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摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确提出科学教育的目标主 要是引导幼儿对周围事物、现象产生兴 趣，使其有好奇心和求知欲，并能够运 用各种感官，动手动脑，探究问题。基于此，本篇文章對幼儿园科学探索活动的设计进行研究，以供相关人士参考。
关键词：幼儿园;科学探索活动;设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-046
引言
新《纲要》中科学领域的目标定位，使我们感到科学教育不应局限在幼儿获得科学知识，更重要的是要培养幼儿乐于探究的意识和相应的探究能力。科学探究是幼儿园教学活动重要组成，在全新的教育形势下该如何构建高效探究活动是每位教师需要重视的环节。科学合理的探究活动在于引导幼儿探究的同时激发幼儿参与兴趣，全面增强幼儿科学探究能力。
一、创设良好的探究氛围
问题是幼儿进行一系列探究活动的连接点，教师肯定幼儿的提问，对幼儿的疑惑及时做出回应。这种回应不仅是肢体与语言的回应，更是情感与思维的回应。回应能激起幼儿探究的兴趣和欲望，更能有方向地引导幼儿参与集体探究，在探究过程中不断化解矛盾，消除疑问，达成共识。由于幼儿本身的经验不足，认识水平不高，他们在探究和认识事物的过程中往往会表现出不合乎逻辑的想法和做法，因而难免会犯一些错误。但是，这些错误在幼儿已有经验和认识结构上却是合理的，是合乎他自身逻辑的。教师以尊重与理解的眼光发现幼儿的“错误”，从在幼儿的角度出发，允许幼儿出错，并鼓励幼儿进行各种尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，为幼儿的探究活动创造宽松安全的探究氛围。
二、提供各种工具和材料寻找探究方法
幼儿园自然角区域活动的主要目的是培养幼儿的自主性和主动思考解决问题的能力，通过对事物或者植物的观察，从中发现并提出值得继续探究的问题。为此，幼儿教师需要为幼儿创造一个良好的探究问题环境，可以借助各种工具和材料观察自然角植物的变化，并在观察的过程中发现问题、提出问题和寻找解决问题的方法。比如，在一次菊花观察活动中，有幼儿发现菊花花瓣上多出许多小黑点，借助放大镜观察发现，植物长虫了，这种现象在幼儿之间引发同一个问题“菊花长虫了怎么办”，针对这个问题幼儿们提出了琳琅满目的解决方法，有的说用吹风机把虫子吹跑;有的说用水将虫子冲掉;有的说用抹布把虫子擦掉;还有的说用杀虫剂把虫子消灭。这时有幼儿提出：“药水有毒，小朋友碰到了怎么办？”有小朋友听到这个提议，立马制作了一个警告牌，上面写着“禁止用手摸”，张贴在菊花花盆旁边。通过这种方式不仅激发了幼儿探究的兴趣，促使其积极主动地寻找问题的答案，收获了种植知识和技能，而且还可以借助照顾植物的全过程，培养幼儿的责任感和环保意识。
三、对教学方式进行不断创新
在多年的教学实践中发现教师一直控制着孩子们的学 习，幼儿只有被动接受与服从，在接受了大量机械式的、规 范化的学习后，孩子们的自主探究能力、创新能力越来越 差，这与科学领域需要创新型人才的要求是相背的。因此教 师们必须摒弃传统灌输式的教学模式，避免孩子们死记硬背 科学知识。为此，一方面教师们要不断更新观念，树立与现 代幼儿教育相符的教师观、儿童观、教学观，尊重幼儿的主 体地位，推动幼儿自主探究。如教师要关心孩子们在日常生 活中的具体表现，捕捉他们的兴趣点，鼓励他们主动发现不 一样的世界。另一方面，教师要逐渐转变角色，以促进教学 方式的改革。如在科学教育活动中，教师作为支持者、引导 者，应该积极主动地为孩子们创设科学教育情境，为孩子们 搭建实践操作的平台，让幼儿经历科学探究的过程。通过教 师角色的转变以及情境化教学方法的运用，激发幼儿主动学 习的积极性，实现了教学方式的转变。
