论文部分内容阅读
【摘 要】在新课程背景下的思想政治课堂教学中运用探究式教学，研究探究式教学的特征，分析当前思想政治课探究式教学中存在的问题，提出增强思想政治教学中探究式教学实效性的措施：首先，创设情境，提出问题；其次，讨论交流，及时评价；再次，延伸扩展，深入探究。通过在课堂教学中巧用探究式教学模式，焕发思想政治课新的活力。
【关键词】探究式教学；思想政治课；措施
“自主、合作、探究”是新课程所倡导的教学模式，学生进行自主学习，实际上就是学生独立探究问题的过程；合作学习也就是生生之间、师生之间进行相互沟通、交流，共同探究问题。从中可以看出，探究在“自主、合作、探究”的新课程理念中处于核心地位，对于自主和合作的顺利实施起着重要的作用，探究对自主与合作起着引领作用。所谓探究式教学，是指“学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程”。在新课程改革的背景下，高中思想政治教师在课堂教学中开展探究式教学，有利于提高学生的学习能力，焕发思想政治课的活力，促进课堂效率的提高。
一、探究式教学的特征
探究式教学与传统的教学方式相比较，更突出了学生的主体地位，努力为学生的全面发展创造和谐民主的课堂氛围，具体特征如下：
1.具有参与性
探究式教学把教材中的重点、难点知识及社会热点设成问题的形式，在课堂上为学生创设情境，学生积极参与问题的探究。学生在探究问题的过程中，通过搜集资料、研究调查、成果展示等发现问题、解决问题，不断提高学生的创新能力。在探究过程中教师要鼓励学生敢于质疑，勇于发现问题，用发散性的思维来探究问题，允许出现不同的见解，充分尊重学生的个性差异，营造良好的课堂氛围。
2.具有开放性
探究式教学具有开放性，是指探究材料的开放、探究问题的开放、学生思维的开放以及探究成果的开放。学生可以将思想政治的学习与实际生活相联系，把生活融入思想政治课堂，从而培养学生学习的兴趣，提高学习成绩。
3.具有自主性
探究式教学主张学生在进行探究时要突出自主性，教师在探究的过程中起到引导的作用，给予学生一定的指导。学生在自主探究的过程中始终是学习的主人，能够体验到学习知识的乐趣，激发学习的积极性，培养创新精神。
4.具有互动性
探究式教学强调学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动，在思维的碰撞中实现教学相长。在探究式教学的课堂中，要尊重学生的主体地位，同时也要发挥教师的主导作用，使学生“乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神”。
二、思想政治教学中探究式教学存在的问题
随着新课程改革的推进，探究式教学在思想政治教学中逐步得到推广，也取得了一定的成效，但也暴露出一些问题，具体表现如下：
1.学生对思想政治课不够重视
政治学科在学生心目中的地位低下，普遍得不到重视，远远没有像语、数、外一样得到学生的宠爱。现在江苏的高考政治不算入总分，只有等级，有的学生觉得只要把语、数、外学好就行了，政治只要稍微看一下书就可以了，不需要采用一些新的学习方法。在这种背景下，政治教师在开展探究式教学时就有点一厢情愿，缺少实施探究活动的有利条件，即学生的高度重视。
2.探究式教学形式化严重
探究式教学是新课程改革倡导的教学模式，政治教师在课堂教学中逐步开展探究式教学。但是“现今华人社会的学校教育体制的价值取向仍以升学最重要，‘望子成龙’的心态占据着大部分家长的教育视野。这种体制性的价值取向，不断约束着教师在教学的应变能力。”在有限的课堂时间内如何实施探究活动才是合适的？在一些政治课堂上，有的老师为了体现新课程的理念，一节课上设置了大量的探究活动，但对每个探究活动都草草收场，不能发挥探究式教学应有的作用。
3.忽视学生的个体差异
新课程改革要求尊重学生的主体地位，探究式教学的能否成功在很大程度上是由学生决定的。教师要尊重学生的个性，做到因材施教，但在实际教学中，教师在进行探究活动时，由于受教学时间的限制，往往忽略在探究活动过程中出现的不同声音，从而最终影响探究活动的实效性。
三、提高思想政治教学中探究式教学实效性的措施
探究式教学具有开放性、互动性等特征，在思想政治课堂中，教师应根据具体的情况灵活运用探究式教学，焕发思想政治课的活力。具体措施如下：
1.创设情境，提出问题
探究式教学并不是对学生放任不管，而是强调政治教师需要依据教学目标为学生创设真实的情境，并通过一定情境的体验，使学生注意特定的问题，调动学生探究的积极性，从而提高学习兴趣，形成强烈的学习欲望。在思想政治探究式课堂教学中，创设情境与问题是课堂教学的起点，是开展好课堂教学的基础，也是焕发学生思维活力的源泉。由于受到思想政治课学科自身特殊性的影响，情境与问题设置质量的高低将直接影响探究式课堂教学的实效性。如在学习《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》，我和学生一起唱了一首歌曲《爱我中华》，在歌声中引出学生对我国民族问题的思考：我国是一个什么样的民族国家，新、旧中国分别是如何处理民族关系的等。从而激起了学生探究的积极性，把学习的自主权真正还给了学生，使学生在探究中学习，体验思维创新的愉悦感，享受学习的快乐，增强了探究式教学的实效性。
