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摘要：合作学习是近些年广受关注的教学模式，尤其是在课程改革的大背景下，合作学习体现了以生为本的理念，符合课程改革的根本要求。在小学语文课堂教学中运用合作学习能够从教学形式上实现转变，构建起学生主导的学习活动，充分发挥学生自身的学习能动性。因此，语文教师要对合作学习加强研究，明确合作学习的内涵价值，掌握其实施途径。
关键词：小学语文 小组合作教学模式 探析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-043
引言
对小学语文课堂教学活动进行改革创新，是语文教师重点探究的课题。依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的要求，构建小组合作学习模式受到教师的广泛关注。教师要深刻认识《标准》对于小学语文教学提出的要求，明确小组合作学习模式的重要性，从而在教学活动中结合具体教学内容，从多角度探索小组合作学习模式的合理化构建与应用，充分发挥小组合作学习模式的应用价值，为学生提供更具专业性的教育指导。
一、构建合作学习小组
构建合作学习小组是合作学习实施的一个基本前提，也是一项重要的工作。在构建合作学习小组时，教师需要对学生进行合理的层次划分与小组分配，让合作学习小组具备科学性，为合作学习的开展打好基础。一般来说，针对学习小组的划分，需要先对学生的语文水平进行评价，将学生划分为高、中、低三个层次。然后，在小组构建上，就需要将三个层次的学生相互组合搭配。即将低层次和中等层次的学生搭配，将中等层次和高水平层次的学生搭配，保持一定的水平差异，这样可以在小组内部产生带动作用。而在人数的控制上，以4人小组为宜，不多不少，便于合作学习的开展。
二、科学设定学习目标，做好目标引领
目标的设定对教学活动的组织实施具有重要的引领作用。为了引导学生全身心地参与到小组合作学习中，保持良好的学习状态，教师要按照教学需求设定具体的合作学习目标和引导目标，发挥目标引领的作用，增强小组合作学習模式的实践应用效果。例如，在教学《草船借箭》这篇课文时，教师可以以学习小组为单位为学生设定相应的合作探究目标，即由小组成员分别阅读课文的不同部分，并通过小组成员讨论、交流课文的主要内容，快速整理课文梗概，然后小组成员共同撰写课文故事介绍的文字稿，并在小组成员共同探索的前提下初步判断故事中不同人物的性格。在教学目标的引领下，教师能指导学生准确定位合作学习的方向。同时，按照教师的指导，合作学习小组成员在参与合作探究过程中能更加准确地找到自己在小组中的位置，从而发挥自己的力量阅读与分析课文，为实现学习目标主动与小组其他成员沟通与交流，从而对“草船借箭”的故事形成初步认识，对周瑜和诸葛亮的性格特点形成形象化的感知。由此可见，在构建小组合作学习模式的基础上，教师可以借助科学设定学习目标，提高小学语文课堂教学效率，为学生创造更好的学习空间。
三、组织分组交流，提高教学效率
组织分组交流是提高学生小组合作学习效果，实现素质教育目标的重要方法。例如，在学习《山中访友》这节内容时，组织开展小组合作学习，引导学生感受作者所描写的境界，先采用多媒体技术为学生展示文本中描述的自然景观，将学生带入大自然的怀抱。之后引导学生以小组为单位积极合作交流，思考山中访友访的是谁？作者要表达怎样的情感？调动学生学习积极性，深刻感受作者传达的情感，加深学生对文本内容的理解，从而培养学生自主学习能力，促进课堂教学活动顺利开展。又如前文所提到的“孔子不能决也”问题，我通过讲解的方式告诉学生，这句话的意思就是“孔子也不能决断”，但这种书面式用语在生活中并不会出现，所以当时孔子可能会说“我也不知道”“我也不会”等话语，但无论什么话语，其所表达的意思都是“孔子也不能决断”，由此来实现对学生的有效教育，帮助他们解决学习问题。最后，我会对他们的课堂表现进行鼓励式评价，让学生能感受到来自于教师的关注，由此实现对他们的学习自信心的培养，为他们以后的语文知识学习打下良好基础。
四、促进小组展示交流，优化评价反馈
小组展示交流是构建小组合作学习模式中较为重要的环节。只有借助小组展示交流和评价反馈来表扬和激励学生，才能让学生在小组合作学习中获得自我效能感，也会调动学生参与合作学习的积极性，有助于增强小组合作学习模式的应用实效性。例如，在学生参与《草船借箭》这篇课文合作探究任务的基础上，小组成员展示本小组互动探究中获得的成果，一名学生展示的同时，小组其他成员对展示成果加以补充，或者针对其他小组成员提出的质疑答疑解惑，让小组成员都感受到自己在合作探究中的价值和作用，让学生收获成就感。基于此，教师和其他小组成员评价和反馈学生的合作展示情况，帮助学生认识到本小组的优势和不足，并鼓励学生进行更加深入的探索，从而进一步提升小组合作学习模式构建与应用的效果。
结束语
小组合作学习的模式，既能充分调动学生的积极性与专注度，又能激发学生的想象力和创造性，因而很符合这个年龄段学生的身心发展特点。在语文的课程设计过程中基于学生学习的不同水平，教师应该考虑采用差异化的教学模式进行教学。在此基础上，教师一定要多给学生空间，让他们可以按照自己的思维去进行语文知识的探究，并进一步做好对他们的认知启发，由此来帮助学生提高自己的学习效率，为他们的语文素养构建打下良好基础。
参考文献
[1]唐淑丹.分析小学语文小组合作学习教学模式[J].当代家庭教育，2020（23）：144-145.
