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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）08-000-01
摘 要 在学生对大学体育课程期待值和要求不断提升的背景下，教师通过多样化的途径实现该课程的优化无疑是大势所趋。本篇文章尝试从人本主义心理学的视角出发，具体从全面满足学生的自主性、坚持激发学生的责任心等几个方面，分享笔者有关大学体育课程优化的研究结论。
关键词 人本主义 大学体育 自主性 责任心 创造力
中国著名平民教育家晏阳初曾经在其教育专著中写到：“愚贫弱私是制约中国国民素质提升的四大方面。”其中的“弱”指的就是中国国民身体素质的情况，因此，晏阳初在分析此现状的基础上，不只一次强调加强体育教育，尤其是完善高等教育中体育课程建设的必要性。时至今日，大学体育课程仍旧是社会体育教育的关键一环，也是影响广大有志青年强化身体素质的主要方面。当下，大学生对体育课程的期待值和要求不断提升，作为教师，只有想方设法优化课程，才可以真正满足学生的期待与要求、才可以为新时期全民健身愿景的实现贡献出自己的微薄之力。
一、全面满足学生的自主性是实现课程优化的前提
尊重个体的自主性是人本主义理论的核心概念之一，这一概念也为我们优化大学体育课程打开了全新的视角。传统的大学体育课堂上，学生自主性的实现程度比较低。更多的情况下，都是教师为学生选定运动的目标、运动的内容以及运动的具体程序。这样的模式虽然有助于教师教学主导地位的实现，但着实是对学生体育学习自主性的忽视甚至是磨灭。当下，许多学生在体育课上兴趣缺失、积极性甚微，都与其自主性未能得到实现有着千丝万缕的联系。所以，全面满足学生的自主性是我们实现课程优化的前提。
在具体的实践中，教师要想全面满足学生的自主性，就需要做好以下两点：1.让学生全面参与课程的具体学期计划设计之中。新的学期，课程内容的设计和安排，应该全面考虑学生的需要和渴望，学生自主参与课程的设计，从根本上满足了学生的运动需要和兴趣；2.在教学中以引导启发为主，避免过度干涉学生的锻炼活动。我们在教学的过程中可以就一个方面给学生多样化的选择，然后根据学生的选择进行一定的指导与启发。启发工作完成之后，教师需要给学生自主练习或者是运动的空间和时间，以真正满足学生体育锻炼的自主性要求。
二、坚持激发学生的责任心是实现课程优化的难点
强调个体责任心的激发是人本主义理论的另一个主要理念。作为人本主义的创始人，马斯洛认为，缺失了责任心，个体是难以从实际的活动中提升自我、实现自身价值的。当下，当我们尝试研究大学体育课程的优化路径时，更多的教师是强调自身教学责任感的提升，并未涉及学生责任心的开发问题。其实，学生的责任心一样不容忽视。学生在参与体育课程的过程中，如果有较强的责任心，那么他们不仅是真正珍惜体育课的每一分钟，用心去进行相关知识的学习，还会给教师提供许多优化课程的意见和建议等，从而与教师一道努力优化课程。但是，激发学生对体育课程的责任意识着实是一个难点，因此，教师更需要发挥自身的个人魅力，在与学生和谐相处的过程中，努力晓之以理、动之以情，引导学生重视体育课程，建立起体育锻炼的责任心。
三、不断开发学生的创造力是实现课程优化的关键
