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摘 要： 受到应试教育观念的影响，当前初中物理教学活动中普遍存在“重知识、轻能力”的现象，在物理教学过程中教师会花上大量时间用于讲解分析物理概念、规律，传授各类解题方法、解题技巧等，而知识以外的能力却往往被教师所忽略。随着素质教育改革不断深入开展，培养能力型人才已经成为各个学科不可回避的问题。因此，作者以学习能力培养为课题，简单阐述物理教学中如何培养学生自主学习能力、探究能力、动手能力。
关键词： 自主学习能力 探究能力 动手能力 初中物理教学知识的传授固然是我们开展各个学科教学活动的重要目标，但除知识以外，能力的培养也应是各个学科教学活动的重要目标。现代教育理念认为，知识的养成应当是为能力的养成服务的，倘若我们在开展教学活动的过程中把关注点全部放在知识养成层面上，忽视培养学生的学习能力，不仅会出现“教师教得累，学生学得更累”的问题，还会使物理教学活动出现本末倒置的问题，导致物理学科功能难以实现，创新型物理人才难以培养。因此，我们要在物理教学活动中注重能力培养，努力发挥物理学科的优势提高学生各方面学习能力，培养出具备多种能力的人才。
一、营造良好的氛围培养学生的自主学习能力
在学习过程中，学习氛围至关重要，“孟母三迁”的故事充分说明了这个道理。相信任何一个学生都愿意在轻松、有趣、民主的氛围下进行学习活动，这样的学习氛围不仅能够让学生的身心得到放松，思维变得更活跃，更重要的是，在这样的学习氛围下，能够有效激发学生对学习活动的兴趣，使学生的学习变被动为主动，逐渐形成自主学习意识和能力。“活到老学到老”，只有这样才能跟上时代发展步伐。然而，当我们跨出校园后怎样继续进行学习活动呢？这时就要依靠自主学习能力。大量实践证明，自主学习能力是影响人们在未来工作中取得的成就的最主要因素，因此，教学过程中，除了传授知识外，让学生形成主动学习意识和自主学习能力对学生来说更重要。因此，在物理教学活动中，教师要努力为学生创设良好的学习情境，以轻松有趣的情境诱发学生自主学习意识，进而逐渐提高自主学习能力。例如，在给学生讲“平面镜成像”的问题时，为了引起学生的兴趣，笔者在课堂上给学生表演了一段魔术“浇不灭的蜡烛”。不可思议的现象很快引起了学生极大的兴趣，很多学生迫切地想要知道魔术背后的奥秘。在强烈的愿望支配下，不用教师要求，学生已经主动进行激烈的思考和讨论。一段时间的思考讨论过后，学生通过自主学习总结出了等大性、等距性、对称性这样几个平面镜成像的基本特点，这些自主学习成就的取得都得益于良好的教学氛围。
二、积极开展探究活动培养学生的探究学习能力
探究式学习是一种与接受式学习程序相反的学习方式，接受式学习是一种效率较高，能够在短时间内掌握大量理论性知识的有效手段，对构建理论基础，扎实基础知识具有不可或缺的作用，而在科学研究领域，探究方式往往是最基本的科研方式，是获取新知识的重要手段，具备一定探究能力是学习能力的重要体现。因此我们在物理课堂上要积极开展一些探究式学习活动，培养学生的探究意识和探究能力。例如，在讲“运动的速度”这节内容时，由于本节课讨论的内容，大多数学生都拥有较丰富的生活经验，学生具备探究讨论需要的一些基本知识和经验条件，于是笔者决定在课堂上开展一些简单的探究活动，以探究方式传授知识。首先，笔者请来两位同学让他们报出自己百米短跑的成绩，一位同学是13.58秒，另一位学生是14.27秒，接下来，请全班学生分析哪位同学跑得快，并给出判断依据。经过讨论，学生很快给出结论。第一轮讨论结束以后，笔者很快又给学生提了第二个问题：除了时间，还有什么办法可以判断物体运动的快慢？