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摘 要：小学语文教学中包含着很多教学环节，在众多的教学环节当中，阅读教学是其中关键的一个组成部分，然而将读写结合的教学模式应用在小学高年级语文阅读教学中可以提升学生的阅读水平，与此同时，能够提高学生的写作能力，进而提高学生学习语文知识的能力。新课程改革的教学模式下，学生了解和掌握文章的写作技巧和写作方法之后进行仿写训练，可以实现阅读与写作的有效融合，提升学生的阅读效率，对于学生来说，这也是提升自身语文综合水平的一种有效方式。
关键词：读写结合;小学高年级;语文阅读教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-033
小学语文阅读教学的主要目的就是为了培养和训练学生的语文综合应用能力，所以小学高年级的语文教师要严格把控学生的学习特性，并且结合具体的教学内容适时合理的教学模式，比如读写结合的教学方式，这是新课程改革背景下所创新的一种教学方式，从而促使小学高年级语文教师高效率的完成阅读教学工作。
1 要求学生阅读文章之后书写读后感
读后感的本质就是读者写下自己内心的感触，在阅读完相应的文章和书籍之后，学生的内心多多少少都会有所触动，在这个时候教师要求学生及时记录自己的内心感触，在这个过程中学生的情绪和感想都会充分抒发。在此之前，要是要引导学生认真仔细的阅读文章内容，之后再他们布置写作读后感这个写作任务。比如教师在为学生讲解《春》这篇文章的时候，可以采用学生自己预先试读、学生领读以及朗读等多种形式调动学生参与阅读课堂的积极性和活跃性，并且让学生在讲台上表达自己所读文章的感受与想法。之后教师开始正式的课文介绍，为学生讲解本篇文章创作的时代背景以及文章所讲解的主要内容，并且给予学生一定的自主讨论的时间和空间，邀请学生谈谈自己对于春天的看法以及最喜欢春夏秋冬哪一个季节？文中是通过对春天的描述表达自己对于春天的热爱之情，文章中的春天是色彩斑斓和美好的，读者仿佛真正体验到今天的美好与温暖。除此之外，学生在课后阅读活动中也会阅读到有关春夏秋冬四个季节的题材和文章，在这个时候，小学语文教师就可以引导学生进行相映题材的写作，巧妙地应用读写结合的方式培养学生的写作能力。
2 根据课文在写作手法和写作内容进行仿写训练
小学生所学习的文章都是教学大纲规定的，从而让学生在学习教材文章的时候理解文中作者所要表达的感情，与此同时，学习作者的写作技巧和写作手法。阅读教学主要目的是为了提升学生的阅读理解能力，也希望学生在阅读的过程中积累更多的写作素材，从而为以后的写作奠定良好的基础。小学语文教材中的大多数文章的作者所应用的表现方法和表现手法都具有一定的差异性，学生可以深入了解这些写作方法，并且选择相关的题材进行仿写训练。比如在学习《三峡之秋》这篇文章的时候，通过时间顺序描写了三峡秋天早中晚三个时间段儿的景色变化，而且利用拟人的写作手法赋予三峡秋天生动的形象，这种通过描写景物的方式歌颂大自然的美好与文中作者对于祖国大好山河的热爱之情，所以学生也可以通过某种景物表达自己对于美好生活的向往以及大自然的热爱之情。再比如当学生学习《夹竹桃》这一篇文章的时候，文中作者生动且细致的描述了月光下的夹竹桃，并且还通过自己的幻想描写海轮，字里行间中都能够感受到作者对于美好生活的热爱与向往。所以在讲解这篇文章的过程中，教师就可以让学生观察生活当中的事物，并使他们将自己的情感寄托于某种植物或者动物。
3 让学生书写日记表达他们日常生活的感想
对于小学生而言要想积累到更多的写作经验和写作素材，就需要每天坚持写日记。日记并非是简单写自己每天发生的日常琐事，而是应该有思想情感和情绪的表达。对于那些会写作的学生而言，老师就要为他们布置阅读任务，体验文中作者所写的生活体验，从而引导学生仔细观察生活中的点滴事件，从而有助于小学语文教师完成读写结合的教学任务。通过联系日常生活实际可以强化学生对于阅读和写作的理解与记忆，从而深刻体会阅读与写作的真正含义，进而激发学生写作的积极性和主动性。比如，当要是为学生讲解《黄山奇松》这篇文章的时候，其中教师可以为学生讲解“挺拔”“弯曲”等关键性的形容词和动词，并且告诉学生这些词语在写作当中的用法。另外，教師还可以与家长积极沟通联系，并与家长一同组织学生游览文中的景点。在学生游览景点的过程中，他们会感受到大自然的美妙，从而激发他们的求知欲和好奇心理，并让学生在游览之后写下自己的真实体验，这就应用了读写结合的学习方法，使学生获得更多的成长。
4 结束语
对于小学高年级的语文教学来说，阅读教学和写作教学都占据着至关重要的教学内容。小学语文教师要善于观察小学生的学习状况，并结合教材内容为学生创造科学的读写结合的教学方式，并且给予学生一定的读写结合训练时间，从而确保学生阅读和写作能力的提升。
参考文献
[1]刘晓燕语文教学中读写结合教学方法的新思考[j].读与写（教育教学刊）， 2010， （01）：61-62.
