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摘要：小学阶段的语文学习主要包括阅读以及写作，而拥有较高写作水平的先决条件是有丰富的阅读储备以及优秀的阅读能力。因此阅读能力在语文综合能力中占据了较为重要的位置。而从学生的角度出发，在小学阶段养成良 好的阅读习惯以及阅读能力对于学生的后续发展有很大益处，因此加大对小学语文教学的探讨力度就显得尤为重要。本文以小学三年级的语文阅读教学为例，阐述了小学语文阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
众所周知，语文学习是一个长期吸纳的过程，强调的是“厚积薄发”。而语文学习中的“积累”指的就是要有一定量的阅读储备，想要具备丰富的阅读储备，阅读能力必不可缺，所以对于小学阶段的语文教师而言，提高学生的阅读能力是一项重要任务。对于整个小学低段语文阅读教学而言，小学一二年级的学生认知水平有限，一部分常用字对于这部分学生来说都属于生字范畴。基于这一情况，从小学三年级开始开展针对性的阅读教学明显更合适，接下来本文将对小学三年级的阅读教学策略进行说明，希望给相关教育从业人士提供一些参考意见。
一、丰富讲课方式
虽然小学语文中的文章都是基础性文章，但是学生对文字的领悟能力较弱，导致他们在阅读中经常会出现思维混乱，区分不清文章思路的情况，使学生不能准确领悟文章中心思想。因此，教师可以在该课中适当丰富讲课方式，采用角色演绎、朗诵比赛、学生讲课等上课方式，引导学生在阅读中体会文字魅力，集中学生阅读文章注意力，帮助学生在较短时间，快速掌握阅读文章的方式。例如，在《玩具柜台前的孩子》中教师可以在网上搜集这篇文章的情境视频，通过画面内容告诉学生文章的故事梗概。视频播放结束后，教师可以按照学生以往的上课反应，把全体学生组成多个队伍，让学生在自己队伍中挑选适合自己的角色，然后让学生通过演绎不同角色内容的方式，使学生加深对这 篇文章的了解。当学生演绎角色结束后，教师可以根据学生的情感表达程度进行打分，并对分数第一的队伍进行鼓励，让他们将自己对这篇文章的理解在班级上分享，并结合学生回答内容，给学生深入讲解这篇文章的思想情感，加深学生对这篇文章的认识。在《一次成功的实验》中，教师可以采用朗诵比赛的方式，按照 前面分队的方式，先给全体学生留上一部分训练时间，让学生在朗诵训练中，能够通过字词的变化，分析文章的写作脉络，总结作者的写作情感，提升队员之间的默契。学生朗诵比赛结束后，教师可以让学生相互点评其他队伍的朗诵，在学生点评的基础上给学生系统讲解这篇文章故事内容，让学生对自身的朗诵能力形成正确的认识。在《一个小村庄的故事》中，教师可以采用学生讲课的方式，讓学生讲解这篇文章的故事内容、写作框架以及段落大意。因为这样的上课形式对学生来说比较陌生，仅仅依靠学生个人力量难以完成讲课 任务，教师可以按照学生以往的课堂学习现状，将学生分成多个小组，让学生在小组中以合作学习的方式，相互探索讲课内容。如果学生在讲课中出现故事内容讲解不全面或者段落大意阐释不精准的情况时，教师应及时提示，让学生意识到自身的问题，促使学生在完善讲课内容中提升自身的阅读水平。
二、引导学生掌握正确的阅读方法
教师在进行小学语文阅读教学的时候应当注重帮助学生掌握正确的阅读方法，这对于学生进行长期有效的阅读是十分重要的。达到这一目的的一个有效手段是带领学生进行教师指导下的精读，在阅读时先带领学生读准文本中语句的读音，先从单个词语或者语句的解析入手分析文章表达的思想，然后有感情地朗诵，体会在不同部分的情感。教师在进行语文阅读教学时要考虑到小学阶段学生的特点，遵循保护与发挥小学生想象力的原则，激发他们继续进行阅读学习，充分发挥他们的长处，从而促进学生长期、全面、多样化发展，使其充分体会到阅读的乐趣，这样在他们在好奇心与求知欲的驱动下能够保证长期有效阅读。并且在阅读教学的过程中要根据小学阶段学生的特点，引导和鼓励学生进行合作探究阅读，在阅读过程中与他人有效交流，能够极大地发挥出阅读对于学生的启发与引导作用，在交流的过程中学生也能够认识到自身的不足与他人的长处，从而不断地实现自身能力的完善与成长。