这个问题提出以后，笔者组织学生以小组形式进行分组讨论。在这一轮讨论结束以后，笔者又给学生提供了一个讨论思路：在路程、时间不变的情况下比较物体运动快慢。就这样，在教师一个问题接着一个问题的引导下，学生开展了积极的交流和思考，最终通过不断探究对“速度”这个概念有了较为清晰的认识。以上这个案例中，探究活动还是以教师为主，但随着探究活动不断开展，学生探究能力的不断提高，教师就可以根据学生的能力慢慢“放权”，在探究活动中越来越多地让学生自己发现问题、提出问题，使学生的探究意识和探究能力都能够得到更有效的锻炼。
三、大量开展科学实验培养学生的动手能力
物理学科是一门实践性很强的学科，动手能力既是学好物理的基本要求，又是物理学习的重要目标，因此，课堂上教师要积极开展物理实验，尽量多地给学生创造一些动手操作的机会。例如，在讲到“串联电路和并联电路”的时候，由于这部分内容本身操作性较强，于是课堂上，笔者放弃传统的先理论讲解、再实验示范的方式，而是让学生先在课前做好预习准备，对串并联电路有初步认识，然后到了课堂上，笔者直接给学生提供必要的实验工具，让学生跟着教师先做一些准备性练习，然后再以提问方式一步步引导，让学生通过实验操作不断认识串并联电路，总结两种电路的不同之处。在边学边做的过程中，学生不仅掌握了理论知识，更锻炼了动手能力。除了课堂实验在课堂以外，教师还可以鼓励学生多开展一些课外小实验，尝试一些课外小发明，等等，例如，在学完了“凸透镜成像”后，让学生试着制作简易的照相机。这种不拘泥于课本的实践动手活动可以更好地在拓展学生思维和知识面的同时有效提高学生的动手能力。
学习能力是学生持续成长的不竭动力，是综合素质的体现。因此，教学过程中，除了知识的传授外，我们还要重视对学生学习能力的培养。
参考文献：
[1]杨艳丽.初中物理学习能力培养的理论与实践研究[D].东北师范大学，2002.
[2]黄文林.初中物理教学培养学生学习能力的心得[J].新课程.教师，2011（7）.
[3]甘泉.初中物理教学中学生学习能力的培养[J].教育研究·教研版，2013（6）.
关键词： 自主学习能力 探究能力 动手能力 初中物理教学知识的传授固然是我们开展各个学科教学活动的重要目标，但除知识以外，能力的培养也应是各个学科教学活动的重要目标。现代教育理念认为，知识的养成应当是为能力的养成服务的，倘若我们在开展教学活动的过程中把关注点全部放在知识养成层面上，忽视培养学生的学习能力，不仅会出现“教师教得累，学生学得更累”的问题，还会使物理教学活动出现本末倒置的问题，导致物理学科功能难以实现，创新型物理人才难以培养。因此，我们要在物理教学活动中注重能力培养，努力发挥物理学科的优势提高学生各方面学习能力，培养出具备多种能力的人才。
一、营造良好的氛围培养学生的自主学习能力
在学习过程中，学习氛围至关重要，“孟母三迁”的故事充分说明了这个道理。相信任何一个学生都愿意在轻松、有趣、民主的氛围下进行学习活动，这样的学习氛围不仅能够让学生的身心得到放松，思维变得更活跃，更重要的是，在这样的学习氛围下，能够有效激发学生对学习活动的兴趣，使学生的学习变被动为主动，逐渐形成自主学习意识和能力。“活到老学到老”，只有这样才能跟上时代发展步伐。然而，当我们跨出校园后怎样继续进行学习活动呢？这时就要依靠自主学习能力。大量实践证明，自主学习能力是影响人们在未来工作中取得的成就的最主要因素，因此，教学过程中，除了传授知识外，让学生形成主动学习意识和自主学习能力对学生来说更重要。因此，在物理教学活动中，教师要努力为学生创设良好的学习情境，以轻松有趣的情境诱发学生自主学习意识，进而逐渐提高自主学习能力。例如，在给学生讲“平面镜成像”的问题时，为了引起学生的兴趣，笔者在课堂上给学生表演了一段魔术“浇不灭的蜡烛”。不可思议的现象很快引起了学生极大的兴趣，很多学生迫切地想要知道魔术背后的奥秘。在强烈的愿望支配下，不用教师要求，学生已经主动进行激烈的思考和讨论。一段时间的思考讨论过后，学生通过自主学习总结出了等大性、等距性、对称性这样几个平面镜成像的基本特点，这些自主学习成就的取得都得益于良好的教学氛围。