[2]张影.回归语文，返璞归真一《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学案例[j]文理导航（中旬）， 2012， （05）：26-27.
[3]徐士才.创设情境强化读写迁移一 《秦兵马俑》教学中的读写迁移[]教育教学论坛，2011， （28）：149-150.
关键词：读写结合;小学高年级;语文阅读教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-033
小学语文阅读教学的主要目的就是为了培养和训练学生的语文综合应用能力，所以小学高年级的语文教师要严格把控学生的学习特性，并且结合具体的教学内容适时合理的教学模式，比如读写结合的教学方式，这是新课程改革背景下所创新的一种教学方式，从而促使小学高年级语文教师高效率的完成阅读教学工作。
1 要求学生阅读文章之后书写读后感
读后感的本质就是读者写下自己内心的感触，在阅读完相应的文章和书籍之后，学生的内心多多少少都会有所触动，在这个时候教师要求学生及时记录自己的内心感触，在这个过程中学生的情绪和感想都会充分抒发。在此之前，要是要引导学生认真仔细的阅读文章内容，之后再他们布置写作读后感这个写作任务。比如教师在为学生讲解《春》这篇文章的时候，可以采用学生自己预先试读、学生领读以及朗读等多种形式调动学生参与阅读课堂的积极性和活跃性，并且让学生在讲台上表达自己所读文章的感受与想法。之后教师开始正式的课文介绍，为学生讲解本篇文章创作的时代背景以及文章所讲解的主要内容，并且给予学生一定的自主讨论的时间和空间，邀请学生谈谈自己对于春天的看法以及最喜欢春夏秋冬哪一个季节？文中是通过对春天的描述表达自己对于春天的热爱之情，文章中的春天是色彩斑斓和美好的，读者仿佛真正体验到今天的美好与温暖。除此之外，学生在课后阅读活动中也会阅读到有关春夏秋冬四个季节的题材和文章，在这个时候，小学语文教师就可以引导学生进行相映题材的写作，巧妙地应用读写结合的方式培养学生的写作能力。
2 根据课文在写作手法和写作内容进行仿写训练
小学生所学习的文章都是教学大纲规定的，从而让学生在学习教材文章的时候理解文中作者所要表达的感情，与此同时，学习作者的写作技巧和写作手法。阅读教学主要目的是为了提升学生的阅读理解能力，也希望学生在阅读的过程中积累更多的写作素材，从而为以后的写作奠定良好的基础。小学语文教材中的大多数文章的作者所应用的表现方法和表现手法都具有一定的差异性，学生可以深入了解这些写作方法，并且选择相关的题材进行仿写训练。比如在学习《三峡之秋》这篇文章的时候，通过时间顺序描写了三峡秋天早中晚三个时间段儿的景色变化，而且利用拟人的写作手法赋予三峡秋天生动的形象，这种通过描写景物的方式歌颂大自然的美好与文中作者对于祖国大好山河的热爱之情，所以学生也可以通过某种景物表达自己对于美好生活的向往以及大自然的热爱之情。再比如当学生学习《夹竹桃》这一篇文章的时候，文中作者生动且细致的描述了月光下的夹竹桃，并且还通过自己的幻想描写海轮，字里行间中都能够感受到作者对于美好生活的热爱与向往。所以在讲解这篇文章的过程中，教师就可以让学生观察生活当中的事物，并使他们将自己的情感寄托于某种植物或者动物。
3 让学生书写日记表达他们日常生活的感想
对于小学生而言要想积累到更多的写作经验和写作素材，就需要每天坚持写日记。日记并非是简单写自己每天发生的日常琐事，而是应该有思想情感和情绪的表达。对于那些会写作的学生而言，老师就要为他们布置阅读任务，体验文中作者所写的生活体验，从而引导学生仔细观察生活中的点滴事件，从而有助于小学语文教师完成读写结合的教学任务。通过联系日常生活实际可以强化学生对于阅读和写作的理解与记忆，从而深刻体会阅读与写作的真正含义，进而激发学生写作的积极性和主动性。比如，当要是为学生讲解《黄山奇松》这篇文章的时候，其中教师可以为学生讲解“挺拔”“弯曲”等关键性的形容词和动词，并且告诉学生这些词语在写作当中的用法。另外，教師还可以与家长积极沟通联系，并与家长一同组织学生游览文中的景点。在学生游览景点的过程中，他们会感受到大自然的美妙，从而激发他们的求知欲和好奇心理，并让学生在游览之后写下自己的真实体验，这就应用了读写结合的学习方法，使学生获得更多的成长。
4 结束语
对于小学高年级的语文教学来说，阅读教学和写作教学都占据着至关重要的教学内容。小学语文教师要善于观察小学生的学习状况，并结合教材内容为学生创造科学的读写结合的教学方式，并且给予学生一定的读写结合训练时间，从而确保学生阅读和写作能力的提升。
参考文献
[1]刘晓燕语文教学中读写结合教学方法的新思考[j].读与写（教育教学刊）， 2010， （01）：61-62.
[2]张影.回归语文，返璞归真一《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学案例[j]文理导航（中旬）， 2012， （05）：26-27.
[3]徐士才.创设情境强化读写迁移一 《秦兵马俑》教学中的读写迁移[]教育教学论坛，2011， （28）：149-150.