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拼音是学生学习语言文字、阅读、写作时必不可少的重要工具，因此，作为小学语文教师要充分认识到拼音教学的重要意义，巧妙设计拼音教学方法，让学生灵活熟练的应用拼音，更好的提高语文综合素养。
一、利用图示辅助，深化学生印象
小学生思维正处在形象思维阶段，辨析思维的能力比较弱，认知事物离不开具体事物的帮助和情境的启发，而小学语文教材中，在教学拼音的环节都配有生动的插图，这是编者的用心设计。教师应充分利用好这些插图，在拼音教学中结合插图的音形特点，帮助学生更好的掌握拼音，加深学生对拼音的印象。例如，在教学“ɑ，o，e”时，为了让学生记忆深刻，教师可以先呈现插图：小女孩张大嘴巴“ɑɑɑ”，小公鸡圆圆嘴巴“o o o”，小鹅扁扁嘴巴“e e e”，小学低年级的学生形象思维能力较强，采用生动形象的方式实施拼音教学符合他们的认知规律，比较容易吸引学生的注意力，能加深学生对拼音的印象，同时还能激发学生的学习兴趣。又如，在教学“bɑ”这个拼音组合时，教材插图中画着一位小女孩正推着一个箱子，声母b与韵母ɑ相互碰撞拼成“bɑ把”，同时引导学生在读得时候注意前音轻短后音重，将两个音相连后猛的碰撞在一起，直观呈现这样的拼读规律，加深学生对拼音的记忆。
二、采用故事教学，激发学生兴趣
小学生都喜欢听故事，尤其是低年级的小学生，他们的想象力非常丰富，教师应在拼音教学中引入相关故事，以激发学生的学习兴趣，让拼音学习过程变得生动有趣、便于记忆。例如，在教学整体认读音节“yi”时，教师可以给学生讲一个“大y”和“小i”的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦脸的小i。大y问：“怎么了小朋友？干吗不高兴啊？”小i含着眼泪说：“大哥哥，你不知道，a o e 三个单韵母能单独给字注音，多神气呀！我只是一个单韵母，我也想给字注音。可是，那些汉字都说我前面没有声母，不能给他们注音，我觉得心里好难受啊！你说我该怎么办呢？”大y一听，拍着脑袋高兴的说道：“诶，我俩的读音相同，我是声母，我们在一起，不就可以给汉字注音了吗？”于是，他俩就组成了整体认读音节“yi”，小i别提有多高兴了。通过有趣的故事学生深深的记住了这个整体认读音节，在以后的学习中也不会出错了。再如，在教学“wu”“yu”等整体认读音节时，也可以设计相应的故事，调动学生的学习热情，激发学生的积极性和主动性。
三、加强方法指导，提高读写效果
语文新课改以来，不仅重视学生知识的学习，更加重视学生学习方法能力的锻炼。在拼音教学不但要教会学生怎样去读，还应指导学生掌握正确拼写的方法。音节是由声母、韵母和声调所构成，所以在拼读过程中，首先应指导学生在正确拼读的基础上，指导学生养成良好的书写规范;二是要教给学生正确的拼写原则，教师应结合汉字、词语、儿歌等内容，引导学生明白拼音的重要性与实用性。由于小学低年级学生年龄较小，理解拼写原则还有一定的困难，所以可以引入口诀方式帮助学生快速记忆。例如，在对“a o e i u ü”等拼音标注声调时，可以这样指导记忆：“一声平平高又高，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声直往下坡跑。”“a母在就a母戴，a母不在找o、e，i、u两个一起来，谁在后边把帽戴。”“j、q、x真淘气，从不和ü在一起，它们和u来相拼，见面帽子就摘去”等等，以上记忆口诀读来朗朗上口，能在学生脑海中形成深刻印象，帮助学生正确的读写。此外，教师可以让学生一边说口诀一边打拍子，形成良好的教学氛围，调动学生的学习热情。
四、贴近生活教学，引导学生应用
建构主义指出：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”小学生以形象思维为主，刚刚接触拼音时，他们会感到这些知识非常抽象，甚至会觉得无从下手。为此，教师应结合学生的认知规律，引导学生与自己的日常生活联系起来，赋予拼音以具体形象，让学生结合生活中熟悉的人和事进行发音和记忆，帮助学生提高对拼音的掌握和运用能力。例如，在教学“ɡ k h”时，这几个拼音字母是教学难点，如果教师简单要求学生将这几个拼音进行连读记忆或“介韵合母拼读”“声介合母拼读”等拼读法则，很多学生还是无法深入理解并深刻记忆。此时教师可以利用学生在生活中常见的“花”和“瓜”实施对比教学。首先，教师出示画有不同花和瓜的图片，巩固学生的发音系统，让学生读准“huā”和“ɡuā”的发音，然后，指导学生反复拼读练习：“h-u-ā→huā”“ɡ-u-ā→ɡuā”，让学生通过自己的实践体会三拼连读的规律及方法，再辅以“声轻介快韵母响”的拼读法则，帮助学生更好的体会三拼连读的技巧与要领，从而提高学生对拼读的应用能力。因此，小学拼音教学应注重生活化指导，让生活融入拼音，让拼音走進生活，实现两者的有机融合，这样才能有效调动学生学习拼音的热情。
总之，为了让学生熟练掌握和应用拼音，教师应积极创新、大胆尝试，探究新颖有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，根据学生的年龄特征加以引导，为提高学生的综合能力奠定扎实的基础。
