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《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。只有探索新型的、适应社会变化的家园共育新模式，才能不断开拓家园合作的广度和深度。
一、家庭教育现状分析
随着学前教育地位的逐步提高，家长日益认识到学前家庭教育的重要。如今，社会上掀起了一股“学前家教热”。各种家教指导用书层出不穷，家教咨询机构不断兴起，各种家庭教育网站更是如雨后春笋般涌现。这些都为学前儿童家庭教育提供了广阔的舞台。但由于当前科学的、系统的家庭教育理论还不普及，家长自身素质也有局限，他们的教育意识仍处于朴素的、自发的、非理性的初级阶段。
（一）家庭教育观不同
目前，家长中普遍存在以下几个方面不正确的教育观。
1.把幼儿教育等同于幼儿园教育
当今社会，孩子成为家庭的中心，教育孩子成为家长最关心的问题。但许多父母对孩子身心发展特点缺乏了解，育儿知识不足，把孩子当成自己的附属品，不尊重孩子，把自己的意愿强加于孩子，让孩子服从自己，按照自己设计的“部署”成长.
2.把幼儿教育等同于小学教育的预演
很多家长把幼儿期教育等同于小学教育的预习与演练，以为写字、算题才算学习。家长经常质问幼儿园为什么不让孩子背书包、写字，为什么没有家庭作业，甚至有的家长在选择幼儿园时考虑的是有无写字和加减法的教学。在这种观点的影响下，有些幼儿园为了迎合家长，也开始违背幼儿身心发展规律和学习特点，大量开设识字课、计算课等。
3.把幼儿教育等同于智力教育
目前，许多家长对幼儿家庭教育的认识仍存在很大的片面性，他们把幼儿家庭教育等同于治理教育，把识字、背诗、计算、拼音、学外语等当作幼儿教育的主要课程，错误的认为幼儿有了知识就有了未来的一切，而忽视了对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养。
（二）家庭教育期望不同
1.期望过高
如今的幼儿大多是独生子女，一个幼儿凝聚了几代人的希望。家长受传统思想的影响，“望子成龙，望女成凤”的心态显得异常突出。不少家长把孩子视为自己的私有财产，从孩子一出生就开始为他们设计未来，希望孩子按照自己所设计的发展道路成长，很少考虑到幼儿的身心发展规律、年龄特点、兴趣、天赋等实际情况。
2.期望单一
中國传统的“成龙成风”情结，“智力第一”的思想，导致在学前儿童的家庭教育中出现了严重的“智力中心主义”，这种单一的期望不仅强化了家长对孩子教育中重智轻德、重分数轻能力的弊端，而且自觉不自觉的使孩子陷于文化学习的小天地，在一定程度上抑制了孩子的全面发展。
3.期望的盲目性
很多时候家长对孩子并不是十分了解，对孩子的期望很大程度上凭借自己的主观意愿，带有很大的盲目性。他们会根据自己的喜好，给孩子绘制未来的生活蓝图，把自己的理想寄托在孩子身上，想使自己没有实现的理想在孩子身上实现，而完全忽略了孩子的自身特点。
二、构建家园合作共同体的方法
与普通家长交流有效的育儿方法
普通家庭中，父母和幼儿之间的关系和谐，民主平等，家庭环境文明，家长对孩子的教养方法比较重视，对孩子既给予尊重和自由，又有合理的要求，对教师的态度也是十分信任和配合的。与此类家长谈话时，教师可以比较平等地交流，如实地反映情况，并主动请他们提出合作建议，及时肯定他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，共同寻找适宜的教养态度。
