批评学生要讲究艺术

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  【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)10-0099-02
  
  批评不但是教育学生的一种手段,也是一门艺术。恰到好处的批评,能够有效地纠正学生的不良行为和缺点,但如果掌握不好尺度,则会使学生失去自尊,自暴自弃。苦口良药学问深,教师特别要讲究批评的艺术,采取适当的批评方法,才能药到病除,收到良好的效果。本文试以自己的教学实践,谈谈如下几点体会。
  
  1批评要有情感投入
  
  古人云:“感人心者,莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样,怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生的感情,才能使学生亲近、信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些依赖心理、逆反心理较强的学生,他们的行为往往未得到别人的肯定,犯错误后又易受老师的训斥。长此以往,他们总觉得不被理解,使这种依赖心理、逆反心理加重,有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生,老师在教育批评时应加强情感投入,在平时对他们的学习、生活多关心,做好心灵疏通,动之以情,晓之以理。满含期待的批评,往往收到奇效。我曾教过这样一名学生,经常不写作业,上课在座位上说话,下课常欺侮同学,对老师的批评一副不以为然的样子,还常与老师“讲理”,在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮,越训越没自尊心。为了转化他,我首先从沟通师生情感入手,他犯错误时,我总是心平气和地单独与他谈话,帮他分析危害。他看到我对他不讨厌,不嫌弃。而是对他很平等,很真诚,就对老师慢慢亲近了。在日常生活中,我慢慢诱导他走上道德规范的正轨,在学习生活多方面关心他,给他为集体做事的机会,使他把老师的关心变为自己的道德情感。后来,这名学生懂事多了,做事能顾及到别人的感受了,还被选做了一名小班干。
  
  2批评要学春风润物
  
  学生有缺点、错误时,不要使用侮辱性語言,不能当众训斥。如果老师“狂轰乱炸”,学生接受的只是老师怒不可遏的批评,至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了,学生怎能受到真正的教育?我觉得,老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。记得我班有一个女生,为人诚实,虽不善言辞,却能与同学融洽相处,学习勤奋,成绩优秀,是大家心目中的好学生。有一次考试时,我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在文具盒里。当时,对她这种出乎意料的举动,我可以说是怒发冲冠,难道她每次考试的成绩都是抄来的吗?我正想对她狠狠地训斥一通,可当我严厉的目光和她的目光相遇时,发现她脸红了,并悄悄地低下了头。这时,我极力控制自己的情绪,悄悄地收了纸条,慢慢地转过身。后来,她主动找到我,对其错误作了深刻地检讨,并向我敞开了心扉,道出其中的原因。原来她的妈妈对她许诺,若期中考试得双百,就奖给一辆自行车。她生怕有点“闪失”,无奈采用了这种不正当的手段,以期得满分。就此,我和她共同分析,端正看法,她表示诚恳接受。试想,那时我如对她直接训斥,势必形成师生之间的对立情绪,导致该生的逆反心理,从而很难达到教育学生的效果。“随风潜入夜,润物细无声”,适当使用沉默,利用冷处理,为学生创造自我认识、自我反思、自我教育、自我行为调节的空间,有时能起到意想不到的批评效果。
  
  3批评要会委婉幽默
  
  初中低年级学生年龄较小,天真幼稚,对道理的理解往往不容易到位,他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式,寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中,促使学生深思、自责。有一次我看见几个孩子在校园折树枝,便把耳朵凑过去,装出听什么的样子。孩子们好奇地问老师您在听什么,我说是在听小树苗哭泣呀。“小树苗也会哭吗?”“是呀!你们折了它,它当然要哭。它们说,它们长大好为大家作贡献呢,请你们不要损害它们。”孩子们听了,羞愧得脸也红了。后来,他们自动组织起护林小组,为学校的环境美化做出了贡献。看,未发一句责备的话,却取得了一般批评所难以取得的效果,何乐而不为呢!
  
  4批评要创造宽松气氛
  
  建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气,与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度,把批评的信息传递给学生,与学生交谈时,平心静气,创造一种宽松、愉快的气氛,使学生打消顾虑,与教师配合,达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的,常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到,顾此失彼的错误,决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见,在他们面临失败的时候,帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好,就这方面存在不足,实在可惜”,“你要是不犯这个错误,那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的,又体现了老师对学生的理解和爱心,寥寥数语,效果却很明显。
  
  5批评要做好情景铺垫
  
  批评之前,要做好使学生愿意接受批评的情景铺垫工作。利用班会课,讲讲面对错误的正确做法;树立榜样,讲讲名人在错误面前是怎样做的;在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德;讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害;有时可以先表扬,后批评。总之,先从多方面提高学生对批评的承受能力,逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。有位教育家曾说:“无论什么人,受激励而改过,是很容易的,受责骂而改过,比较的是不大容易的,而小孩子尤其喜欢听好话,不喜欢听恶言。”因此,尤其对于那些自尊心受到严重挫伤,丧失上进心,破罐子破摔的学生,批评根本起不了任何作用,班主任有时采用表扬代替批评,也不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到班主任的公正、诚恳。使用这种方法,要作深入细致的调查研究,从后进生身上找到闪光点,一分为二地分析问题,表扬时要恰如其分,不夸大其词,不轻描淡写。
  
  6批评要会暗示手法
  
  暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手法的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话,主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号,略作点拨,他们就会立即改正错误。如我班的学习委员小明一向表现不错,但在一节数学课讨论时,却与好友高声谈笑,影响了他人的学习。于是,我在他到办公室领取作业本时,顺便暗示他作为班干部要树立自己的形象,做同学们的榜样。并暗示要他做一件好事来弥补自己的过失,该生立即心领神会,利用机会向同学们作了检讨并做了好事。这样暗中点到为止,就能收到良好的效果,反之,如果不注意场合而乱批评一通,就达不到应有的效果。对这样的错误,讲多少道理,也往往是徒费口舌,这种方法可消除犯错误学生的心理负担,还可以增强他们的集体荣誉感,往往使学生乐意接受。
  教师教育学生是一个复杂而细致的过程,利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础,把自己看成一名学生,常与学生心理换位,理解学生,做学生的知心朋友,总之,只有多讲究点艺术,才能让学生乐于接受批评,这样的批评才会收到意想不到的效果。
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