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摘 要：随着教育改革的不断深入发展，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，教师应成为学生创新学习、构建知识的促进者而让学生成为学习的主体。美国著名教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。《数学课程标准》也指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
关键词：小学数学 课堂教学 主体地位
伟大的教育家第斯多惠说：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”在小学数学教学中，教师要通过数学教育教学活动，开放课本空间，开放心理空间，开放思维空间，把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力落到实处。学生一旦真正被激励、唤醒和鼓舞成为学习的主体，整个课堂乃至整个社会都将是他们智慧的源泉、创新的沃土。
一、注重创设问题情境，激发学生的学习兴趣
我在教学“元、角、分”时，原想如此贴近生活的知识，应该迎刃而解。可谁知一到课堂上，这群聪明机灵的小家伙却如坠云雾之中。怀着满心焦虑信步街市，忽然耳边传来一声亲切的呼唤：“老师，您最近好吗？”我抬头一看：原来是一个水果摊的小贩正在向我打招呼，我在头脑中迅速地搜索着：“噢！是你！”我的头脑中又浮现出原来班中那个连乘法口诀都不会背的小男孩。我微笑着问：“怎么样？生意还好吧？”他笑了笑说：“还可以。”我们便交谈起来。一会儿功夫，来了几个买水果的顾客，他一边熟练地称着水果，一边随口报出了应付的钱数。我在旁边仔细地观察了一会儿，心中不禁一惊，因为他报的钱数不但正确，而且速度之快远远胜过我这个教学多年的数学教师。是什么使当年的“数学差生” 变成了现在的“速算天才”呢？难道这些年我的教学真的错了吗？我一边沉思，一边和他打招呼离开，不过这个问题却一直萦绕在我的脑海中。晚间，忽然一个想法涌入心头：“为什么不能让学生在生活中学习这些知识呢？”于是第二天，我便在课堂上组织学生开展“我是小小售货员”活动，将同学们日常不用的玩具拿来当作道具，用银行的点钞纸当作钱来使用，结果一节课下来全班同学全部通过了测试，成为合格的“小售货员”。
数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情境” 生活化、兴趣化，就能把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。这样，不仅有利于学生理解问题，体验生活中处处有数学，更有利于培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。
二、注重学生解决问题的过程,培养学生良好的数学意识
在学习《长方形的认识》一节时，我在课前布置同学们去观察：日常生活中有哪些物品是长方形的？课上当我提出这个问题时，同学们一时间小手如林，满脸通红，争着汇报自己的发现：白纸、作业本、相片……可听着听着，我就发现小家伙们认识上出现了问题，不信你听，他们竟然认为大楼、粉笔盒等等也是长方形，很明显他们把长方体和长方形搞混了。怎么做才能让学生认识到自己的错误，又不致于养成其不求甚解的惰性心理呢？我沉思了一下，拿出课前准备好的一张长方形的纸片和一块长方体的橡皮泥，把它们摆放在讲桌上，让同学们观察，待学生说出不同后，我才对他们说明：长方形是一种平面图形，而长方体则是一种立体图形。“那为什么还会有同学把长方体和长方形搞混呢？”问题一出，同学们又陷入了沉思……过了一会儿，我用小刀将橡皮泥沿横截面切开，请大家观察长方体的横截面。他们终于恍然大悟：“长方体的横截面是长方形的。”这样，就可以让他们既明白其然，又明白了其所以然。
因此，在数学教学中，教师要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，不仅要让学生知道知识的结论，更重要的是要让学生获得结论形成的过程。这就需要创设合作操作、探究、交流的学习情境，让学生的学习过程成为再创造、再发现的过程，使学生在合作操作、探究、交流的实践活动中主动获取知识、发展创新能力，并培养学生合作学习的精神。
三、注重启迪,培养学生的创造思维
当学生重视建构解决问题的策略时，有时知识的处理与转换会发生故障，思维受阻，老师应及时给予启迪引导，帮助学生调整自己的理解，排除障碍，继续思考。通过教师的正确启迪和引导可以激发他们理解问题的热情和兴趣，并通过学生自己的探索从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
如教学二年级上册第五单元“观察物体，看镜子写时间”这部分内容时，尽管我反复讲解镜内成像左右相反的要点，用尽多种方法，却收效甚微。课间，班内的一个“机灵鬼”凑到我跟前说：“老师，我可以很快把他们全教会。”看着他信心十足的样子，我决定让他去试一试。
第二天上课，几个我屡教不会的学生竟然都能正确完成卷子上的习题。一阵疑虑过后，我发现了其中的奥妙：他们做题时，总要翻过卷子来从背面看。恍然大悟的我在班内表扬了他，这样不仅可以激发学生学习的主动性，而且可以让学生体验到合作的价值、发现自己的价值和潜能。
