由于背景不同，传统文化的差异，社会制度不同，中西方家庭、学校教育观念存在着巨大的差异。
　　婴儿学步　中方：家长紧随刚学走路孩子其后，生怕孩子磕着碰着，有时要抱着或拉着孩子走。摔倒后，“宝贝。爸爸(妈妈)抱你起来”。西方：父亲或母亲在前面走，刚学会走路的孩子跟在后面走。他们认为这对孩子独立性的培养十分重要。摔倒后，“孩子，勇敢一点，自己站起来”。
　　孩子爱好　中方：“孩子，我给你报了钢琴班、美术班、作文班，你可要好好学呀。”西方：“孩子，努力做的想做的事情吧，只要你觉得有意义，爸爸、妈妈永远支持你。”
　　孩子将来　中方：家长老师说：“你必须好好学习，考重点中学，上重点大学，将来找个好工作。”西方：家长老师说：“孩子，条条大路通罗马，成功的途径有很多。”
　　动手能力　中方：孩子若拆了玩具，就算自己能装回，也不敢如实地告诉家长。西方：孩子拆了玩具，若能装回，多数父母会称赞孩子，若是装不回，父母会与孩子一道把玩具装上，甚至鼓励孩子再拆、再装。
　　劳动观念　中方：家长代替孩子做了一切杂活，学习之外的事情家长都不让孩子干，害怕影响了孩子学习。西方：家长让孩子自己动手修理、装配摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理、送报等活计。
　　课堂班级　中方：班级规模一般在50－60人左右，桌椅从不随意搬动，学生一直都是面对正前方。课堂气氛沉闷，学生比较安静。西方：班级规模只有15至20名学生，桌椅有时可以随意变换，围圈或分散。学生比较活跃，思维比较主动。
　　课时作业　中方：小学生的课外作业是几十遍上百遍的抄写、运算。中学生每周大概要上33节课，而且很多学生还在周末时忙着补课，一年只有3个月的假期。西方：小学生的课外作业是剪纸、画画、做手工。中学生每周只上23节课，周末从来不补课，1年差不多有5个月假期。
　　学生答题　中方：“怎么搞的，这个问题讲了几百遍还不清楚。你们几个怎么又不及格?你们几个影响了全班的成绩，知道吗?下次再不及格，你们就不用来上学了。”西方；“跟老师说说是怎么回事?是老师讲课你们听不懂呀，还是试题太难?”学生回答问题后，教师会说：“好的、太优秀了、下次还会更好。”
　　考试测验　中方：每次考试完毕，公布学生考试成绩，并按分数排名次、排坐次和排考场。西方：学生的考试分数只有老师都清楚，老师从不公布大家的分数，分发试卷时有意将卷子翻过来，避免相互知道伤害学生的自尊心。
　　教师思考　中方：如何才能完成教学计划，向学生灌输更多内容，布置更多任务。西方：如何让学生在课堂上感觉开心，课堂生动有趣，使学生能够积极投入学习。
　　课程安排　中方：学校比较侧重知识的深度，中学学校的教学一直以高考来导向，授课以单方讲授为主，主要讲解记忆性的基本知识，考试复习以大量的练习为主。西方：学校的教学则以培养学生的个人能力为主，课堂上双向交流，知识点的传授也以发展学生的自由想象为主，复习考试以扩大阅读量来帮助学生理解和掌握知识。
　　家长要求　中方：家长对孩子的学习寄予很高的希望。把考试作为评判的标准，甚至一些家长主动辅导孩子的学习。许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。西方：家长重视学科学习的同时，也很重视学生的课外实践课程，并很少辅导孩子的学习。他们巴望孩子成名成家的观念相对比较淡薄，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。
　　创造能力　中方：家长往往满足于让孩子“克隆”。对孩子的探索活动大部分是持否定态度的。他们往往把孩子自己进行的“探索活动”视作“胡闹”而加以制止。西方：家长相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子的环境和氛围。他们对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩子在生活中提出不同的见解。
　　当然，在不同的背景下学习，中方的孩子基础知识扎实牢固，理论性强，考试成绩好。西方的孩子思维活跃，动手能力强，有创造力。如能相互借鉴，取长补短，儿童教育将会有更加灿烂的明天。