线上教学产品。相较于微信公众号和电脑网页端，移动APP有着二者无可比拟的巨大优势。学习人员并不需要携带体积较大的电脑，可以通过智能手机在任何时间、任何地点进行学习，学习不再受空间和时间的束缚。通过手机媒介来开展学习，能够将学习人员碎片时间的作用完全发挥出来，在何时何地都可进行学习。如果你想要参与学习，仅需打开自己的手机便可轻松完成。不仅大大减少了学习者的时间，而且还大大加强了学习效率。此类“碎片化”的学习模式，有利于推动社区教育的创新发展。学习不再是以往那种在特定场所、特定时间和特点人群间进行的知识传递，不再是学习者被动地接受;而是按照学习者自身的诉求，主动去学习知识，增强自身的素养。
3.3 合理利用混合式学习方式
在“互联网+”视域下，社区成员可以选取符合自身需求的学习方式，不仅能够在特定的场所进行集中学习，而且还能够在自己的家中按照自我要求开展“点播式”学习;不仅能够通过上班的闲暇时间来学习更多知识，而且还能够通过业余时间来不断充实自我。所以，在“互联网+”视域下开展社区教育应当合理利用混合式学习方式，此种方式在转变现有社区教育模式和激发社区成员学习兴趣方面起到着不可取代的作用。混合式的学习方式有利于实现大部分人的学习需求，增强学习者的学习积极性。此可以在很大程度上提高社区教育的普及度，从而推动社区教育事业的“又快、又好”发展。
3.4 进一步扩展学习平台
首先，明确网络社交媒体在社区教育中的重要作用和地位。“互联网+”视域下的社区教育，信息资源日益个性化、多元化以及碎片化，如此则大大影响着教育人员的权威地位与主导作用。对于此种现象，社区教育从业者应当全面发挥网络信息资源所具备的优势，不断转变自己扮演的角色，实现从主导向引导、从权威向讨论的转变。其次，社区教育人员对于教学核心内容，明确具体的讨论话题，同时配合音频来进行解读，借此以学习者的重视，而后可以主动地转发、点赞、又或是评论，建设好专属于社区教育的“朋友圈”。最后，社区教育人员需要制定严格的教学计划，通过学习平台明确议题、引导舆论，培育学习者参加社区教育的意识，提高其学习积极性。
4 结论
综上所述，“互联网+”为社区教育创造了全新的机遇，比如更加便利的学习、可实现资源共享等。因此，“互联网+”视域下，可通过创新教育理念、不断开发线上教学产品、合理利用混合式学习方式、进一步扩展学习平台等措施，以推动社区教育的创新发展。
参考文献
[1]马佳慧.“互联网+”形势下科学传播的缺失模型在中小城市社区教育中的应用——以河南省三门峡市为例[J].传播力研究，2019，3（03）：147-148.
[2]李若聃.“互聯网+”背景下社区教育课程评价研究——以哈尔滨市为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（10）：80-81.
[3]钟丽华.“互联网+”背景下学生社区党员教育管理新模式研究——学生社区党员的教育管理现状分析及对策研究[J].法制与社会，2018（08）：188-189.
作者简介：吴娅玲（1971—），女，汉族，浙江慈溪人，慈溪市浒山街道社区教育学院助理研究员，主要研究方向：终身教育与社区教育。
慈溪市浒山街道社区教育学院 浙江 慈溪 315300