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摘要：在实施《新课程标准》的背景下，小学数学教师要根据学科的具体内容和学生的学习情况，打造出具有个性化特色的高效课堂，让学生在同样的时间里能够学到更多的知识，并且非常扎實地掌握这些知识，提升学生的综合素质能力。鉴于此，本文探究了小学数学高效课堂的构建策略，仅供参考。
关键词：小学数学;高效课堂;构建
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-082
引言
新课程改革背景下，积极构建高效数学课堂，已经成为摆在一线教师面前最重要的任务。想要构建高效课堂，教师就要在开展课堂教学的时候，用最少的教学时间和精力，最大限度提升数学课堂教学效果。而要达到这一目标，教师必须要更新教学理念，以“促进学生的终身发展”为目标，着眼于学生的未来发展，培养学生的数学学习兴趣。同时，教师应遵循新课程改革的要求，尊重学生的主体地位，积极探索符合学生实际情况的教学模式，提升数学课堂教学质量。
一、数学课堂教学现状
在新课程改革背景下，虽然数学课堂教学模式不断更新，但仍存在诸多问题，集中体现在以下几方面。
1.教学方法单一、陈旧
在当前的数学课堂教学中，部分教师还是沿用教师讲、学生听”的模式开展教学活动。学生个性存在很大差异，学习能力也不同，对同一个问题情境不一定都能理解。部分数学教师在教学中忽略了学生的差异性，没有将问题合理分层，从而进行统一的教学。在这种单一的、陈旧的教学模式下，数学课堂教学效率的提高受到严重制约。
2.忽视学生的主体地位
在传统“灌输式”教学模式下，学生的主体地位得不到体现，师生双方之间缺乏有效的互动，教师怎么讲，学生就怎么听。学生缺乏独立思考的空间，严重影响了数学思维的培养。在这一教学模式下，部分学生在数学学习中就会对教师产生依赖心理，进而逐渐丧失独立思考、分析的能力。
二、构建数学高效课堂的途径
1.开展生活化教学，体现数学价值
教师在构建高效数学课堂时，应立足数学知识与实际生活之间的联系，将数学知识渗透在熟悉的生活场景中，以提高数学课堂教学效率。同时，在生活化教学模式下，学生能对数学知识在实际生活中的运用有更加深刻的理解提高数学知识应用能力。例如，在“生活中的负数”的教学中，教师就将天气预报中零下的表示方式引入课堂，让学生对负数的概念有初步认识。又如，在讲授长方形的面积”一课时，教师可带领学生开展贴瓷砖的实践活动。第一次实践：要求学生折一个长方形，长和宽都要为整数，了解长方形面积。第二次实践：给学生出示一个大长方形，要求学生估算面积，并用尺子测量出长、宽，随后使用1cm2的正方形纸片拼图。学生在实践过程中发现“瓷砖”不够了，于是测量剩余部分，使用铅笔画出了1cm2的小方格，然后数画了多少格子。还有学生先摆一行“瓷砖”，再画横线对折，进行推算。还有学生将正方形放在长方形的长、宽处，数格子，最后通过乘格数的方式计算面积。在这种教学模式下，学生的思维高度活跃，乐此不疲地动手实践，在快乐的氛围中获取知识，深化了对知识的理解。
2.应用探究式教学，増强学生学习能力
在构建高效数学课堂时，教师应充分借助自主探究、小组合作探究等教学模式，引导学生在数学知识探究的过程中积极思考，分析和解决数学问题，进而实现学生的全面发展。例如，在教学“对称”时，教师就可借助多媒体给学生展示一个图形，进而引导学生以小组合作的形式探究其是否属于对称图形。又如，在数学“观察物体”时，由于学生的观察能力不强，教师就可带领学生一起对书本上的物体进行认识。在这过程中，教师与学生之间积极地进行交流，在交流的过程中增进了与学生之间的感情，给学生营造了欢快的学习氛围，使学生积极主动地参与到数学学习中。
3.运用实践教学，培养学生数学思维