作者单位：山东省淄博市张店区中埠镇小学（255000）
一、利用图示辅助，深化学生印象
小学生思维正处在形象思维阶段，辨析思维的能力比较弱，认知事物离不开具体事物的帮助和情境的启发，而小学语文教材中，在教学拼音的环节都配有生动的插图，这是编者的用心设计。教师应充分利用好这些插图，在拼音教学中结合插图的音形特点，帮助学生更好的掌握拼音，加深学生对拼音的印象。例如，在教学“ɑ，o，e”时，为了让学生记忆深刻，教师可以先呈现插图：小女孩张大嘴巴“ɑɑɑ”，小公鸡圆圆嘴巴“o o o”，小鹅扁扁嘴巴“e e e”，小学低年级的学生形象思维能力较强，采用生动形象的方式实施拼音教学符合他们的认知规律，比较容易吸引学生的注意力，能加深学生对拼音的印象，同时还能激发学生的学习兴趣。又如，在教学“bɑ”这个拼音组合时，教材插图中画着一位小女孩正推着一个箱子，声母b与韵母ɑ相互碰撞拼成“bɑ把”，同时引导学生在读得时候注意前音轻短后音重，将两个音相连后猛的碰撞在一起，直观呈现这样的拼读规律，加深学生对拼音的记忆。
二、采用故事教学，激发学生兴趣
小学生都喜欢听故事，尤其是低年级的小学生，他们的想象力非常丰富，教师应在拼音教学中引入相关故事，以激发学生的学习兴趣，让拼音学习过程变得生动有趣、便于记忆。例如，在教学整体认读音节“yi”时，教师可以给学生讲一个“大y”和“小i”的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦脸的小i。大y问：“怎么了小朋友？干吗不高兴啊？”小i含着眼泪说：“大哥哥，你不知道，a o e 三个单韵母能单独给字注音，多神气呀！我只是一个单韵母，我也想给字注音。可是，那些汉字都说我前面没有声母，不能给他们注音，我觉得心里好难受啊！你说我该怎么办呢？”大y一听，拍着脑袋高兴的说道：“诶，我俩的读音相同，我是声母，我们在一起，不就可以给汉字注音了吗？”于是，他俩就组成了整体认读音节“yi”，小i别提有多高兴了。通过有趣的故事学生深深的记住了这个整体认读音节，在以后的学习中也不会出错了。再如，在教学“wu”“yu”等整体认读音节时，也可以设计相应的故事，调动学生的学习热情，激发学生的积极性和主动性。
三、加强方法指导，提高读写效果
语文新课改以来，不仅重视学生知识的学习，更加重视学生学习方法能力的锻炼。在拼音教学不但要教会学生怎样去读，还应指导学生掌握正确拼写的方法。音节是由声母、韵母和声调所构成，所以在拼读过程中，首先应指导学生在正确拼读的基础上，指导学生养成良好的书写规范;二是要教给学生正确的拼写原则，教师应结合汉字、词语、儿歌等内容，引导学生明白拼音的重要性与实用性。由于小学低年级学生年龄较小，理解拼写原则还有一定的困难，所以可以引入口诀方式帮助学生快速记忆。例如，在对“a o e i u ü”等拼音标注声调时，可以这样指导记忆：“一声平平高又高，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声直往下坡跑。”“a母在就a母戴，a母不在找o、e，i、u两个一起来，谁在后边把帽戴。”“j、q、x真淘气，从不和ü在一起，它们和u来相拼，见面帽子就摘去”等等，以上记忆口诀读来朗朗上口，能在学生脑海中形成深刻印象，帮助学生正确的读写。此外，教师可以让学生一边说口诀一边打拍子，形成良好的教学氛围，调动学生的学习热情。
四、贴近生活教学，引导学生应用
建构主义指出：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”小学生以形象思维为主，刚刚接触拼音时，他们会感到这些知识非常抽象，甚至会觉得无从下手。为此，教师应结合学生的认知规律，引导学生与自己的日常生活联系起来，赋予拼音以具体形象，让学生结合生活中熟悉的人和事进行发音和记忆，帮助学生提高对拼音的掌握和运用能力。例如，在教学“ɡ k h”时，这几个拼音字母是教学难点，如果教师简单要求学生将这几个拼音进行连读记忆或“介韵合母拼读”“声介合母拼读”等拼读法则，很多学生还是无法深入理解并深刻记忆。此时教师可以利用学生在生活中常见的“花”和“瓜”实施对比教学。首先，教师出示画有不同花和瓜的图片，巩固学生的发音系统，让学生读准“huā”和“ɡuā”的发音，然后，指导学生反复拼读练习：“h-u-ā→huā”“ɡ-u-ā→ɡuā”，让学生通过自己的实践体会三拼连读的规律及方法，再辅以“声轻介快韵母响”的拼读法则，帮助学生更好的体会三拼连读的技巧与要领，从而提高学生对拼读的应用能力。因此，小学拼音教学应注重生活化指导，让生活融入拼音，让拼音走進生活，实现两者的有机融合，这样才能有效调动学生学习拼音的热情。
总之，为了让学生熟练掌握和应用拼音，教师应积极创新、大胆尝试，探究新颖有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，根据学生的年龄特征加以引导，为提高学生的综合能力奠定扎实的基础。
作者单位：山东省淄博市张店区中埠镇小学（255000）