二、积极开展探究活动培养学生的探究学习能力
探究式学习是一种与接受式学习程序相反的学习方式，接受式学习是一种效率较高，能够在短时间内掌握大量理论性知识的有效手段，对构建理论基础，扎实基础知识具有不可或缺的作用，而在科学研究领域，探究方式往往是最基本的科研方式，是获取新知识的重要手段，具备一定探究能力是学习能力的重要体现。因此我们在物理课堂上要积极开展一些探究式学习活动，培养学生的探究意识和探究能力。例如，在讲“运动的速度”这节内容时，由于本节课讨论的内容，大多数学生都拥有较丰富的生活经验，学生具备探究讨论需要的一些基本知识和经验条件，于是笔者决定在课堂上开展一些简单的探究活动，以探究方式传授知识。首先，笔者请来两位同学让他们报出自己百米短跑的成绩，一位同学是13.58秒，另一位学生是14.27秒，接下来，请全班学生分析哪位同学跑得快，并给出判断依据。经过讨论，学生很快给出结论。第一轮讨论结束以后，笔者很快又给学生提了第二个问题：除了时间，还有什么办法可以判断物体运动的快慢？这个问题提出以后，笔者组织学生以小组形式进行分组讨论。在这一轮讨论结束以后，笔者又给学生提供了一个讨论思路：在路程、时间不变的情况下比较物体运动快慢。就这样，在教师一个问题接着一个问题的引导下，学生开展了积极的交流和思考，最终通过不断探究对“速度”这个概念有了较为清晰的认识。以上这个案例中，探究活动还是以教师为主，但随着探究活动不断开展，学生探究能力的不断提高，教师就可以根据学生的能力慢慢“放权”，在探究活动中越来越多地让学生自己发现问题、提出问题，使学生的探究意识和探究能力都能够得到更有效的锻炼。
三、大量开展科学实验培养学生的动手能力
物理学科是一门实践性很强的学科，动手能力既是学好物理的基本要求，又是物理学习的重要目标，因此，课堂上教师要积极开展物理实验，尽量多地给学生创造一些动手操作的机会。例如，在讲到“串联电路和并联电路”的时候，由于这部分内容本身操作性较强，于是课堂上，笔者放弃传统的先理论讲解、再实验示范的方式，而是让学生先在课前做好预习准备，对串并联电路有初步认识，然后到了课堂上，笔者直接给学生提供必要的实验工具，让学生跟着教师先做一些准备性练习，然后再以提问方式一步步引导，让学生通过实验操作不断认识串并联电路，总结两种电路的不同之处。在边学边做的过程中，学生不仅掌握了理论知识，更锻炼了动手能力。除了课堂实验在课堂以外，教师还可以鼓励学生多开展一些课外小实验，尝试一些课外小发明，等等，例如，在学完了“凸透镜成像”后，让学生试着制作简易的照相机。这种不拘泥于课本的实践动手活动可以更好地在拓展学生思维和知识面的同时有效提高学生的动手能力。
学习能力是学生持续成长的不竭动力，是综合素质的体现。因此，教学过程中，除了知识的传授外，我们还要重视对学生学习能力的培养。
参考文献：
[1]杨艳丽.初中物理学习能力培养的理论与实践研究[D].东北师范大学，2002.
[2]黄文林.初中物理教学培养学生学习能力的心得[J].新课程.教师，2011（7）.
[3]甘泉.初中物理教学中学生学习能力的培养[J].教育研究·教研版，2013（6）.