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摘要：高中学生综合素质评价是高中教育阶段的一项重要教学任务。是根据高中生在校期间内的学习成绩、个人表现、综合素质等全方面角度做出的科学评价。并对学生个人的德、智、体、美、劳等多方面品行做出的考究。意在正确、合理、客观的评价学生。针对高中生学习压力大，对未来发展较为迷茫等特点，找寻学生自身散光点，通过合理评价，帮助学生合理分析自己，并提供正确的未来发展指导，是新课程标准下，素质教育的具体要求。对此，本文也将从多方面角度去理解，找寻素质评价理论构架的可行性方法。
关键词：高中教育;学生综合素质评价理论;构建研究
随着新课程改革的不断加深，对素质教育的教学要求也在不断发生改变。而高中生综合素质评价理论正是在这样一种浪潮下的理论与实践的创新式有机结合。过往高中教育多强调学生的成绩，导致了“以分数论英雄”的传统模式。但分数的好坏真的能全面评判一个学生吗？面对这样的质问，所给出的答案，显然是不能。所以综合素质评价应运而生，意在从高中生在校期间的多方面表现来给出更为科学、合理的评判。因此，本文针对这一问题，探讨高中学生综合素质评价理论构建研究。
一、学生的全面发展理论
我国作为具有中国特色的社会主义国家，在教育事业当中，也始终贯彻马克思主义理论中的“人的全面发展”理论，并将其作为教育发展评价 理论中的重要方针。所谓“人的全面发展”理论，是从现实角度切入，来探讨人与现实之间的关联。具体分析中，可从以下三个角度切入：（1）引导和激发人本身的潜在力量，将其以最合适的方式呈现在自身的发展过程中;（2）在人与社会、人与自然的共同成长中，强调教育以及社会对人的塑造作用，以人才培养为前提，不断提高人的综合能力;（3）在教育中立足当下，展望未来，使学生具备日后得以全面发展的具体能力[1] 。高中学生综合素质评价理论的构建也应始终秉承以上三点基本原则，为学生日后的良好发展保驾护航。
例如，在高中教育阶段，除了日常的教学课程安排外，教育工作者可通过班会、演讲会、辩论会、集体活动等多种形式来分析与锻炼学生的综合能力。高中生为日后发展所打下的基础，不仅仅体现在对知识的掌握上，也体现在自身的思维能力、创造能力、表达能力、交流能力以及实践能力当中。“人的全面发展”理论，意在从学生的综合能力入手，对学生进行评价培养，使高中教育达到更理想的效果。
二、发展性评价理论
发展性评价理论是将学生当前状态与过去状态进行对比的一种评价理论，是“量变产生质变”具体体现。在该理论下，高中教育工作，強调对学生自身成长的评价，并时刻关注学生个人成长，从成长过程中找寻参照物，以鼓励、支持等手段促进学生的综合发展。该项理论评价的特征主要体现在以下四点：（1）将提升被评价者的综合能力发展为主要目标;（2）关注被评价者由量变到质变的发展全过程;（3）注重被评价者的个体差异性，实现因材施教;（4）从多角度对被评价者进行评价[1] 。
例如，教育工作者，可对学生定期展开评价。期间，可以从学生的学习能力、学习基础、个人特长、自身优点等多个角度出发，以此完成评价考核。然后将本次的评价考核结果与前一次的评价考核结果进行对比，以发展性的眼光，看待学生出现的变化。期间，教师可制作“多边形评价表”，将学生的各项能力，填写在图形上，观察每个“角”在每次评价中的变化。如果某位学生在单一角呈现了较大发展潜力时，教师可以从该项能力上，对学生进行深入培养，保证学生的个人优势得到足够的关注与教育支持。
三、多元智能理论
多元智能理论最早是由著名的教学心理学家霍华德加德纳提出的。在该项理论中，他将对学生的评价角度从一元延伸到了多元，强调学生不同智能下，对不同问题的解决能力。加德纳认为人类至少存在着九种智能，分别为：（1）人的语言能力;（2）人的逻辑能力;（3）人的节奏能力;（4）人的空间能力;（5）人的动觉能力;（6）人的自省能力;（7）人的交流能力;（8）人的探索能力;（9）人的存在能力[1] 。加德纳将这九项智能评价作为对学生综合素质评价的主要理论来展开研究。就我国当前高中生综合评价的理论构建有着十分重要的意义。
例如，在教育工作者的日常工作中，应做好区分，综合素质评价并非选拔，而是诊断。教师可对学生的日常学习、生活进行观察，从以上九项标准出发，对学生所给出的反馈进行记录。并根据学生所反馈出来的不同特点给予差异性评价。同时，在日常教学中，教师可根据学生的素质评价结果进行智能分工，使能够进行优势互补的学生组建学习小组，不断提高学生整体水平的提升。
结束语
综上所述，在高中学生综合素质评价管理的构建过程中，教师可以通过学生的全面发展理论、发展性评价理论以及多元智能理论等多种方式来达成评价理论的构建。意在尊重学生个性，发现学生可能。从多个角度出发，为学生提供更科学、合理的评价理论，保证学生的全方位整体发展。
参考文献：
[1] 王润.高中生综合素质评价监督机制的构建[D].赣南师范大学.