哲人有云：“每一个人，都是一座蕴藏无限能量的宝库，而宝库的开发，与其本身的创造力密不可分。”创造力同样也是人本主义心理学家最关注的内涵之一。在优化课程的尝试中，体育教师如果忽略了学生创造力的开发，势必事倍功半。在开发学生创造力的实践中，教师需要从以下两点出发：1.善于把握不同学生的锻炼优势，进而因材施教，开发创造力。由于不同学生的锻炼优势存在差异，因此其创造力的开发过程也不尽相同。在这个过程中，教师只有清楚地把握不同学生的体育锻炼强项或者优势所在，才可以真正实现创造力开发的因材施教。比如说，有的学生在常规体育运动项目上更加有优势，那么我们就要顺势发展学生相关项目的创造力，有的学生建立了传统武术活动的锻炼习惯，那么他们在武术方面的创造力是更为突出的。2.营造和谐轻松的课堂氛围。心理学研究证明，轻松的氛围中，人们的创造力更容易彰显优势。因此，在授课的过程中，我们要尽可能营造出和谐轻松的氛围，进而帮助学生在身心放松的状态下，发挥出各自的创造优势，彰显各自的创造才华。
四、切实创造和谐的校园人本主义文化是实现课程优化的必要补充
在影响个体发展的诸多因素中，外部环境也是至关重要的一个。大学体育课程的优化，毫无疑问离不开和谐校园文化的支撑与支持。切实营造和谐的校园文化不仅是我们优化课程的必要补充，也是充实校园文化的一条路径。在营造校园文化的过程中，坚持人本主义的方向是十分重要的。人本主义方向的精髓就是“以人为本”“以人为贵”，在校园文化建设中，即具体体现为“以学生为本”“以学生为贵”，以满足学生的体育锻炼需要为根本，以促进学生的身心素质强化为宗旨，以帮助学生建立起终身运动的正确理念为目标。
五、结语
优化大学体育课程不是一句空泛的口号，而应转化为广大大学体育教师实实在在的行动。在多样化的优化途径中，尝试在心理学理论中寻求突破无疑是可行之路，其中人本主义视角是最值得我们思考和探究的。“以人为本”“以人为贵”是人本主义理论的精髓所在，教师只有在教学中始终贯彻这八字真言，才能真正帮助学生实现自主性、责任心、创造力等因素的开发，进而实现课程的实质性优化。
参考文献：
[1] （美）布勒（Buhller C.），（美）埃伦（Allen M.）著，陈宝铠译.人本主义心理学导论[M].华夏出版社.1990.
[2] 叶浩生.西方心理学的历史与体系[M].人民教育出版社.1998.
[3] 王秀惠.人本主义教学观与教学改革[D].福建师范大学.2006.
摘 要 在学生对大学体育课程期待值和要求不断提升的背景下，教师通过多样化的途径实现该课程的优化无疑是大势所趋。本篇文章尝试从人本主义心理学的视角出发，具体从全面满足学生的自主性、坚持激发学生的责任心等几个方面，分享笔者有关大学体育课程优化的研究结论。
关键词 人本主义 大学体育 自主性 责任心 创造力
中国著名平民教育家晏阳初曾经在其教育专著中写到：“愚贫弱私是制约中国国民素质提升的四大方面。”其中的“弱”指的就是中国国民身体素质的情况，因此，晏阳初在分析此现状的基础上，不只一次强调加强体育教育，尤其是完善高等教育中体育课程建设的必要性。时至今日，大学体育课程仍旧是社会体育教育的关键一环，也是影响广大有志青年强化身体素质的主要方面。当下，大学生对体育课程的期待值和要求不断提升，作为教师，只有想方设法优化课程，才可以真正满足学生的期待与要求、才可以为新时期全民健身愿景的实现贡献出自己的微薄之力。
一、全面满足学生的自主性是实现课程优化的前提
尊重个体的自主性是人本主义理论的核心概念之一，这一概念也为我们优化大学体育课程打开了全新的视角。传统的大学体育课堂上，学生自主性的实现程度比较低。更多的情况下，都是教师为学生选定运动的目标、运动的内容以及运动的具体程序。这样的模式虽然有助于教师教学主导地位的实现，但着实是对学生体育学习自主性的忽视甚至是磨灭。当下，许多学生在体育课上兴趣缺失、积极性甚微，都与其自主性未能得到实现有着千丝万缕的联系。所以，全面满足学生的自主性是我们实现课程优化的前提。