三、精准定位课外阅读素材
每个学生的阅读能力都不同，教师应精准定位课外阅读素材，这样学生在阅读中才能有效提升自身的阅读能力。在给学生选择课外阅读素材时，应分成两个阶段进行，第一个阶段全面调查学生阅读学习情况，通过批改学生作业、与学生课后交流等形式，了解学生在阅读学习中存在的问题，并根据调查结果，将全体学生分成阅读基础较好和阅读基础一般两种类型。第二个阶段教师可以采用分层布置课外阅读素材的方式，对阅读基础较好的学生，可以结合文章内容给学生布置文章篇幅较长或者内容较难的文章，促使学生在课 外阅读中能够有效锻炼自己整理文章思路的能力，激发学生的阅读潜能;对阅读基础一般的学生，教师可以给学生布置文章层次分明、故事内容简练的文章，只要学生在阅读中，学会将课堂所学的阅读技巧应用其中即可，提升学生的阅读水平。另外，教师还可以采用手抄报的方式，让学生将自己阅读过文章中的经典语句 和优美字词摘抄到手抄报上，并让学生结合自己对文章的理解，进行二次创作。为了减少学生的课外学习压力，教师可以让学生在制作手抄报时，只撰写一篇文章即可，这样可以促使学生在课余时间深入研读自身读过的课外素材，提高学生对课外素材的理解程度，增强学生的阅读素养。当学生将手抄报内容制作好之后，教师可以根据内容的完整程度和准确度进行打分，并对分数前三的学生进行奖励，让他们将自己的阅读方式在班级上讲解，拓展其他学生的阅读方式。
结语
综上所述，教师在该课教学中应对影响阅读教学的因素进行全方位分析，从教师和学生角度，总结阅读教学中存在的问题。结合阅读教学现状，丰富讲课方式;根据学生的阅读基础，精准定位课外阅读素材;通过疑问教学和思维导图的方式，培养学生自学能力，使学生在探索不同类型阅读文章中，提高自身的阅读综合素质，全面提高阅读教学的有效性。
参考文献
[1]李育荣.新理念下小学语文阅读教学策略分析[J].家长，2021（24）：113-114.
[2]郭燕琼.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].家长，2021（24）：169-170.
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
众所周知，语文学习是一个长期吸纳的过程，强调的是“厚积薄发”。而语文学习中的“积累”指的就是要有一定量的阅读储备，想要具备丰富的阅读储备，阅读能力必不可缺，所以对于小学阶段的语文教师而言，提高学生的阅读能力是一项重要任务。对于整个小学低段语文阅读教学而言，小学一二年级的学生认知水平有限，一部分常用字对于这部分学生来说都属于生字范畴。基于这一情况，从小学三年级开始开展针对性的阅读教学明显更合适，接下来本文将对小学三年级的阅读教学策略进行说明，希望给相关教育从业人士提供一些参考意见。
一、丰富讲课方式
虽然小学语文中的文章都是基础性文章，但是学生对文字的领悟能力较弱，导致他们在阅读中经常会出现思维混乱，区分不清文章思路的情况，使学生不能准确领悟文章中心思想。因此，教师可以在该课中适当丰富讲课方式，采用角色演绎、朗诵比赛、学生讲课等上课方式，引导学生在阅读中体会文字魅力，集中学生阅读文章注意力，帮助学生在较短时间，快速掌握阅读文章的方式。例如，在《玩具柜台前的孩子》中教师可以在网上搜集这篇文章的情境视频，通过画面内容告诉学生文章的故事梗概。视频播放结束后，教师可以按照学生以往的上课反应，把全体学生组成多个队伍，让学生在自己队伍中挑选适合自己的角色，然后让学生通过演绎不同角色内容的方式，使学生加深对这 篇文章的了解。当学生演绎角色结束后，教师可以根据学生的情感表达程度进行打分，并对分数第一的队伍进行鼓励，让他们将自己对这篇文章的理解在班级上分享，并结合学生回答内容，给学生深入讲解这篇文章的思想情感，加深学生对这篇文章的认识。