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摘 要：教育体制的改革使初中生物教学体系发生了根本意义上的改变，实验教学法在初中生物教学中的有效运用，不仅能够促进教学活动的顺利开展，而且对于提高学生对于生物学习的积极性具有关键意义。生物学科是注重实践性的自然学科，但就目前初中生物教学活动的开展情况来看，实验教学法在初中生物教学中的运用还存在着或多或少的问题。本文联系教学实际，深入探讨实验教学法在初中生物教学中的运用以及存在的问题。
关键词：实验教学法；初中生物教学；运用；问题
在我国当前的初中教育体系中，由于受到应试教育的影响，学校以及社会对于初中生物教学任务的开展都不够足够的重视，在初中生物教学活动的过程中，教师在课堂教学中一直处于支配地位，教师一味的向学生灌输知识，反而忽略了学生对于生物知识的接收能力。初中生物这门学科讲求实践性与探究性，教师在教学课堂上“填鸭式”的教学模式不免使教师陷入一种“独角戏”的状态，教师与学生之间的配合度不高，学生对教师所讲授的内容没有充分理解。但就当前初中生物教学活动的发展来看，实验教学法虽然得到有效运用，但仍存在一定的问题，实验教学法在初中生物教学中的发展依旧不容樂观。
一、实验教学法在初中生物教学中存在的问题
（一）学校办学资源有限
部分学校由于受到经济等因素的限制，在生物教学活动的开展过程中，实验教学法得不到有效运用，一方面，初中生物教学在开展实验探究是教学活动，需要学校提供生物实验室以及大量的实验器材，学销受到资金因素的限制自然难以达到生物实验教学活动开展的要求，因此，实验教学法在部分初中生物教学活动中难以顺利进行。另一方面，初中教育作为义务教育的重要阶段，学生数量相对较大，学校教学资源有限，在生物实验教学法的开展过程中，教师难以照顾到全班同学，因此导致有些学生在进行生物实验活动的过程中，难以得到有效的学习。
（二）生物课程课时较少
此外，由于初中生物课程安排相对较少，在初中教学体系中，生物课程作为“副科”受重视度不够，教师在有限的教学时间里不仅需要完成繁重的教学任务，而且在实验教学活动的开展过程中，教师还要照顾到大多数乃至全部的学生，因此，在当前一些学校的生物教学过程中，对于实验教学法的开展，大多数都是教师一人进行试验，学生进行观看，学生亲自动手实验的机会少之又少，严重违背了实验教学法的要求。
（三）教师自身专业素质不高，学生自主学习能力较弱
由于初中生物课程在初中教育体系中得不到高度的重视，因此导致学校对于生物教师的要求也相对较低，一些初中生物教师仍然秉持着传统的教学观念，不仅对新鲜事物的接受能力相对较低，而且对于教学方法也不能做到及时的创新。一些生物教师意识不到实验教学法的重要性，在生物教学活动的开展过程中仍然秉持着传统枯燥、无趣的灌输式教学法，久而久之，不仅导致学生丧失了对于生物学习的兴趣，而且不利于学生培养自主学习的能力。
二、实验教学法在初中生物教学中的有效运用
为了促近实验教学法在初中生物教学活动中得到有效的发展，需要从以下几个方面进行改变。
（一）将实验与教学内容充分结合
生物教学活动离不开实验，因此，教师在设计教学活动的过程中，应当将实验与教学内容充分的结合，在实验过程中不断思索教学内容的合理性，通过给学生们布置实验活动，使学生不断培养对于生物学习的兴趣。例如，在学习唾液与淀粉的消化过程时，教师可以让学生进行实验，通过对实验的而反复观察的出结论，影响二者消化最为重要的因素就是搅拌，只有二者充分进行混合，才能使实验结果趋于准确，教师在学生实验后应及时进行经验总结分析，对于实验结果误差较大的学生，应该及时帮助其寻找实验过程中出现的问题，总结经验教训，从而充分发挥出实验教学法的优势。
（二）将实验与生活有效结合
实验教学法离不开生活实践，实验来源于生活，因此教师在开展实验教学法的过程中，应联系生活实际，例如，在开展“蔬菜保鲜”的教学实验活动过程中，教师可以组织学生分组进行实验，学生根据自己所想到的呼吸方式为蔬菜设计保鲜，不同方式下的保鲜效果也有所不同，通过对实验结果的而观察分析，最后得出结论，气温、空气湿度以及空气流通等因素都是影响蔬菜保鲜好坏的重要性因素，因此，实验结束后，学生很容易总结出“低氧、低温、适度适宜”的环境下，蔬菜保鲜效果会更好。
三、结语
实验教学法在初中生物教学中的有效开展，还需学校、教师以及学生们的共同努力，教使通过合理设计实验教学活动的同时，不断练习生活实际，使学生在真正上接受实验教学，从而促进实验教学法在生物教学活动中的顺利开展。
参考文献
[1]石慧萍.实践出真知——浅析初中生物教学中的实验教学法[J].课程教育研究，2014（10）：166-166.
[2]李亚凡.实验教学法让初中生物教学闪烁迷人光泽[J].课程教育研究（新教师教学），2015（17）：236-236.
