中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族的文化瑰宝，若能在小学阶段学习积累更多的古诗文，则不仅能启迪人的心智，而且能享用一生。在语文教学中，尤其是古诗教学，为了使学生在潜移默化中受到人文精神的熏陶，我尝试用“激兴趣──读诗文──明诗意──赏意境”四步古诗教学模式进行教学，打破传统的古诗教学模式，提高了古诗教学质量。
　　
　　一、激兴趣，巧学古诗
　　
　　兴趣是最好的老師，它可以架起一座通往古诗文的桥梁，使孩子们乐于欣赏、背诵流传千古的佳作，把孩子送到古诗文的经典王国。
　　1.从生活实际入手，激发学生学习古诗文的兴趣
　　学习与生活有着密不可分的关系，所以，在进行古诗文诵读的过程中，我从学生的实际生活入手，采取理解记忆法，让学生在生活中进行古诗文诵读。如在教学《游子吟》之前，我布置了一项作业：观察妈妈最忙碌的一天。结果，学生们发自内心地体会到“妈妈太辛苦了”。这时，我再引出《游子吟》这首诗，出示妈妈真切感人的缝衣场景，教育同学们：无论如何都难以报答那广博而温暖的母爱。
　　2.因材施教，赞赏个性
　　学习《清平乐·村居》这首词时，在学习、讨论“醉里吴音相媚好”这一句中的“醉”字时，有学生认为“醉”就是“喝醉”之意，是老翁喝得醉醺醺的，带着几分酒意，与妻子亲热地交谈；有的学生认为老翁沉醉在眼前恬静优美的环境之中：乡村的山是那样高，水是那样清，老夫妻深深地陶醉其中；有的学生认为 “醉”是“陶醉”之意，是老翁看到孩子们孝顺懂事，老翁堪慰，觉得这样的田园生活悠闲幸福，深深地陶醉在美好的生活之中。其实他们的理解都是有一定道理的。
　　
　　二、读诗文，培养语文素养
　　
　　古典诗文是汉语言文字的典范、精华，学生诵读一些古诗文，可以从中汲取精华，学习古人推敲炼字的方法，学习古人选材取景的技巧，这对培养学生的语文素养，激励学生学习热情，都有独到的好处。例如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（白居易《忆江南》），学生从中感受到了江南那如诗如画的景色；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（李白《赠汪伦》）见证了世间真挚的友情；“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”（张继《枫桥夜泊》）让学生体会到了一个游子对故乡、亲情的无限牵挂……
　　
　　三、明诗意，品悟诗中情趣
　　
　　古诗中的一字一句、一词一韵无不包蕴着深远的意境。教师应创设适当的情境，把学生引入古诗的意境，让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中“活”起来，使学生在如临其境、如闻其声、如见其形中深入理解诗意、体会诗人的感情。
　　1.诗是无形画，画是有形诗
　　诗是用语言描述的无形画，具有间接体现美的作用。例如教学《绝句》时，前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，我让学生边读边想象自己看到了哪些景物。有学生说：“我好像看见了两个黄鹂在绿色的柳树上叫，一行白鹭正飞向天空。”这不正是诗句的意思吗？想象能把诗句的内容直观化、形象化，也能帮助学生理解诗句，使学生对诗中所描绘的意境有初步的感受和体会。这比逐词逐句地“串讲”诗情画意多了。
　　2.诗不离画，画可赋诗
　　古诗常常是诗中有画，画中有诗，诗就是画，画就是诗。例如在教学《望庐山瀑布》一诗时，我让学生在理解的基础上给诗配画，学生用手中的彩笔形象、直观地画出了诗中情境：一座险峻入云的青色山峰，一团团紫色的云雾缠绕而上，诗人站在山脚下抬头仰望那白色绸带般的瀑布倾泻而下。这样学生既融入了意境，又理解了诗意，学生也能深刻感受到庐山瀑布磅礴的气势，壮丽的景象。
　　
　　四、赏意境，体会古诗魅力
　　
　　小学语文教材中的古诗语言精练优美，表现了深刻的意蕴和动人的境界，且节奏轻、优美，朗读起来朗朗上口。在教学时如能充分把握好各种教学手段，就能感染孩子们的感情，丰富教学情境， 让孩子们轻松愉快地投入古诗文的学习中去。
　　1.巧用插图
　　现行小学语文教材中的古诗都配有插图，这正是教师可以巧妙利用的资源。在教学《所见》时，我用动画演示诗中画面：在一片茂密的森林中，风儿吹拂，花儿含笑，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，一位机灵的小牧童头戴斗笠，骑在牛背上，悠闲地吹着笛子，不时伴有几声蝉鸣。这栩栩如生的画面让学生有了身临其境之感，很快体会到了诗中的意境。
　　2.表演诗中情境
　　小学课本中的一些古诗，很多都是充满童趣之作，如古诗《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”所描写的是一幅动态的画面，而且接近学生的生活。我让学生演一演诗中的追蝶儿童，这样不但丰富了画面，也体现了诗的意境。
　　学习古诗歌是一种享受，是心灵与诗歌的融合，对小学生来说，更是终身的文化积淀。当课程改革走向深处，语文教师更应优化教育方式，引领学生在古诗歌中汲取滋养，引导学生体验、感悟生活的美好，让课堂焕发出生命的活力、人文的情怀，呈现出生命的绿色。
　　
　　（作者单位：青海省格尔木市江源路小学）