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【摘要】本文以《中学英语新课程标准》规定的学生语言技能目标与农村中学英语教学现状之间的落差为切入点,以建构主义理论为依据,分析了新课程背景下利用课外“有声作业”提高学生口语能力的可行性和必要性。
【关键词】有声作业;英语口语;学习兴趣
《英语课程标准(实验稿)》要求学生能在日常交际中对一般的询问和要求作出恰当的反应;能根据熟悉的话题,稍做准备后有条理地作简短发言;能就一般性话题进行讨论;能根据话题要求与人交流、合作,共同完成任务;能用恰当的语调和节奏表达意图。但客观地讲,从大部分农村中学现有的教学设备、学生的英语基础和语言学习环境而论,单凭课堂教学根本无法实现上述目标。因此,英语教师必须在课外探索出一条切实可行的途径。
一、问题的提出
在几年的教学中,笔者对全校三个年级学生完成英语作业情况进行调查,结果发现:乐于完成作业的学生占46%;视作业为沉重负担的学生占50%;另有4%的学生不能完成作业;双休日不完成作业的学生比例更高。为什么会这样?通过调查、个别交谈后发现,问题的症结是教师的作业布置存在许多问题:1.单调枯燥。2.空洞乏味。3.量多质滥。试想,面对这样的作业,学生的积极性、主动性从何而来呢?鉴于学生语音辨音能力差及朗读水平低,作业枯燥乏味无针对性且质量差的特点,我们提出了布置“有声”作业的设想,利用有声作业来增强中学生学习英语的兴趣。
二、课外有声作业的布置
语言学研究表明:口语学习过程需要学习主体对所学知识不断练习和合理内化,需要内外环境的共同作用;不同的学习主体或同一学习主体在不同年龄阶段具有不同的学习品质;动机和态度是决定学习者能否取得成功的主要因素。所以,笔者认为,在不同的学习阶段,对不同的学生,课外有声作业的内容和要求应有所侧重。
1.在不同学习阶段,教师应布置不同层次的作业。第一阶段,入门阶段。课外有声作业应以浅层次的、以语言形式为中心的识记性作业为主。增加学生英语学习的自信心。从而为学生口语能力的形成打下扎实的基础。第二阶段,入轨阶段。经过一段时期的入门教学,教与学步入正轨,师生应走上培养口语能力的加速道。教师可要求学生脱离课本,自编自演对话。最后,教师还可以通过课文改编训练学生的语言重组能力,如教师可要求学生把故事性强的对话改成叙述文章,把听力材料改编成口头训练材料等。第三阶段,深化阶段。随着学习深入,学习能力增强,优秀的学生常常出现“吃不饱”的现象。为此,在布置前两层次作业的基础上,教师应适当布置一些深层次的创造性作业,以进一步开发优秀学生的语言潜力,从而提高其口语能力。
2.布置娱乐性有声作业,愉悦学生情感,激发学习动力。毋庸置疑,在口语能力培养过程中,学生出现消极心理是正常的,但过度的焦虑是学习的大敌,教师可以借助娱乐性课外有声作业保持学生学习的兴趣和信心。娱乐性作业的具体形式有朗诵英语诗歌、学说绕口令、演唱英语歌曲、表演英语相声等。教师可以要求学生观看电视台的英语教学节目,模仿口语交际。
3.正视学生的个体差异,布置不同要求的作业。由于学习主体的情感因素、生理认知因素等制约着学习效果,因此,学生口语能力发展到一定阶段后会出现个体差异。在入门阶段和入轨阶段的初、中期,由于学生学业发展的不稳定性,教师应要求大多数学生必须完成A、B两类作业,并尽可能激励他们尝试C类作业,对其取得的成绩及时给予肯定。对于差生,在入轨阶段后期和深化阶段,在其完成A类和大部分B类作业的前提下,教师可以不对他们提出更高要求,鼓励他们在小组活动中发挥帮手作用,并努力向其他成员学习。对优秀的学生,教师必须布置一定的创造性作业,要帮助其形成与小组活动核心地位相适应的口语能力。
4.利用多种评价手段,加强作业反馈效果。“有声”作业要求在课外主动完成,如何评价?可以把学生朗读、说话等口语作业录进磁带,使听说作业变得更具体了,节省了师生面对面的抽查时间,而且有利于教师采用各种检查形式,不受时间限制地进行检查,反复查听、捕捉每个细小的错误,作下记录。若有充分的时间,教师可以逐个细听,录进意见、建议和鼓励性的语言。促使学生为努力做得更好,而更投入地完成“有声”作业,形成良性循环。
四、课外有声作业的优势
1.音频信息能根据教学需要随时反复播放。
2.录音磁带能记录并无时间限制地贮存音频信息。
3.磁带中音频信息富有真实性。
4.能长期保存,反复使用。
可见,有声作业解决了传统教学的局限性,把现代化技术有效地运用于教学中,使教师能利用多种教学手段进行教学,提高教学质量,减轻学生课业负担,增加教学乐趣。所以,我坚信注重课外延伸,借助“有声”作业,能全面提高学生的英语口语水平。
【参考文献】
中华人民共和国教育部制定 《英语课程标准》(实验稿)
吕丽君《创新英语作业的模式》——中小学外语教学2005年第12期