四、开展自主探究，注重指导效应
以《小猫钓鱼》科学探究活动为例，幼儿尝试提前准备的纸张、茅根、吸管等各种材料拼接到一起，目的在于看是否能成功钓鱼，如果成功钓鱼则可获取教师准备的奖品。幼儿在教师的协助下搭配不同材料，在生动、愉悦的氛围中激发参与科学探究活动欲望，也借此感悟科学探究活动的魅力。其次操作，相关研究指出，教师在教学中应善于发现和保护幼儿与生俱来的好奇心，并在此基础上引导幼儿在观察试验操作中增强发现问题、分析问题以及解决问题能力。上述教学方式给予幼儿足够时间与空间让其自主操作，当幼儿在操作中存在困难时教师及时给予指导和帮助，充分发挥幼儿主体和教师指导作用，提高科学探究质量。
五、构建与现代幼儿科学教育相符的教学评价
在科学教育活动评价方面，不能把结果性评价作为开展 科学活动的唯一评价标准，应该构建与现代幼儿科学教育相 适应的评价体系，通过多维评价实现对过程性评价的关注， 为幼儿发展提供更多的服务。如教师可以从下述几个层次构 建科学活动评价：一是关注幼儿的科学探究兴趣。评价中要 体现孩子们在科学活动中是主动探究还是被动完成任务、在 活动中是否一直保持很高的探索热情、有没有一直探索同一 个内容等，这些都要出现在活动评价当中。二是关注孩子们 的探究能力。在与材料互动的过程中，幼儿使用了哪些方 法、有没有对某一种探索方法进行深入探究、探究能力发展 到了何种程度等都应该成为评价的内容。
结束语
综上所述，教师在幼儿的探究活动中起着重要的作用，但教师的策略却更为重要。教师抓住生活蕴藏的探究契机，引发探究，支持探究，让幼儿经历探究，我想这可以让每一个孩子从真正意义上获得发展，培养他们的科学探究精神和解决问题的能力。
参考文献
[1]陈燕.幼儿探索自然科学活动的设计与实践[J].广西教育，2019（17）：148-149.
[2]庄小香.幼儿园科学探索区域活动的指导策略[J].幼儿教育研究，2019（01）：8-10.
[3]周立秋. 幼儿园科学活动的实践与思考[N]. 绵阳日报，2016-12-06（012）.
关键词：幼儿园;科学探索活动;设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-046
引言
新《纲要》中科学领域的目标定位，使我们感到科学教育不应局限在幼儿获得科学知识，更重要的是要培养幼儿乐于探究的意识和相应的探究能力。科学探究是幼儿园教学活动重要组成，在全新的教育形势下该如何构建高效探究活动是每位教师需要重视的环节。科学合理的探究活动在于引导幼儿探究的同时激发幼儿参与兴趣，全面增强幼儿科学探究能力。
一、创设良好的探究氛围
问题是幼儿进行一系列探究活动的连接点，教师肯定幼儿的提问，对幼儿的疑惑及时做出回应。这种回应不仅是肢体与语言的回应，更是情感与思维的回应。回应能激起幼儿探究的兴趣和欲望，更能有方向地引导幼儿参与集体探究，在探究过程中不断化解矛盾，消除疑问，达成共识。由于幼儿本身的经验不足，认识水平不高，他们在探究和认识事物的过程中往往会表现出不合乎逻辑的想法和做法，因而难免会犯一些错误。但是，这些错误在幼儿已有经验和认识结构上却是合理的，是合乎他自身逻辑的。教师以尊重与理解的眼光发现幼儿的“错误”，从在幼儿的角度出发，允许幼儿出错，并鼓励幼儿进行各种尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，为幼儿的探究活动创造宽松安全的探究氛围。
二、提供各种工具和材料寻找探究方法