（二）对积极配合的家长热情回应
这些家长比较重视家庭教育和幼儿园教育，他们往往在孩子身上投入的精力较多，对孩子的期望也较高。他们关心孩子，愿意主动与教师沟通，了解孩子和教师共同探讨孩子面临的问题，并能以较高的热情参与幼儿园的活动，能够认真填写家园练习册，提出中肯的意见和建议。
（三）对依赖退缩型家长主动引导
有许多家长能为孩子提供优越的条件，但因为工作较忙，一班和孩子的交流很少。他们一方面关心子女的成长和教育，充分認可幼儿园教育和家庭教育对孩子产生的影响，但另一方面迫于工作和生活压力而对孩子无暇顾及。教师在和这部分家长沟通时，要采取宽容的心态，将积及时性和实效性，不要求他们面面俱到地参加到家园活动中来。
（四）对受教育程度不同的家长，采取不同的沟通策略
家长文化背景的差异使得家园合作面临着巨大的挑战，因为不同文化背景的家长对孩子的期望与教育方式不同。每一种文化都有它自己的价值观和是非观。作为一名社会成员，家长教育子女的方式在很大程度上决定了孩子长大成人的信念、价值观和行为。
（五）对放任型家长，要执着细致
在与家长的交流中，我们也发现，一些家长认为幼儿园还是小儿科，对孩子应该采取“无为而治”，而且他们还往往认为自己的还是是最棒的，即使有缺点也不在意，认为“树大自然直”，所以对孩子都是教育大多数是放任自流。在与这种类型的家长沟通时，教师不能因为家长的不重视就与他们保持距离，而是要充分展示自身的专业能力。随时发现孩子的细节问题，锲而不舍地与家长交流。
（六）面对高傲苛刻型家长，要自信从容
每个班级都会有这样的一些家长，他们有一定的知识、能力，比较注重对孩子的教育。他们观察自己孩子比老师要深入细致，因此常常在老师面前夸夸其谈，指手画脚。在与这类家长交流前，可以先认真细致地观察孩子的表现，找寻相应的理论与指导策略，做到胸有成竹，然后如实向家长反映情况，在听取家长意见时冷静分析，自信而大胆地阐述自己的观点，以自己的专业素养赢得他们的赞同。
时代在变化，观念在更新。我们应该清楚地意识到教育是一个系统工程，有幼儿园、家庭、社会三个方面共同组成，三者必须形成合力，才能促进幼儿的身心健康发展。在家园互动过程中，幼儿园处在主导地位，教师必须掌握必要的技巧，以此唤醒家长的主体意识，引导他们树立正确的育儿观，激发他们积极合作的态度，在彼此尊重与合作的基础上同步教育，共同促进幼儿身心的健康和谐发展。
一、家庭教育现状分析
随着学前教育地位的逐步提高，家长日益认识到学前家庭教育的重要。如今，社会上掀起了一股“学前家教热”。各种家教指导用书层出不穷，家教咨询机构不断兴起，各种家庭教育网站更是如雨后春笋般涌现。这些都为学前儿童家庭教育提供了广阔的舞台。但由于当前科学的、系统的家庭教育理论还不普及，家长自身素质也有局限，他们的教育意识仍处于朴素的、自发的、非理性的初级阶段。
（一）家庭教育观不同
目前，家长中普遍存在以下几个方面不正确的教育观。
1.把幼儿教育等同于幼儿园教育
当今社会，孩子成为家庭的中心，教育孩子成为家长最关心的问题。但许多父母对孩子身心发展特点缺乏了解，育儿知识不足，把孩子当成自己的附属品，不尊重孩子，把自己的意愿强加于孩子，让孩子服从自己，按照自己设计的“部署”成长.