王蕴芬 《如何设计开放性的英语作业》——中小学外语教学2005年第2期
萧山区小学英语教研网《借助课外“有声作业”,提高农村小学生英语口语水平》——2009年3月12日
【关键词】有声作业;英语口语;学习兴趣
《英语课程标准(实验稿)》要求学生能在日常交际中对一般的询问和要求作出恰当的反应;能根据熟悉的话题,稍做准备后有条理地作简短发言;能就一般性话题进行讨论;能根据话题要求与人交流、合作,共同完成任务;能用恰当的语调和节奏表达意图。但客观地讲,从大部分农村中学现有的教学设备、学生的英语基础和语言学习环境而论,单凭课堂教学根本无法实现上述目标。因此,英语教师必须在课外探索出一条切实可行的途径。
一、问题的提出
在几年的教学中,笔者对全校三个年级学生完成英语作业情况进行调查,结果发现:乐于完成作业的学生占46%;视作业为沉重负担的学生占50%;另有4%的学生不能完成作业;双休日不完成作业的学生比例更高。为什么会这样?通过调查、个别交谈后发现,问题的症结是教师的作业布置存在许多问题:1.单调枯燥。2.空洞乏味。3.量多质滥。试想,面对这样的作业,学生的积极性、主动性从何而来呢?鉴于学生语音辨音能力差及朗读水平低,作业枯燥乏味无针对性且质量差的特点,我们提出了布置“有声”作业的设想,利用有声作业来增强中学生学习英语的兴趣。
二、课外有声作业的布置
语言学研究表明:口语学习过程需要学习主体对所学知识不断练习和合理内化,需要内外环境的共同作用;不同的学习主体或同一学习主体在不同年龄阶段具有不同的学习品质;动机和态度是决定学习者能否取得成功的主要因素。所以,笔者认为,在不同的学习阶段,对不同的学生,课外有声作业的内容和要求应有所侧重。
1.在不同学习阶段,教师应布置不同层次的作业。第一阶段,入门阶段。课外有声作业应以浅层次的、以语言形式为中心的识记性作业为主。增加学生英语学习的自信心。从而为学生口语能力的形成打下扎实的基础。第二阶段,入轨阶段。经过一段时期的入门教学,教与学步入正轨,师生应走上培养口语能力的加速道。教师可要求学生脱离课本,自编自演对话。最后,教师还可以通过课文改编训练学生的语言重组能力,如教师可要求学生把故事性强的对话改成叙述文章,把听力材料改编成口头训练材料等。第三阶段,深化阶段。随着学习深入,学习能力增强,优秀的学生常常出现“吃不饱”的现象。为此,在布置前两层次作业的基础上,教师应适当布置一些深层次的创造性作业,以进一步开发优秀学生的语言潜力,从而提高其口语能力。
2.布置娱乐性有声作业,愉悦学生情感,激发学习动力。毋庸置疑,在口语能力培养过程中,学生出现消极心理是正常的,但过度的焦虑是学习的大敌,教师可以借助娱乐性课外有声作业保持学生学习的兴趣和信心。娱乐性作业的具体形式有朗诵英语诗歌、学说绕口令、演唱英语歌曲、表演英语相声等。教师可以要求学生观看电视台的英语教学节目,模仿口语交际。
3.正视学生的个体差异,布置不同要求的作业。由于学习主体的情感因素、生理认知因素等制约着学习效果,因此,学生口语能力发展到一定阶段后会出现个体差异。在入门阶段和入轨阶段的初、中期,由于学生学业发展的不稳定性,教师应要求大多数学生必须完成A、B两类作业,并尽可能激励他们尝试C类作业,对其取得的成绩及时给予肯定。对于差生,在入轨阶段后期和深化阶段,在其完成A类和大部分B类作业的前提下,教师可以不对他们提出更高要求,鼓励他们在小组活动中发挥帮手作用,并努力向其他成员学习。对优秀的学生,教师必须布置一定的创造性作业,要帮助其形成与小组活动核心地位相适应的口语能力。
4.利用多种评价手段,加强作业反馈效果。“有声”作业要求在课外主动完成,如何评价?可以把学生朗读、说话等口语作业录进磁带,使听说作业变得更具体了,节省了师生面对面的抽查时间,而且有利于教师采用各种检查形式,不受时间限制地进行检查,反复查听、捕捉每个细小的错误,作下记录。若有充分的时间,教师可以逐个细听,录进意见、建议和鼓励性的语言。促使学生为努力做得更好,而更投入地完成“有声”作业,形成良性循环。
四、课外有声作业的优势
1.音频信息能根据教学需要随时反复播放。
2.录音磁带能记录并无时间限制地贮存音频信息。
3.磁带中音频信息富有真实性。
4.能长期保存,反复使用。
可见,有声作业解决了传统教学的局限性,把现代化技术有效地运用于教学中,使教师能利用多种教学手段进行教学,提高教学质量,减轻学生课业负担,增加教学乐趣。所以,我坚信注重课外延伸,借助“有声”作业,能全面提高学生的英语口语水平。
【参考文献】
中华人民共和国教育部制定 《英语课程标准》(实验稿)
吕丽君《创新英语作业的模式》——中小学外语教学2005年第12期
王蕴芬 《如何设计开放性的英语作业》——中小学外语教学2005年第2期
萧山区小学英语教研网《借助课外“有声作业”,提高农村小学生英语口语水平》——2009年3月12日