2.讨论交流，及时评价
在思想政治探究式教学过程中教师应起到主导作用，引导学生进行探究，鼓励学生进行自主探究和讨论交流，教师应为学生尽可能多地创造参与探究的机会，激发学生创造思维的火花，提高学生的创新能力。学生在探究学习的过程中会出现各种问题，教师不要马上给出答案，要鼓励学生相互讨论，在沟通和交流过程中学会倾听不同的观点，相互学习，在质疑中和同伴共同进步。但是学生会受到自身条件的限制，如学习经验不足、知识水平有限、理解能力欠缺等，这些都制约着学生对问题的准确理解，甚至会出现失误，教师应及时总结评价，肯定学生的好的一方面，同时指出学生的不足方面，进一步引导学生学会学习、学会与人交流、学会生活。在整个思想政治探究式教学的过程中，教师不再是简单的知识传播者，而是学生学习的引领者，是学生学习和生活的导师。教师为学生的成长搭建了展示自我的舞台，引导学生学会学习，深入探究问题，让学生在政治课堂上充分展示自己，使学生真正成为课堂的主人。
3.延伸扩展，深入探究
在思想政治探究式教学中，通过创设情境，学生讨论，归纳总结，教师做出评价后，探究过程其实还没有真正结束。作为智慧型的教师应该让学生利用探究的结论联系实际，用于指导自己的生活实践，促使课堂出现新的生成，从而把探究式教学推向新的高潮。如在学习《股票、债券和保险》时，学生对投资理财比较感兴趣，而到底应该如何投资理财教材只是进行理论上的指导，笔者将这个问题延伸到课外，让学生搜集我国的投资信息，了解我国的投资政策，研究投资理财的成功事例，总结要进行成功的投资理财应该具备哪些素养，从而为自己规划一个合理的投资理财方案。这样探究活动不会因为受到课堂时间的限制而结束，而是将探究活动贯穿于课堂内外，将学生的学习和生活紧密相联，激发了学生的探究兴趣，培养了学生的政治学科素养，提升了解决生活中现实问题的能力，促进学生全面发展。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”政治教师在探究式教学中要培养学生的主体意识、问题意识、创新意识，激发学生的探究热情，提升学生学习政治的兴趣，使思想政治课堂焕发新的活力。
【参考文献】
[1]刘儒德.探究学习与课堂教学〔M〕.北京：人民教育出版社，2005：10-17.
[2]《普通高中思想政治课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2004.3.
[3]韩震.思想品德与思想政治课教学论[M].北京：高等教育出版社，2008：62.
[4]苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社，1980年.
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）
【关键词】探究式教学；思想政治课；措施
“自主、合作、探究”是新课程所倡导的教学模式，学生进行自主学习，实际上就是学生独立探究问题的过程；合作学习也就是生生之间、师生之间进行相互沟通、交流，共同探究问题。从中可以看出，探究在“自主、合作、探究”的新课程理念中处于核心地位，对于自主和合作的顺利实施起着重要的作用，探究对自主与合作起着引领作用。所谓探究式教学，是指“学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程”。在新课程改革的背景下，高中思想政治教师在课堂教学中开展探究式教学，有利于提高学生的学习能力，焕发思想政治课的活力，促进课堂效率的提高。
一、探究式教学的特征
探究式教学与传统的教学方式相比较，更突出了学生的主体地位，努力为学生的全面发展创造和谐民主的课堂氛围，具体特征如下：
1.具有参与性
探究式教学把教材中的重点、难点知识及社会热点设成问题的形式，在课堂上为学生创设情境，学生积极参与问题的探究。学生在探究问题的过程中，通过搜集资料、研究调查、成果展示等发现问题、解决问题，不断提高学生的创新能力。在探究过程中教师要鼓励学生敢于质疑，勇于发现问题，用发散性的思维来探究问题，允许出现不同的见解，充分尊重学生的个性差异，营造良好的课堂氛围。
2.具有开放性
探究式教学具有开放性，是指探究材料的开放、探究问题的开放、学生思维的开放以及探究成果的开放。学生可以将思想政治的学习与实际生活相联系，把生活融入思想政治课堂，从而培养学生学习的兴趣，提高学习成绩。
3.具有自主性
探究式教学主张学生在进行探究时要突出自主性，教师在探究的过程中起到引导的作用，给予学生一定的指导。学生在自主探究的过程中始终是学习的主人，能够体验到学习知识的乐趣，激发学习的积极性，培养创新精神。
4.具有互动性
探究式教学强调学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动，在思维的碰撞中实现教学相长。在探究式教学的课堂中，要尊重学生的主体地位，同时也要发挥教师的主导作用，使学生“乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神”。
二、思想政治教学中探究式教学存在的问题
随着新课程改革的推进，探究式教学在思想政治教学中逐步得到推广，也取得了一定的成效，但也暴露出一些问题，具体表现如下：