2.把幼儿教育等同于小学教育的预演
很多家长把幼儿期教育等同于小学教育的预习与演练，以为写字、算题才算学习。家长经常质问幼儿园为什么不让孩子背书包、写字，为什么没有家庭作业，甚至有的家长在选择幼儿园时考虑的是有无写字和加减法的教学。在这种观点的影响下，有些幼儿园为了迎合家长，也开始违背幼儿身心发展规律和学习特点，大量开设识字课、计算课等。
3.把幼儿教育等同于智力教育
目前，许多家长对幼儿家庭教育的认识仍存在很大的片面性，他们把幼儿家庭教育等同于治理教育，把识字、背诗、计算、拼音、学外语等当作幼儿教育的主要课程，错误的认为幼儿有了知识就有了未来的一切，而忽视了对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养。
（二）家庭教育期望不同
1.期望过高
如今的幼儿大多是独生子女，一个幼儿凝聚了几代人的希望。家长受传统思想的影响，“望子成龙，望女成凤”的心态显得异常突出。不少家长把孩子视为自己的私有财产，从孩子一出生就开始为他们设计未来，希望孩子按照自己所设计的发展道路成长，很少考虑到幼儿的身心发展规律、年龄特点、兴趣、天赋等实际情况。
2.期望单一
中國传统的“成龙成风”情结，“智力第一”的思想，导致在学前儿童的家庭教育中出现了严重的“智力中心主义”，这种单一的期望不仅强化了家长对孩子教育中重智轻德、重分数轻能力的弊端，而且自觉不自觉的使孩子陷于文化学习的小天地，在一定程度上抑制了孩子的全面发展。
3.期望的盲目性
很多时候家长对孩子并不是十分了解，对孩子的期望很大程度上凭借自己的主观意愿，带有很大的盲目性。他们会根据自己的喜好，给孩子绘制未来的生活蓝图，把自己的理想寄托在孩子身上，想使自己没有实现的理想在孩子身上实现，而完全忽略了孩子的自身特点。
二、构建家园合作共同体的方法
与普通家长交流有效的育儿方法
普通家庭中，父母和幼儿之间的关系和谐，民主平等，家庭环境文明，家长对孩子的教养方法比较重视，对孩子既给予尊重和自由，又有合理的要求，对教师的态度也是十分信任和配合的。与此类家长谈话时，教师可以比较平等地交流，如实地反映情况，并主动请他们提出合作建议，及时肯定他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，共同寻找适宜的教养态度。
（二）对积极配合的家长热情回应
这些家长比较重视家庭教育和幼儿园教育，他们往往在孩子身上投入的精力较多，对孩子的期望也较高。他们关心孩子，愿意主动与教师沟通，了解孩子和教师共同探讨孩子面临的问题，并能以较高的热情参与幼儿园的活动，能够认真填写家园练习册，提出中肯的意见和建议。
（三）对依赖退缩型家长主动引导
有许多家长能为孩子提供优越的条件，但因为工作较忙，一班和孩子的交流很少。他们一方面关心子女的成长和教育，充分認可幼儿园教育和家庭教育对孩子产生的影响，但另一方面迫于工作和生活压力而对孩子无暇顾及。教师在和这部分家长沟通时，要采取宽容的心态，将积及时性和实效性，不要求他们面面俱到地参加到家园活动中来。
（四）对受教育程度不同的家长，采取不同的沟通策略
家长文化背景的差异使得家园合作面临着巨大的挑战，因为不同文化背景的家长对孩子的期望与教育方式不同。每一种文化都有它自己的价值观和是非观。作为一名社会成员，家长教育子女的方式在很大程度上决定了孩子长大成人的信念、价值观和行为。
（五）对放任型家长，要执着细致
在与家长的交流中，我们也发现，一些家长认为幼儿园还是小儿科，对孩子应该采取“无为而治”，而且他们还往往认为自己的还是是最棒的，即使有缺点也不在意，认为“树大自然直”，所以对孩子都是教育大多数是放任自流。在与这种类型的家长沟通时，教师不能因为家长的不重视就与他们保持距离，而是要充分展示自身的专业能力。随时发现孩子的细节问题，锲而不舍地与家长交流。
（六）面对高傲苛刻型家长，要自信从容
每个班级都会有这样的一些家长，他们有一定的知识、能力，比较注重对孩子的教育。他们观察自己孩子比老师要深入细致，因此常常在老师面前夸夸其谈，指手画脚。在与这类家长交流前，可以先认真细致地观察孩子的表现，找寻相应的理论与指导策略，做到胸有成竹，然后如实向家长反映情况，在听取家长意见时冷静分析，自信而大胆地阐述自己的观点，以自己的专业素养赢得他们的赞同。
时代在变化，观念在更新。我们应该清楚地意识到教育是一个系统工程，有幼儿园、家庭、社会三个方面共同组成，三者必须形成合力，才能促进幼儿的身心健康发展。在家园互动过程中，幼儿园处在主导地位，教师必须掌握必要的技巧，以此唤醒家长的主体意识，引导他们树立正确的育儿观，激发他们积极合作的态度，在彼此尊重与合作的基础上同步教育，共同促进幼儿身心的健康和谐发展。