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在中学语文教学中，培养和提高学生的阅读能力是一项重要的任务。在平时的语文教学中阅读教学也是最花费时间和精力的，即便老师用尽心思地讲解，成绩总是不尽如人意，如何提高学生的语文阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰，便成为语文老师急需解决的问题。下面就本人在教学中的实践，谈几点粗浅的认识。
1. 提高学生阅读的兴趣
新课程的基本理念中明确提出“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”的大阅读策略。现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习最直接的动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。学生阅读兴趣有显著年龄差异。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。
因此，教师要有目的有计划地组织好课外阅读，及时检查阅读效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。要坚持天天阅读，一天也不停，固定时间，雷打不动；而且每天要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，不要批评，要鼓励、鼓励、再鼓励。
这样，学生养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，提高了自身的语文能力。学生由于感到阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难，从而逐渐增强求知欲，使阅读技能得到发展。
2. 指导学生学习阅读方法
学生课外阅读是随意的、自由的，但决不是“放羊式”的阅读，教师要做到正确的把握方向。一般来讲，学生的课外阅读可分为自主型阅读和指导型阅读，自主型阅读是完全按照学生自己的意愿进行的，指导型阅读是在老师的指导下进行的，通常情况下，教师要给学生布置阅读的目的、任务，提出要求，推荐一些书目，学生则根据要求有针对性地进行阅读。在阅读过程中，还要对有价值的材料及时做笔记，及时获取有用的文字信息，然后把摘录的笔记进行整理，去粗取精，保留有价值的信息资源。我的一贯做法是：1、强调阅读的视野开阔。不要完全凭个人的喜好，尽量做到“博览”，但其中又可突出文学类作品多读，粗劣文字的图书莫念。2、强调阅读的层次选择。不同的学习阶段，应选择不同形式、不同深度的书目，而适度的提高阅读则因人而异，无需勉强。3、强调阅读的长短搭配。一般来讲，篇幅较长的作品宜在假期内阅读，而正常上课期间，应多食些篇幅短小的文化快餐，其中文学类的报纸、杂志可视为首选。4、强调阅读的成果、时效。阅读首先要有紧迫感，学生挤点时间读书不容易，有压力才会有效率。其次是阅读不能总是漫无目的，要有功利思想，这就像做生意，要算帐，不能亏本，要做到这一点，最好的办法是做读书笔记。当然如何去做，教师要指导，让学生思路要清，挖掘要深，感悟要浓。
3. 复读解惑
读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。这就要在教师的指导下，抓住关键词，联系上下文理解关键句，并由此理解全文，在学生思维的关键处以适时点拨，促进学生及时对课文的理解。如《包身工》中说：“有几个'慈祥'的老板娘到菜市场去收集一些菜叶，用盐水一浸，这就是她们难得的佳肴。”一是足见包身工食物是何等的恶劣，二是足见老板是何等的残酷。“慈祥”一词加引号就更见其讽刺意味，而作者的同情、愤怒的控诉也就很鲜明地表达出来了。又如《荷塘月色》一开篇就写道：“这几天颇不宁静。”这句中的“不宁静”是一个关键词语，这是指朱自清作为一个“一身重病，宁可饿死，也不领美国的'救济'的凛然正气的爱国知识分子”面对时局，想“超然”而不安于这种“超然”的深沉的孤独和苦闷，可见作者去荷塘不是为了赏景而是为了寻求精神上的解脱。在著名小说《荷塘淀》中，当水生嫂得知丈夫第一个举手报名参加地区队之后，低着头说：“你总是很积极的。”这句话看似一般，但细细品味却有丰富、复杂的内涵，既有对丈夫为人的深切了解，又有难以骤然分离的淡淡的哀怨。
4. 细读理解
古人云：“读书百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。如，在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得声情并茂，教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样、哪轻哪重——再想想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜。“金碧辉煌”要重读，读出殿堂的光彩华丽、雄伟壮观；“琳珑剔透”要轻读，读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色宜人，“热门街市”要高声快读，读出“买卖街”的欢快；“田园风光”要低语缓读，读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。至此，学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；同时，学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的意义与情趣，自由地表达了感情。