（作者单位：山西省临汾第一中学校）
关键词：高中教育;学生综合素质评价理论;构建研究
随着新课程改革的不断加深，对素质教育的教学要求也在不断发生改变。而高中生综合素质评价理论正是在这样一种浪潮下的理论与实践的创新式有机结合。过往高中教育多强调学生的成绩，导致了“以分数论英雄”的传统模式。但分数的好坏真的能全面评判一个学生吗？面对这样的质问，所给出的答案，显然是不能。所以综合素质评价应运而生，意在从高中生在校期间的多方面表现来给出更为科学、合理的评判。因此，本文针对这一问题，探讨高中学生综合素质评价理论构建研究。
一、学生的全面发展理论
我国作为具有中国特色的社会主义国家，在教育事业当中，也始终贯彻马克思主义理论中的“人的全面发展”理论，并将其作为教育发展评价 理论中的重要方针。所谓“人的全面发展”理论，是从现实角度切入，来探讨人与现实之间的关联。具体分析中，可从以下三个角度切入：（1）引导和激发人本身的潜在力量，将其以最合适的方式呈现在自身的发展过程中;（2）在人与社会、人与自然的共同成长中，强调教育以及社会对人的塑造作用，以人才培养为前提，不断提高人的综合能力;（3）在教育中立足当下，展望未来，使学生具备日后得以全面发展的具体能力[1] 。高中学生综合素质评价理论的构建也应始终秉承以上三点基本原则，为学生日后的良好发展保驾护航。
例如，在高中教育阶段，除了日常的教学课程安排外，教育工作者可通过班会、演讲会、辩论会、集体活动等多种形式来分析与锻炼学生的综合能力。高中生为日后发展所打下的基础，不仅仅体现在对知识的掌握上，也体现在自身的思维能力、创造能力、表达能力、交流能力以及实践能力当中。“人的全面发展”理论，意在从学生的综合能力入手，对学生进行评价培养，使高中教育达到更理想的效果。
二、发展性评价理论
发展性评价理论是将学生当前状态与过去状态进行对比的一种评价理论，是“量变产生质变”具体体现。在该理论下，高中教育工作，強调对学生自身成长的评价，并时刻关注学生个人成长，从成长过程中找寻参照物，以鼓励、支持等手段促进学生的综合发展。该项理论评价的特征主要体现在以下四点：（1）将提升被评价者的综合能力发展为主要目标;（2）关注被评价者由量变到质变的发展全过程;（3）注重被评价者的个体差异性，实现因材施教;（4）从多角度对被评价者进行评价[1] 。
例如，教育工作者，可对学生定期展开评价。期间，可以从学生的学习能力、学习基础、个人特长、自身优点等多个角度出发，以此完成评价考核。然后将本次的评价考核结果与前一次的评价考核结果进行对比，以发展性的眼光，看待学生出现的变化。期间，教师可制作“多边形评价表”，将学生的各项能力，填写在图形上，观察每个“角”在每次评价中的变化。如果某位学生在单一角呈现了较大发展潜力时，教师可以从该项能力上，对学生进行深入培养，保证学生的个人优势得到足够的关注与教育支持。
三、多元智能理论
多元智能理论最早是由著名的教学心理学家霍华德加德纳提出的。在该项理论中，他将对学生的评价角度从一元延伸到了多元，强调学生不同智能下，对不同问题的解决能力。加德纳认为人类至少存在着九种智能，分别为：（1）人的语言能力;（2）人的逻辑能力;（3）人的节奏能力;（4）人的空间能力;（5）人的动觉能力;（6）人的自省能力;（7）人的交流能力;（8）人的探索能力;（9）人的存在能力[1] 。加德纳将这九项智能评价作为对学生综合素质评价的主要理论来展开研究。就我国当前高中生综合评价的理论构建有着十分重要的意义。
例如，在教育工作者的日常工作中，应做好区分，综合素质评价并非选拔，而是诊断。教师可对学生的日常学习、生活进行观察，从以上九项标准出发，对学生所给出的反馈进行记录。并根据学生所反馈出来的不同特点给予差异性评价。同时，在日常教学中，教师可根据学生的素质评价结果进行智能分工，使能够进行优势互补的学生组建学习小组，不断提高学生整体水平的提升。
结束语
综上所述，在高中学生综合素质评价管理的构建过程中，教师可以通过学生的全面发展理论、发展性评价理论以及多元智能理论等多种方式来达成评价理论的构建。意在尊重学生个性，发现学生可能。从多个角度出发，为学生提供更科学、合理的评价理论，保证学生的全方位整体发展。
参考文献：
[1] 王润.高中生综合素质评价监督机制的构建[D].赣南师范大学.
（作者单位：山西省临汾第一中学校）