幼儿园自然角区域活动的主要目的是培养幼儿的自主性和主动思考解决问题的能力，通过对事物或者植物的观察，从中发现并提出值得继续探究的问题。为此，幼儿教师需要为幼儿创造一个良好的探究问题环境，可以借助各种工具和材料观察自然角植物的变化，并在观察的过程中发现问题、提出问题和寻找解决问题的方法。比如，在一次菊花观察活动中，有幼儿发现菊花花瓣上多出许多小黑点，借助放大镜观察发现，植物长虫了，这种现象在幼儿之间引发同一个问题“菊花长虫了怎么办”，针对这个问题幼儿们提出了琳琅满目的解决方法，有的说用吹风机把虫子吹跑;有的说用水将虫子冲掉;有的说用抹布把虫子擦掉;还有的说用杀虫剂把虫子消灭。这时有幼儿提出：“药水有毒，小朋友碰到了怎么办？”有小朋友听到这个提议，立马制作了一个警告牌，上面写着“禁止用手摸”，张贴在菊花花盆旁边。通过这种方式不仅激发了幼儿探究的兴趣，促使其积极主动地寻找问题的答案，收获了种植知识和技能，而且还可以借助照顾植物的全过程，培养幼儿的责任感和环保意识。
三、对教学方式进行不断创新
在多年的教学实践中发现教师一直控制着孩子们的学 习，幼儿只有被动接受与服从，在接受了大量机械式的、规 范化的学习后，孩子们的自主探究能力、创新能力越来越 差，这与科学领域需要创新型人才的要求是相背的。因此教 师们必须摒弃传统灌输式的教学模式，避免孩子们死记硬背 科学知识。为此，一方面教师们要不断更新观念，树立与现 代幼儿教育相符的教师观、儿童观、教学观，尊重幼儿的主 体地位，推动幼儿自主探究。如教师要关心孩子们在日常生 活中的具体表现，捕捉他们的兴趣点，鼓励他们主动发现不 一样的世界。另一方面，教师要逐渐转变角色，以促进教学 方式的改革。如在科学教育活动中，教师作为支持者、引导 者，应该积极主动地为孩子们创设科学教育情境，为孩子们 搭建实践操作的平台，让幼儿经历科学探究的过程。通过教 师角色的转变以及情境化教学方法的运用，激发幼儿主动学 习的积极性，实现了教学方式的转变。
四、开展自主探究，注重指导效应
以《小猫钓鱼》科学探究活动为例，幼儿尝试提前准备的纸张、茅根、吸管等各种材料拼接到一起，目的在于看是否能成功钓鱼，如果成功钓鱼则可获取教师准备的奖品。幼儿在教师的协助下搭配不同材料，在生动、愉悦的氛围中激发参与科学探究活动欲望，也借此感悟科学探究活动的魅力。其次操作，相关研究指出，教师在教学中应善于发现和保护幼儿与生俱来的好奇心，并在此基础上引导幼儿在观察试验操作中增强发现问题、分析问题以及解决问题能力。上述教学方式给予幼儿足够时间与空间让其自主操作，当幼儿在操作中存在困难时教师及时给予指导和帮助，充分发挥幼儿主体和教师指导作用，提高科学探究质量。
五、构建与现代幼儿科学教育相符的教学评价
在科学教育活动评价方面，不能把结果性评价作为开展 科学活动的唯一评价标准，应该构建与现代幼儿科学教育相 适应的评价体系，通过多维评价实现对过程性评价的关注， 为幼儿发展提供更多的服务。如教师可以从下述几个层次构 建科学活动评价：一是关注幼儿的科学探究兴趣。评价中要 体现孩子们在科学活动中是主动探究还是被动完成任务、在 活动中是否一直保持很高的探索热情、有没有一直探索同一 个内容等，这些都要出现在活动评价当中。二是关注孩子们 的探究能力。在与材料互动的过程中，幼儿使用了哪些方 法、有没有对某一种探索方法进行深入探究、探究能力发展 到了何种程度等都应该成为评价的内容。
结束语
综上所述，教师在幼儿的探究活动中起着重要的作用，但教师的策略却更为重要。教师抓住生活蕴藏的探究契机，引发探究，支持探究，让幼儿经历探究，我想这可以让每一个孩子从真正意义上获得发展，培养他们的科学探究精神和解决问题的能力。
参考文献
[1]陈燕.幼儿探索自然科学活动的设计与实践[J].广西教育，2019（17）：148-149.
[2]庄小香.幼儿园科学探索区域活动的指导策略[J].幼儿教育研究，2019（01）：8-10.
[3]周立秋. 幼儿园科学活动的实践与思考[N]. 绵阳日报，2016-12-06（012）.