1. 提高学生阅读的兴趣
新课程的基本理念中明确提出“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”的大阅读策略。现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习最直接的动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。学生阅读兴趣有显著年龄差异。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。
因此，教师要有目的有计划地组织好课外阅读，及时检查阅读效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。要坚持天天阅读，一天也不停，固定时间，雷打不动；而且每天要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，不要批评，要鼓励、鼓励、再鼓励。
这样，学生养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，提高了自身的语文能力。学生由于感到阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难，从而逐渐增强求知欲，使阅读技能得到发展。
2. 指导学生学习阅读方法
学生课外阅读是随意的、自由的，但决不是“放羊式”的阅读，教师要做到正确的把握方向。一般来讲，学生的课外阅读可分为自主型阅读和指导型阅读，自主型阅读是完全按照学生自己的意愿进行的，指导型阅读是在老师的指导下进行的，通常情况下，教师要给学生布置阅读的目的、任务，提出要求，推荐一些书目，学生则根据要求有针对性地进行阅读。在阅读过程中，还要对有价值的材料及时做笔记，及时获取有用的文字信息，然后把摘录的笔记进行整理，去粗取精，保留有价值的信息资源。我的一贯做法是：1、强调阅读的视野开阔。不要完全凭个人的喜好，尽量做到“博览”，但其中又可突出文学类作品多读，粗劣文字的图书莫念。2、强调阅读的层次选择。不同的学习阶段，应选择不同形式、不同深度的书目，而适度的提高阅读则因人而异，无需勉强。3、强调阅读的长短搭配。一般来讲，篇幅较长的作品宜在假期内阅读，而正常上课期间，应多食些篇幅短小的文化快餐，其中文学类的报纸、杂志可视为首选。4、强调阅读的成果、时效。阅读首先要有紧迫感，学生挤点时间读书不容易，有压力才会有效率。其次是阅读不能总是漫无目的，要有功利思想，这就像做生意，要算帐，不能亏本，要做到这一点，最好的办法是做读书笔记。当然如何去做，教师要指导，让学生思路要清，挖掘要深，感悟要浓。
3. 复读解惑
读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。这就要在教师的指导下，抓住关键词，联系上下文理解关键句，并由此理解全文，在学生思维的关键处以适时点拨，促进学生及时对课文的理解。如《包身工》中说：“有几个'慈祥'的老板娘到菜市场去收集一些菜叶，用盐水一浸，这就是她们难得的佳肴。”一是足见包身工食物是何等的恶劣，二是足见老板是何等的残酷。“慈祥”一词加引号就更见其讽刺意味，而作者的同情、愤怒的控诉也就很鲜明地表达出来了。又如《荷塘月色》一开篇就写道：“这几天颇不宁静。”这句中的“不宁静”是一个关键词语，这是指朱自清作为一个“一身重病，宁可饿死，也不领美国的'救济'的凛然正气的爱国知识分子”面对时局，想“超然”而不安于这种“超然”的深沉的孤独和苦闷，可见作者去荷塘不是为了赏景而是为了寻求精神上的解脱。在著名小说《荷塘淀》中，当水生嫂得知丈夫第一个举手报名参加地区队之后，低着头说：“你总是很积极的。”这句话看似一般，但细细品味却有丰富、复杂的内涵，既有对丈夫为人的深切了解，又有难以骤然分离的淡淡的哀怨。
4. 细读理解
古人云：“读书百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。如，在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得声情并茂，教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样、哪轻哪重——再想想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜。“金碧辉煌”要重读，读出殿堂的光彩华丽、雄伟壮观；“琳珑剔透”要轻读，读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色宜人，“热门街市”要高声快读，读出“买卖街”的欢快；“田园风光”要低语缓读，读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。至此，学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；同时，学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的意义与情趣，自由地表达了感情。