1.学生对思想政治课不够重视
政治学科在学生心目中的地位低下，普遍得不到重视，远远没有像语、数、外一样得到学生的宠爱。现在江苏的高考政治不算入总分，只有等级，有的学生觉得只要把语、数、外学好就行了，政治只要稍微看一下书就可以了，不需要采用一些新的学习方法。在这种背景下，政治教师在开展探究式教学时就有点一厢情愿，缺少实施探究活动的有利条件，即学生的高度重视。
2.探究式教学形式化严重
探究式教学是新课程改革倡导的教学模式，政治教师在课堂教学中逐步开展探究式教学。但是“现今华人社会的学校教育体制的价值取向仍以升学最重要，‘望子成龙’的心态占据着大部分家长的教育视野。这种体制性的价值取向，不断约束着教师在教学的应变能力。”在有限的课堂时间内如何实施探究活动才是合适的？在一些政治课堂上，有的老师为了体现新课程的理念，一节课上设置了大量的探究活动，但对每个探究活动都草草收场，不能发挥探究式教学应有的作用。
3.忽视学生的个体差异
新课程改革要求尊重学生的主体地位，探究式教学的能否成功在很大程度上是由学生决定的。教师要尊重学生的个性，做到因材施教，但在实际教学中，教师在进行探究活动时，由于受教学时间的限制，往往忽略在探究活动过程中出现的不同声音，从而最终影响探究活动的实效性。
三、提高思想政治教学中探究式教学实效性的措施
探究式教学具有开放性、互动性等特征，在思想政治课堂中，教师应根据具体的情况灵活运用探究式教学，焕发思想政治课的活力。具体措施如下：
1.创设情境，提出问题
探究式教学并不是对学生放任不管，而是强调政治教师需要依据教学目标为学生创设真实的情境，并通过一定情境的体验，使学生注意特定的问题，调动学生探究的积极性，从而提高学习兴趣，形成强烈的学习欲望。在思想政治探究式课堂教学中，创设情境与问题是课堂教学的起点，是开展好课堂教学的基础，也是焕发学生思维活力的源泉。由于受到思想政治课学科自身特殊性的影响，情境与问题设置质量的高低将直接影响探究式课堂教学的实效性。如在学习《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》，我和学生一起唱了一首歌曲《爱我中华》，在歌声中引出学生对我国民族问题的思考：我国是一个什么样的民族国家，新、旧中国分别是如何处理民族关系的等。从而激起了学生探究的积极性，把学习的自主权真正还给了学生，使学生在探究中学习，体验思维创新的愉悦感，享受学习的快乐，增强了探究式教学的实效性。
2.讨论交流，及时评价
在思想政治探究式教学过程中教师应起到主导作用，引导学生进行探究，鼓励学生进行自主探究和讨论交流，教师应为学生尽可能多地创造参与探究的机会，激发学生创造思维的火花，提高学生的创新能力。学生在探究学习的过程中会出现各种问题，教师不要马上给出答案，要鼓励学生相互讨论，在沟通和交流过程中学会倾听不同的观点，相互学习，在质疑中和同伴共同进步。但是学生会受到自身条件的限制，如学习经验不足、知识水平有限、理解能力欠缺等，这些都制约着学生对问题的准确理解，甚至会出现失误，教师应及时总结评价，肯定学生的好的一方面，同时指出学生的不足方面，进一步引导学生学会学习、学会与人交流、学会生活。在整个思想政治探究式教学的过程中，教师不再是简单的知识传播者，而是学生学习的引领者，是学生学习和生活的导师。教师为学生的成长搭建了展示自我的舞台，引导学生学会学习，深入探究问题，让学生在政治课堂上充分展示自己，使学生真正成为课堂的主人。
3.延伸扩展，深入探究
在思想政治探究式教学中，通过创设情境，学生讨论，归纳总结，教师做出评价后，探究过程其实还没有真正结束。作为智慧型的教师应该让学生利用探究的结论联系实际，用于指导自己的生活实践，促使课堂出现新的生成，从而把探究式教学推向新的高潮。如在学习《股票、债券和保险》时，学生对投资理财比较感兴趣，而到底应该如何投资理财教材只是进行理论上的指导，笔者将这个问题延伸到课外，让学生搜集我国的投资信息，了解我国的投资政策，研究投资理财的成功事例，总结要进行成功的投资理财应该具备哪些素养，从而为自己规划一个合理的投资理财方案。这样探究活动不会因为受到课堂时间的限制而结束，而是将探究活动贯穿于课堂内外，将学生的学习和生活紧密相联，激发了学生的探究兴趣，培养了学生的政治学科素养，提升了解决生活中现实问题的能力，促进学生全面发展。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”政治教师在探究式教学中要培养学生的主体意识、问题意识、创新意识，激发学生的探究热情，提升学生学习政治的兴趣，使思想政治课堂焕发新的活力。
【参考文献】
[1]刘儒德.探究学习与课堂教学〔M〕.北京：人民教育出版社，2005：10-17.
[2]《普通高中思想政治课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2004.3.
[3]韩震.思想品德与思想政治课教学论[M].北京：高等教育出版社，2008：62.
[4]苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社，1980年.
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）