[3]徐和.基于实验教学法在初中生物教学中的运用研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：172.
作者简介
余洪堂（1975—），男，汉族，四川乐山人，四川省犍为县石溪初级中学二级教师，研究方向：生物教学。
关键词：实验教学法；初中生物教学；运用；问题
在我国当前的初中教育体系中，由于受到应试教育的影响，学校以及社会对于初中生物教学任务的开展都不够足够的重视，在初中生物教学活动的过程中，教师在课堂教学中一直处于支配地位，教师一味的向学生灌输知识，反而忽略了学生对于生物知识的接收能力。初中生物这门学科讲求实践性与探究性，教师在教学课堂上“填鸭式”的教学模式不免使教师陷入一种“独角戏”的状态，教师与学生之间的配合度不高，学生对教师所讲授的内容没有充分理解。但就当前初中生物教学活动的发展来看，实验教学法虽然得到有效运用，但仍存在一定的问题，实验教学法在初中生物教学中的发展依旧不容樂观。
一、实验教学法在初中生物教学中存在的问题
（一）学校办学资源有限
部分学校由于受到经济等因素的限制，在生物教学活动的开展过程中，实验教学法得不到有效运用，一方面，初中生物教学在开展实验探究是教学活动，需要学校提供生物实验室以及大量的实验器材，学销受到资金因素的限制自然难以达到生物实验教学活动开展的要求，因此，实验教学法在部分初中生物教学活动中难以顺利进行。另一方面，初中教育作为义务教育的重要阶段，学生数量相对较大，学校教学资源有限，在生物实验教学法的开展过程中，教师难以照顾到全班同学，因此导致有些学生在进行生物实验活动的过程中，难以得到有效的学习。
（二）生物课程课时较少
此外，由于初中生物课程安排相对较少，在初中教学体系中，生物课程作为“副科”受重视度不够，教师在有限的教学时间里不仅需要完成繁重的教学任务，而且在实验教学活动的开展过程中，教师还要照顾到大多数乃至全部的学生，因此，在当前一些学校的生物教学过程中，对于实验教学法的开展，大多数都是教师一人进行试验，学生进行观看，学生亲自动手实验的机会少之又少，严重违背了实验教学法的要求。
（三）教师自身专业素质不高，学生自主学习能力较弱
由于初中生物课程在初中教育体系中得不到高度的重视，因此导致学校对于生物教师的要求也相对较低，一些初中生物教师仍然秉持着传统的教学观念，不仅对新鲜事物的接受能力相对较低，而且对于教学方法也不能做到及时的创新。一些生物教师意识不到实验教学法的重要性，在生物教学活动的开展过程中仍然秉持着传统枯燥、无趣的灌输式教学法，久而久之，不仅导致学生丧失了对于生物学习的兴趣，而且不利于学生培养自主学习的能力。
二、实验教学法在初中生物教学中的有效运用
为了促近实验教学法在初中生物教学活动中得到有效的发展，需要从以下几个方面进行改变。
（一）将实验与教学内容充分结合
生物教学活动离不开实验，因此，教师在设计教学活动的过程中，应当将实验与教学内容充分的结合，在实验过程中不断思索教学内容的合理性，通过给学生们布置实验活动，使学生不断培养对于生物学习的兴趣。例如，在学习唾液与淀粉的消化过程时，教师可以让学生进行实验，通过对实验的而反复观察的出结论，影响二者消化最为重要的因素就是搅拌，只有二者充分进行混合，才能使实验结果趋于准确，教师在学生实验后应及时进行经验总结分析，对于实验结果误差较大的学生，应该及时帮助其寻找实验过程中出现的问题，总结经验教训，从而充分发挥出实验教学法的优势。
（二）将实验与生活有效结合
实验教学法离不开生活实践，实验来源于生活，因此教师在开展实验教学法的过程中，应联系生活实际，例如，在开展“蔬菜保鲜”的教学实验活动过程中，教师可以组织学生分组进行实验，学生根据自己所想到的呼吸方式为蔬菜设计保鲜，不同方式下的保鲜效果也有所不同，通过对实验结果的而观察分析，最后得出结论，气温、空气湿度以及空气流通等因素都是影响蔬菜保鲜好坏的重要性因素，因此，实验结束后，学生很容易总结出“低氧、低温、适度适宜”的环境下，蔬菜保鲜效果会更好。
三、结语
实验教学法在初中生物教学中的有效开展，还需学校、教师以及学生们的共同努力，教使通过合理设计实验教学活动的同时，不断练习生活实际，使学生在真正上接受实验教学，从而促进实验教学法在生物教学活动中的顺利开展。
参考文献
[1]石慧萍.实践出真知——浅析初中生物教学中的实验教学法[J].课程教育研究，2014（10）：166-166.
[2]李亚凡.实验教学法让初中生物教学闪烁迷人光泽[J].课程教育研究（新教师教学），2015（17）：236-236.
[3]徐和.基于实验教学法在初中生物教学中的运用研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：172.
作者简介
余洪堂（1975—），男，汉族，四川乐山人，四川省犍为县石溪初级中学二级教师，研究方向：生物教学。