[2]王军霞.小学语文教学中的小组合作教学模式分析[J].新课程，2020（20）：39.
[3]梁富英.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].教育界，2020（17）：34-35.
关键词：小学语文 小组合作教学模式 探析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-043
引言
对小学语文课堂教学活动进行改革创新，是语文教师重点探究的课题。依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的要求，构建小组合作学习模式受到教师的广泛关注。教师要深刻认识《标准》对于小学语文教学提出的要求，明确小组合作学习模式的重要性，从而在教学活动中结合具体教学内容，从多角度探索小组合作学习模式的合理化构建与应用，充分发挥小组合作学习模式的应用价值，为学生提供更具专业性的教育指导。
一、构建合作学习小组
构建合作学习小组是合作学习实施的一个基本前提，也是一项重要的工作。在构建合作学习小组时，教师需要对学生进行合理的层次划分与小组分配，让合作学习小组具备科学性，为合作学习的开展打好基础。一般来说，针对学习小组的划分，需要先对学生的语文水平进行评价，将学生划分为高、中、低三个层次。然后，在小组构建上，就需要将三个层次的学生相互组合搭配。即将低层次和中等层次的学生搭配，将中等层次和高水平层次的学生搭配，保持一定的水平差异，这样可以在小组内部产生带动作用。而在人数的控制上，以4人小组为宜，不多不少，便于合作学习的开展。
二、科学设定学习目标，做好目标引领
目标的设定对教学活动的组织实施具有重要的引领作用。为了引导学生全身心地参与到小组合作学习中，保持良好的学习状态，教师要按照教学需求设定具体的合作学习目标和引导目标，发挥目标引领的作用，增强小组合作学習模式的实践应用效果。例如，在教学《草船借箭》这篇课文时，教师可以以学习小组为单位为学生设定相应的合作探究目标，即由小组成员分别阅读课文的不同部分，并通过小组成员讨论、交流课文的主要内容，快速整理课文梗概，然后小组成员共同撰写课文故事介绍的文字稿，并在小组成员共同探索的前提下初步判断故事中不同人物的性格。在教学目标的引领下，教师能指导学生准确定位合作学习的方向。同时，按照教师的指导，合作学习小组成员在参与合作探究过程中能更加准确地找到自己在小组中的位置，从而发挥自己的力量阅读与分析课文，为实现学习目标主动与小组其他成员沟通与交流，从而对“草船借箭”的故事形成初步认识，对周瑜和诸葛亮的性格特点形成形象化的感知。由此可见，在构建小组合作学习模式的基础上，教师可以借助科学设定学习目标，提高小学语文课堂教学效率，为学生创造更好的学习空间。
三、组织分组交流，提高教学效率
组织分组交流是提高学生小组合作学习效果，实现素质教育目标的重要方法。例如，在学习《山中访友》这节内容时，组织开展小组合作学习，引导学生感受作者所描写的境界，先采用多媒体技术为学生展示文本中描述的自然景观，将学生带入大自然的怀抱。之后引导学生以小组为单位积极合作交流，思考山中访友访的是谁？作者要表达怎样的情感？调动学生学习积极性，深刻感受作者传达的情感，加深学生对文本内容的理解，从而培养学生自主学习能力，促进课堂教学活动顺利开展。又如前文所提到的“孔子不能决也”问题，我通过讲解的方式告诉学生，这句话的意思就是“孔子也不能决断”，但这种书面式用语在生活中并不会出现，所以当时孔子可能会说“我也不知道”“我也不会”等话语，但无论什么话语，其所表达的意思都是“孔子也不能决断”，由此来实现对学生的有效教育，帮助他们解决学习问题。最后，我会对他们的课堂表现进行鼓励式评价，让学生能感受到来自于教师的关注，由此实现对他们的学习自信心的培养，为他们以后的语文知识学习打下良好基础。
四、促进小组展示交流，优化评价反馈
小组展示交流是构建小组合作学习模式中较为重要的环节。只有借助小组展示交流和评价反馈来表扬和激励学生，才能让学生在小组合作学习中获得自我效能感，也会调动学生参与合作学习的积极性，有助于增强小组合作学习模式的应用实效性。例如，在学生参与《草船借箭》这篇课文合作探究任务的基础上，小组成员展示本小组互动探究中获得的成果，一名学生展示的同时，小组其他成员对展示成果加以补充，或者针对其他小组成员提出的质疑答疑解惑，让小组成员都感受到自己在合作探究中的价值和作用，让学生收获成就感。基于此，教师和其他小组成员评价和反馈学生的合作展示情况，帮助学生认识到本小组的优势和不足，并鼓励学生进行更加深入的探索，从而进一步提升小组合作学习模式构建与应用的效果。
结束语
小组合作学习的模式，既能充分调动学生的积极性与专注度，又能激发学生的想象力和创造性，因而很符合这个年龄段学生的身心发展特点。在语文的课程设计过程中基于学生学习的不同水平，教师应该考虑采用差异化的教学模式进行教学。在此基础上，教师一定要多给学生空间，让他们可以按照自己的思维去进行语文知识的探究，并进一步做好对他们的认知启发，由此来帮助学生提高自己的学习效率，为他们的语文素养构建打下良好基础。
参考文献
[1]唐淑丹.分析小学语文小组合作学习教学模式[J].当代家庭教育，2020（23）：144-145.
[2]王军霞.小学语文教学中的小组合作教学模式分析[J].新课程，2020（20）：39.
[3]梁富英.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].教育界，2020（17）：34-35.