在具体的实践中，教师要想全面满足学生的自主性，就需要做好以下两点：1.让学生全面参与课程的具体学期计划设计之中。新的学期，课程内容的设计和安排，应该全面考虑学生的需要和渴望，学生自主参与课程的设计，从根本上满足了学生的运动需要和兴趣；2.在教学中以引导启发为主，避免过度干涉学生的锻炼活动。我们在教学的过程中可以就一个方面给学生多样化的选择，然后根据学生的选择进行一定的指导与启发。启发工作完成之后，教师需要给学生自主练习或者是运动的空间和时间，以真正满足学生体育锻炼的自主性要求。
二、坚持激发学生的责任心是实现课程优化的难点
强调个体责任心的激发是人本主义理论的另一个主要理念。作为人本主义的创始人，马斯洛认为，缺失了责任心，个体是难以从实际的活动中提升自我、实现自身价值的。当下，当我们尝试研究大学体育课程的优化路径时，更多的教师是强调自身教学责任感的提升，并未涉及学生责任心的开发问题。其实，学生的责任心一样不容忽视。学生在参与体育课程的过程中，如果有较强的责任心，那么他们不仅是真正珍惜体育课的每一分钟，用心去进行相关知识的学习，还会给教师提供许多优化课程的意见和建议等，从而与教师一道努力优化课程。但是，激发学生对体育课程的责任意识着实是一个难点，因此，教师更需要发挥自身的个人魅力，在与学生和谐相处的过程中，努力晓之以理、动之以情，引导学生重视体育课程，建立起体育锻炼的责任心。
三、不断开发学生的创造力是实现课程优化的关键
哲人有云：“每一个人，都是一座蕴藏无限能量的宝库，而宝库的开发，与其本身的创造力密不可分。”创造力同样也是人本主义心理学家最关注的内涵之一。在优化课程的尝试中，体育教师如果忽略了学生创造力的开发，势必事倍功半。在开发学生创造力的实践中，教师需要从以下两点出发：1.善于把握不同学生的锻炼优势，进而因材施教，开发创造力。由于不同学生的锻炼优势存在差异，因此其创造力的开发过程也不尽相同。在这个过程中，教师只有清楚地把握不同学生的体育锻炼强项或者优势所在，才可以真正实现创造力开发的因材施教。比如说，有的学生在常规体育运动项目上更加有优势，那么我们就要顺势发展学生相关项目的创造力，有的学生建立了传统武术活动的锻炼习惯，那么他们在武术方面的创造力是更为突出的。2.营造和谐轻松的课堂氛围。心理学研究证明，轻松的氛围中，人们的创造力更容易彰显优势。因此，在授课的过程中，我们要尽可能营造出和谐轻松的氛围，进而帮助学生在身心放松的状态下，发挥出各自的创造优势，彰显各自的创造才华。
四、切实创造和谐的校园人本主义文化是实现课程优化的必要补充
在影响个体发展的诸多因素中，外部环境也是至关重要的一个。大学体育课程的优化，毫无疑问离不开和谐校园文化的支撑与支持。切实营造和谐的校园文化不仅是我们优化课程的必要补充，也是充实校园文化的一条路径。在营造校园文化的过程中，坚持人本主义的方向是十分重要的。人本主义方向的精髓就是“以人为本”“以人为贵”，在校园文化建设中，即具体体现为“以学生为本”“以学生为贵”，以满足学生的体育锻炼需要为根本，以促进学生的身心素质强化为宗旨，以帮助学生建立起终身运动的正确理念为目标。
五、结语
优化大学体育课程不是一句空泛的口号，而应转化为广大大学体育教师实实在在的行动。在多样化的优化途径中，尝试在心理学理论中寻求突破无疑是可行之路，其中人本主义视角是最值得我们思考和探究的。“以人为本”“以人为贵”是人本主义理论的精髓所在，教师只有在教学中始终贯彻这八字真言，才能真正帮助学生实现自主性、责任心、创造力等因素的开发，进而实现课程的实质性优化。
参考文献：
[1] （美）布勒（Buhller C.），（美）埃伦（Allen M.）著，陈宝铠译.人本主义心理学导论[M].华夏出版社.1990.
[2] 叶浩生.西方心理学的历史与体系[M].人民教育出版社.1998.
[3] 王秀惠.人本主义教学观与教学改革[D].福建师范大学.2006.