在《一次成功的实验》中，教师可以采用朗诵比赛的方式，按照 前面分队的方式，先给全体学生留上一部分训练时间，让学生在朗诵训练中，能够通过字词的变化，分析文章的写作脉络，总结作者的写作情感，提升队员之间的默契。学生朗诵比赛结束后，教师可以让学生相互点评其他队伍的朗诵，在学生点评的基础上给学生系统讲解这篇文章故事内容，让学生对自身的朗诵能力形成正确的认识。在《一个小村庄的故事》中，教师可以采用学生讲课的方式，讓学生讲解这篇文章的故事内容、写作框架以及段落大意。因为这样的上课形式对学生来说比较陌生，仅仅依靠学生个人力量难以完成讲课 任务，教师可以按照学生以往的课堂学习现状，将学生分成多个小组，让学生在小组中以合作学习的方式，相互探索讲课内容。如果学生在讲课中出现故事内容讲解不全面或者段落大意阐释不精准的情况时，教师应及时提示，让学生意识到自身的问题，促使学生在完善讲课内容中提升自身的阅读水平。
二、引导学生掌握正确的阅读方法
教师在进行小学语文阅读教学的时候应当注重帮助学生掌握正确的阅读方法，这对于学生进行长期有效的阅读是十分重要的。达到这一目的的一个有效手段是带领学生进行教师指导下的精读，在阅读时先带领学生读准文本中语句的读音，先从单个词语或者语句的解析入手分析文章表达的思想，然后有感情地朗诵，体会在不同部分的情感。教师在进行语文阅读教学时要考虑到小学阶段学生的特点，遵循保护与发挥小学生想象力的原则，激发他们继续进行阅读学习，充分发挥他们的长处，从而促进学生长期、全面、多样化发展，使其充分体会到阅读的乐趣，这样在他们在好奇心与求知欲的驱动下能够保证长期有效阅读。并且在阅读教学的过程中要根据小学阶段学生的特点，引导和鼓励学生进行合作探究阅读，在阅读过程中与他人有效交流，能够极大地发挥出阅读对于学生的启发与引导作用，在交流的过程中学生也能够认识到自身的不足与他人的长处，从而不断地实现自身能力的完善与成长。
三、精准定位课外阅读素材
每个学生的阅读能力都不同，教师应精准定位课外阅读素材，这样学生在阅读中才能有效提升自身的阅读能力。在给学生选择课外阅读素材时，应分成两个阶段进行，第一个阶段全面调查学生阅读学习情况，通过批改学生作业、与学生课后交流等形式，了解学生在阅读学习中存在的问题，并根据调查结果，将全体学生分成阅读基础较好和阅读基础一般两种类型。第二个阶段教师可以采用分层布置课外阅读素材的方式，对阅读基础较好的学生，可以结合文章内容给学生布置文章篇幅较长或者内容较难的文章，促使学生在课 外阅读中能够有效锻炼自己整理文章思路的能力，激发学生的阅读潜能;对阅读基础一般的学生，教师可以给学生布置文章层次分明、故事内容简练的文章，只要学生在阅读中，学会将课堂所学的阅读技巧应用其中即可，提升学生的阅读水平。另外，教师还可以采用手抄报的方式，让学生将自己阅读过文章中的经典语句 和优美字词摘抄到手抄报上，并让学生结合自己对文章的理解，进行二次创作。为了减少学生的课外学习压力，教师可以让学生在制作手抄报时，只撰写一篇文章即可，这样可以促使学生在课余时间深入研读自身读过的课外素材，提高学生对课外素材的理解程度，增强学生的阅读素养。当学生将手抄报内容制作好之后，教师可以根据内容的完整程度和准确度进行打分，并对分数前三的学生进行奖励，让他们将自己的阅读方式在班级上讲解，拓展其他学生的阅读方式。
结语
综上所述，教师在该课教学中应对影响阅读教学的因素进行全方位分析，从教师和学生角度，总结阅读教学中存在的问题。结合阅读教学现状，丰富讲课方式;根据学生的阅读基础，精准定位课外阅读素材;通过疑问教学和思维导图的方式，培养学生自学能力，使学生在探索不同类型阅读文章中，提高自身的阅读综合素质，全面提高阅读教学的有效性。
参考文献
[1]李育荣.新理念下小学语文阅读教学策略分析[J].家长，2021（24）：113-114.
[2]郭燕琼.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].家长，2021（24）：169-170.