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【关键词】 数学教学;生活化;现状;策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2019)21—0123—01
我们的生活离不开数学,数学也被普遍运用到我们的生活中。实践证明,在教学中,根据学生的认知规律,同时结合学生的生活实际,架起数学与学生之间的桥梁,就能不断开拓思维,促进教学效率的提升。但在实际教学中,教师没有重视教学生活化,导致教学效率不高。下面,笔者就小学数学教学生活化的策略,谈谈自己的体会和看法。
一、目前小学数学教学生活化的现状
首先,教学的内容缺乏生活元素。小学数学教学生活化,主要是指将生活中的内容应用到数学教学中,让学生感受到数学知识与生活的联系,降低学生理解难度的同时,使他们体会到数学的价值所在,进而提高了数学教学的效率。然而实际教学中,教师只注重课本知識的单向传授,忽视了知识与生活的联系,使得学生对枯燥乏味的数学知识不感兴趣,这势必影响了学习效率的提升。
其次,生活化教学目标不当。数学学科具有很强的实用性,因此,在教学过程中将数学知识运用到解决实际生活问题中是重要的一环,同时也达到了学以致用的目的。但是实际教学中,教师依旧以掌握理论知识应付考试为教学目标,并没有重视让学生认识到数学知识的实用性和重要性。在学生眼中,数学知识就是抽象的符号和枯燥的公式,学习数学知识就是为了应付考试,这不符合素质教育的目的。
最后,以生活常识替代数学思考。在学习数学知识的过程中,有时需要用到生活经验去思考,但学生并未认识到数学源于生活,高于生活,而是一味地按照生活经验去思考,导致学生整体的思维能力不高。
二、小学数学教学生活化的策略
1.以教材内容为基础,联系生活实际进行教学。小学阶段是培养学生动手能力和动脑能力的重要阶段,教师更应该注重学生实践能力的培养,让学生熟练地将课本中的数学知识应用到实际生活中,将课堂搬到校外进行。在这个过程中,就需要教师以教材内容为基础,积极联系生活实际进行教学。比如,教学“认识人民币”一课,学习本节课的内容主要是让学生学会认各种面值的人民币,让学生逐步了解元、角、分三者之间的关系。为了实现教学目的,教师可以围绕教材基本内容开展模拟购物的活动,让学生认识到人民币的社会功用,然后感受到数学与生活的密切联系。
2.设计生活化练习题,提高学生的运用能力。学生在学习了相关的内容之后,还需要通过做一定的练习题来巩固所学知识,同时提高学生的运用能力。实践证明,教师所设计的练习题目越与学生相关,越与学生的生活练习紧密,学生的学习效率越高。因此,设计练习题目时,教师要以生活为基础,让学生在做题的过程中不断感受到数学与生活的联系。这样,有利于学生运用所学知识解决实际生活中的问题,不断提高学生的数学运用能力。比如,教学“有余数的除法”后,教师可以设计这样的练习题:(1)假如妈妈买了7个苹果,家里来了客人让你每盘摆2个,你能摆几盘,还有剩余吗?(2)假若三年级一班有48人,现将班级人数分组,每6人一组,能分为几个小组,剩余几人?在以上两道练习题中,都是现实生活中比较常见的问题,学生特别感兴趣,收到了事半功倍的教学效果。
3.强化数学实践活动,促进数学教学生活化。对于小学生而言,开展实践活动具有重要的意义。比如,在教学过程中,教师可以以学校的运动会为基础,让学生测量学校篮球场的长、宽,从而计算出篮球场的周长和面积。同时,还可通过测量学生的身高、体重、跳远成绩计算出学生的平均身高、平均体重、平均跳远成绩。最后,还可以联系家长共同参与活动,让家长给学生更多单独购物的机会,让学生学会运用所学的知识解决生活中的问题。
编辑:谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2019)21—0123—01
我们的生活离不开数学,数学也被普遍运用到我们的生活中。实践证明,在教学中,根据学生的认知规律,同时结合学生的生活实际,架起数学与学生之间的桥梁,就能不断开拓思维,促进教学效率的提升。但在实际教学中,教师没有重视教学生活化,导致教学效率不高。下面,笔者就小学数学教学生活化的策略,谈谈自己的体会和看法。
一、目前小学数学教学生活化的现状
首先,教学的内容缺乏生活元素。小学数学教学生活化,主要是指将生活中的内容应用到数学教学中,让学生感受到数学知识与生活的联系,降低学生理解难度的同时,使他们体会到数学的价值所在,进而提高了数学教学的效率。然而实际教学中,教师只注重课本知識的单向传授,忽视了知识与生活的联系,使得学生对枯燥乏味的数学知识不感兴趣,这势必影响了学习效率的提升。
其次,生活化教学目标不当。数学学科具有很强的实用性,因此,在教学过程中将数学知识运用到解决实际生活问题中是重要的一环,同时也达到了学以致用的目的。但是实际教学中,教师依旧以掌握理论知识应付考试为教学目标,并没有重视让学生认识到数学知识的实用性和重要性。在学生眼中,数学知识就是抽象的符号和枯燥的公式,学习数学知识就是为了应付考试,这不符合素质教育的目的。
最后,以生活常识替代数学思考。在学习数学知识的过程中,有时需要用到生活经验去思考,但学生并未认识到数学源于生活,高于生活,而是一味地按照生活经验去思考,导致学生整体的思维能力不高。
二、小学数学教学生活化的策略
1.以教材内容为基础,联系生活实际进行教学。小学阶段是培养学生动手能力和动脑能力的重要阶段,教师更应该注重学生实践能力的培养,让学生熟练地将课本中的数学知识应用到实际生活中,将课堂搬到校外进行。在这个过程中,就需要教师以教材内容为基础,积极联系生活实际进行教学。比如,教学“认识人民币”一课,学习本节课的内容主要是让学生学会认各种面值的人民币,让学生逐步了解元、角、分三者之间的关系。为了实现教学目的,教师可以围绕教材基本内容开展模拟购物的活动,让学生认识到人民币的社会功用,然后感受到数学与生活的密切联系。
2.设计生活化练习题,提高学生的运用能力。学生在学习了相关的内容之后,还需要通过做一定的练习题来巩固所学知识,同时提高学生的运用能力。实践证明,教师所设计的练习题目越与学生相关,越与学生的生活练习紧密,学生的学习效率越高。因此,设计练习题目时,教师要以生活为基础,让学生在做题的过程中不断感受到数学与生活的联系。这样,有利于学生运用所学知识解决实际生活中的问题,不断提高学生的数学运用能力。比如,教学“有余数的除法”后,教师可以设计这样的练习题:(1)假如妈妈买了7个苹果,家里来了客人让你每盘摆2个,你能摆几盘,还有剩余吗?(2)假若三年级一班有48人,现将班级人数分组,每6人一组,能分为几个小组,剩余几人?在以上两道练习题中,都是现实生活中比较常见的问题,学生特别感兴趣,收到了事半功倍的教学效果。
3.强化数学实践活动,促进数学教学生活化。对于小学生而言,开展实践活动具有重要的意义。比如,在教学过程中,教师可以以学校的运动会为基础,让学生测量学校篮球场的长、宽,从而计算出篮球场的周长和面积。同时,还可通过测量学生的身高、体重、跳远成绩计算出学生的平均身高、平均体重、平均跳远成绩。最后,还可以联系家长共同参与活动,让家长给学生更多单独购物的机会,让学生学会运用所学的知识解决生活中的问题。
编辑:谢颖丽