通过启迪，激发学生思考的积极性、主动性和创造性，不但使学生掌握了主动探索解决问题的方法，而且学生在这样的教学过程中创新意识、创新精神、创造性思维得到了发展。所以，在教学过程中，教师要创设展示思维过程的空间，让学生充分表达自己的思维过程，使学生的创造性思维得到培养。
关键词：小学数学 课堂教学 主体地位
伟大的教育家第斯多惠说：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”在小学数学教学中，教师要通过数学教育教学活动，开放课本空间，开放心理空间，开放思维空间，把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力落到实处。学生一旦真正被激励、唤醒和鼓舞成为学习的主体，整个课堂乃至整个社会都将是他们智慧的源泉、创新的沃土。
一、注重创设问题情境，激发学生的学习兴趣
我在教学“元、角、分”时，原想如此贴近生活的知识，应该迎刃而解。可谁知一到课堂上，这群聪明机灵的小家伙却如坠云雾之中。怀着满心焦虑信步街市，忽然耳边传来一声亲切的呼唤：“老师，您最近好吗？”我抬头一看：原来是一个水果摊的小贩正在向我打招呼，我在头脑中迅速地搜索着：“噢！是你！”我的头脑中又浮现出原来班中那个连乘法口诀都不会背的小男孩。我微笑着问：“怎么样？生意还好吧？”他笑了笑说：“还可以。”我们便交谈起来。一会儿功夫，来了几个买水果的顾客，他一边熟练地称着水果，一边随口报出了应付的钱数。我在旁边仔细地观察了一会儿，心中不禁一惊，因为他报的钱数不但正确，而且速度之快远远胜过我这个教学多年的数学教师。是什么使当年的“数学差生” 变成了现在的“速算天才”呢？难道这些年我的教学真的错了吗？我一边沉思，一边和他打招呼离开，不过这个问题却一直萦绕在我的脑海中。晚间，忽然一个想法涌入心头：“为什么不能让学生在生活中学习这些知识呢？”于是第二天，我便在课堂上组织学生开展“我是小小售货员”活动，将同学们日常不用的玩具拿来当作道具，用银行的点钞纸当作钱来使用，结果一节课下来全班同学全部通过了测试，成为合格的“小售货员”。
数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情境” 生活化、兴趣化，就能把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。这样，不仅有利于学生理解问题，体验生活中处处有数学，更有利于培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。
二、注重学生解决问题的过程,培养学生良好的数学意识
在学习《长方形的认识》一节时，我在课前布置同学们去观察：日常生活中有哪些物品是长方形的？课上当我提出这个问题时，同学们一时间小手如林，满脸通红，争着汇报自己的发现：白纸、作业本、相片……可听着听着，我就发现小家伙们认识上出现了问题，不信你听，他们竟然认为大楼、粉笔盒等等也是长方形，很明显他们把长方体和长方形搞混了。怎么做才能让学生认识到自己的错误，又不致于养成其不求甚解的惰性心理呢？我沉思了一下，拿出课前准备好的一张长方形的纸片和一块长方体的橡皮泥，把它们摆放在讲桌上，让同学们观察，待学生说出不同后，我才对他们说明：长方形是一种平面图形，而长方体则是一种立体图形。“那为什么还会有同学把长方体和长方形搞混呢？”问题一出，同学们又陷入了沉思……过了一会儿，我用小刀将橡皮泥沿横截面切开，请大家观察长方体的横截面。他们终于恍然大悟：“长方体的横截面是长方形的。”这样，就可以让他们既明白其然，又明白了其所以然。
因此，在数学教学中，教师要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，不仅要让学生知道知识的结论，更重要的是要让学生获得结论形成的过程。这就需要创设合作操作、探究、交流的学习情境，让学生的学习过程成为再创造、再发现的过程，使学生在合作操作、探究、交流的实践活动中主动获取知识、发展创新能力，并培养学生合作学习的精神。
三、注重启迪,培养学生的创造思维
当学生重视建构解决问题的策略时，有时知识的处理与转换会发生故障，思维受阻，老师应及时给予启迪引导，帮助学生调整自己的理解，排除障碍，继续思考。通过教师的正确启迪和引导可以激发他们理解问题的热情和兴趣，并通过学生自己的探索从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
如教学二年级上册第五单元“观察物体，看镜子写时间”这部分内容时，尽管我反复讲解镜内成像左右相反的要点，用尽多种方法，却收效甚微。课间，班内的一个“机灵鬼”凑到我跟前说：“老师，我可以很快把他们全教会。”看着他信心十足的样子，我决定让他去试一试。
第二天上课，几个我屡教不会的学生竟然都能正确完成卷子上的习题。一阵疑虑过后，我发现了其中的奥妙：他们做题时，总要翻过卷子来从背面看。恍然大悟的我在班内表扬了他，这样不仅可以激发学生学习的主动性，而且可以让学生体验到合作的价值、发现自己的价值和潜能。
通过启迪，激发学生思考的积极性、主动性和创造性，不但使学生掌握了主动探索解决问题的方法，而且学生在这样的教学过程中创新意识、创新精神、创造性思维得到了发展。所以，在教学过程中，教师要创设展示思维过程的空间，让学生充分表达自己的思维过程，使学生的创造性思维得到培养。