思维品质与思维能力是学习能力的重要内容之一，笔者在教学中着重在学生思维品质及思维能力培养上做了一些实验：发现新情境问题不但能激发学生的学习兴趣和积极性，而且能有效地培养学生的思维品质。
　　
　　创设问题情境
　　
　　1.创设反映概念、原理实质与内涵的新情境问题。从学生习以为常、司空见惯的化学现象中挖掘出富于批判性的新情境问题：一方面能培养学生勤于思考的习惯；另一方面也能培养学生思维的批判性。
　　2.创造活化知识的新情境问题，培养学生思维的深刻性。僵化地接受并死记课本知识，出现似是而非的现象，是因为学生对化学概念、化学理论理解不深刻所致。创造一些似是而非的“新奇问题”，能有效地提高学生明辨是非的能力；同时也能使学生意识到，从本质上去认清化学现象的重要性。
　　3.创设一些开放性的新情境问题能有效地培养学生思维的广阔性与灵活性，学生对所得结果进行审查与判断，又使自己思维的逻辑性得到锻炼。
　　4.创造“跳一跳”的新情境问题，培养学生思维的创造性。所谓“跳一跳”的新情境问题，是指先介绍一些背景材料，也就事先给予一定的新信息，然后要求依据所给信息，并联系已有知识来解决一些新奇问题。这是高考及竞赛题中所普遍采用的主题型。这一问题的解决过程，就是学生多方面能力，特别是创造能力得到考查、训练的过程。
　　
　　最大限度地发挥新情境问题的作用
　　
　　1.努力提高自己的学术素养。对学科知识内涵与实质的浅层掌握是不能提出有价值的新情境问题的根源。要想新情境问题能源源不断地产生，并真正产生出其不意的效果，教师就必须不断提高自身的学术素养，关键不在知识面，而在于对学科知识所蕴含的规律、蕴含的能力的深层次理解，教师应该而且必须在此下大力气。
　　2.发挥情感的增益效应。情感因素对学生学习过程的影响是不容忽视的。教师应极力创设良好的情感氛围，以使“新情境问题”发挥其应有的效果。具体地讲，教师在提出“新情境问题”的过程中，要注意克服两种不良的倾向：⑴对自己提出的“新情境问题”津津乐道、哗众取宠；⑵居高临下，冷漠生硬地提出“新情境问题”。
　　3.调控“新情境问题”提出的频率。“新情境”是相对的，如果所有的问题都是新奇的，问题便不再新奇，因此调控好“新问题情境”提出的频率，才能有效地启动学生的思维列车，同时控制学生信息、摄入的速度、信息处理的节奏；并进一步设计学生的活动，使其能获得规律迅速内化，形成能力。
　　总之，由于新情境问题新鲜、别致、奇巧，对学生有一种挡不住的诱惑。因此新情境问题能有效地激发学生学习化学的兴趣与积极性，并培养他们的思维品质。
　　作者单位:山东邹城市田黄中学