在小学语文教材中，每个单元都设置了练习课。它主要以综合性知识传授为主，由学用字词句、写好铅笔字、说说写写、做做读读、读读背背、口语交际等板块组成。对于这样的练习课，教师可以对“练习”的资源重新进行组合， 以此去激发学生的学习兴趣，培养他们主动探究的意识，最大限度地获取练习的效益。现举两个例子：
　　片段一：多样的形式“点”
　　练习课如果依据遵循一板一眼逐题练习形式，学生难免会产生学习的疲劳感。如苏教版一年级下册有这样一个“练习”：
　　1.这些动物找不到家啦，我们来帮帮它们吧。（图1：北极熊、松鼠、蜜蜂、燕子、马；图2：马厩、松树、屋檐、冰川、蜂巢）
　　2.拼拼读读：
　　松鼠蜜蜂马北极熊燕子
　　3.这一下我们知道它们住在哪里啦。
　　松鼠住在松树林里。
　　蜜蜂住在 。马住在 。
　　燕子住在 。北极熊住在。
　　 住在 。
　　教师在形式上作了这样的变化：将学生置身于“动物”的环境之中，让他们在“练习”中感受到快乐。
　　师：现实生活中，你都了解哪些动物？它们各自都有哪些生活习性呢？
　　（师根据学生的回答，将小动物的“名称”一一写在黑板上，然后让学生认读，接着让学生在课本第144页动物的旁边写上它的名称。学生独立完成，集体订正）
　　师：（出示“松林”“蜂巢”“马棚”“燕窝”“冰山”图）松鼠喜欢住在哪儿呀？
　　生：松林里。（教师出示语句：松鼠住在松树林里。）
　　师：那么蜜蜂、马、燕子、北极熊又喜欢住在哪儿呢？
　　（出示语句：蜜蜂住在。马住在。燕子住在。北极熊住在。）
　　师：同学们，你能在横线上填写合适的语句吗？（学生填写）
　　师：同学们，松鼠住在松树林里，换句话说（出示“是松鼠的家。”）
　　生：松树林是松鼠的家。
　　（依次出现：是蜜蜂的家。 是马的家。是燕子的家。是北极熊的家。学生依次回答）
　　师：同学们，现在我们把这些连起来说一说。
　　蜜蜂住在；是蜜蜂的家。马住在 ；是马的家。
　　燕子住在 ； 是燕子的家。北极熊住在 ；是北极熊的家。
　　[分析] 上述案例，教师没有停留在基本的训练“点”上，而是将“单一”的语句训练转变为“语句多层次”训练，不仅拓展了学生的认知思维，还让他们“跳一跳”就能采摘到“果实”。这样重组后的训练，将低年级学生“松散”、“单一”的构句能力转化为完整的思维及语言表述能力。练习课成为愉悦性、自主性、实践性为一体的欢乐场所。
　　片段二：新颖的点拨“点”
　　练习课虽然是一个个知识的练习，但如何寻求新颖的“触及点”去激发学生的学习兴趣是练习课教学所要思考的问题。如案例一中的“练习”，通过送动物回家的形式把图画与拼音音节连接起来，复习汉语拼音，以此增长学生的知识。为了达到激发学生主动练习的兴趣，教师还可以创造性地使用教材，灵活运用“肢体表演”“换位表演”“采访”等“点拨”形式，让学生在练习中选择适合自己的“练习”方式。
　　1.师邀请几位小朋友上台扮演白熊、小松鼠、蜜蜂、燕子、马，并询问准备扮演的小朋友喜欢哪种动物？为什么？（小朋友分别戴上头饰）
　　2.师问：小朋友们愿意与哪种小动物玩耍呢？准备怎样玩耍？（音乐声中让两个小朋友表演玩耍的场面）
　　可以采用以下的句式进行说话：
　　（1）我刚才扮演的是，因为。
　　（2）我刚才是和玩的，因为 。
　　3.师：动物王国还有许多小动物出门不知道回家的路了，请你们把它们送回家吧！（出示语句）
　　住在
　　[分析] 上述案例中，教师以学生的认知特征为依据，以“角色扮演”的点拨方式让学生深入体验语境，从而更直观地引发他们对句式的注意。教师以“角色扮演”这个设计“点”，巧妙地使用他们身体动作“学会”识字和组句，也调动了学生业已存在的生活感知技能。这种新颖的点拨，不但巩固了学生的“双基”，还创造性地完成了“练习”的“训”和“练”。（作者单位：江苏省南京市溧水县实验小学）