教师的数学教学不应局限于课堂上，还应引导学生将数学知识运用到社会实践中，最终完成高效课堂的构建。例如，在教学“统计表”这部分知识后，教师就可以鼓励学生对自己家的用水量进行记录，并制作相应的统计表。学生在数学实践过程中，不仅深化了对所学内容的理解，而且实现了数学知识的实际应用。数学课堂教学的目的是提升学生的数学知识应用能力，这就要求教师在教学过程中必须要利用生活实践活动等，引导学生利用数学知识解决问题，并使学生在实际问题的解决过程中感受到数学知识的实用价值和学习乐趣。基于此，教师在培养学生数学思维能力的过程中，必须将抽象的数学理论知识与学生日常生活中的现象进行有机结合，并借助实际生活中的问题，使学生感受到数学知识与生活的联系，不断提升学生的数学知识应用能力。例如，在教学“乘法”时，教师就可以引导学生对生活中遇到的问题进行思考：文具盒8元1个，铅笔2元1支，如果买2个文具盒、5支铅笔，需要付多少钱？与学生日常生活相联系的问题，可使学生在问题的解答过程中加深对数学知识的理解，培养数学思维。
4.有效发挥数学练习题的作用，提高课堂教学效率
在小学数学教学过程中，教师可以通过大量的练习让学生对数学知识达到熟练和自动化的程度，特别是对于计算这样的任务。然而，学生普遍认为练习是非常枯燥乏味的一项任务，如果学生从心理上排斥练习，他们在练习中的注意力就会不集中，练习的效果也会大打折扣，所以教师要注意进行创新。此外，小学数学教师要注意提升课堂教学效率，让学生能够从心理上接受练习题。如教师可以在课堂上运用戏化的方式，让学生分组，通过竞争合作等方式，让学生在不知不觉的练习中提高学习成绩。此外，在设计练习题目时，小学数学教师可以融入一些学生比较熟悉和喜欢的元素，吸引学生的注意力，让学生沉浸在教师创设的情境里，从而提高学习效率。
结论
由此可见，高效课堂的构建需要教师充分发挥主导作用，与学生共同打造高效的小学数学课堂。
参考文献
[1]袁群. 微课堂背景下小学数学高效课堂的构建探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（10）：144-145.
[2]魏燕惠. “学思课堂”背景下小学数学高效课堂的构建[J]. 科教导刊（中旬刊），2020，（09）：157-158.
[3]张娜. 小学数学课堂提问的有效性研究[J]. 科技视界，2020，（23）：150-151.
关键词：小学数学;高效课堂;构建
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-082
引言
新课程改革背景下，积极构建高效数学课堂，已经成为摆在一线教师面前最重要的任务。想要构建高效课堂，教师就要在开展课堂教学的时候，用最少的教学时间和精力，最大限度提升数学课堂教学效果。而要达到这一目标，教师必须要更新教学理念，以“促进学生的终身发展”为目标，着眼于学生的未来发展，培养学生的数学学习兴趣。同时，教师应遵循新课程改革的要求，尊重学生的主体地位，积极探索符合学生实际情况的教学模式，提升数学课堂教学质量。
一、数学课堂教学现状
在新课程改革背景下，虽然数学课堂教学模式不断更新，但仍存在诸多问题，集中体现在以下几方面。
1.教学方法单一、陈旧
在当前的数学课堂教学中，部分教师还是沿用教师讲、学生听”的模式开展教学活动。学生个性存在很大差异，学习能力也不同，对同一个问题情境不一定都能理解。部分数学教师在教学中忽略了学生的差异性，没有将问题合理分层，从而进行统一的教学。在这种单一的、陈旧的教学模式下，数学课堂教学效率的提高受到严重制约。
2.忽视学生的主体地位
在传统“灌输式”教学模式下，学生的主体地位得不到体现，师生双方之间缺乏有效的互动，教师怎么讲，学生就怎么听。学生缺乏独立思考的空间，严重影响了数学思维的培养。在这一教学模式下，部分学生在数学学习中就会对教师产生依赖心理，进而逐渐丧失独立思考、分析的能力。
二、构建数学高效课堂的途径
1.开展生活化教学，体现数学价值
教师在构建高效数学课堂时，应立足数学知识与实际生活之间的联系，将数学知识渗透在熟悉的生活场景中，以提高数学课堂教学效率。同时，在生活化教学模式下，学生能对数学知识在实际生活中的运用有更加深刻的理解提高数学知识应用能力。例如，在“生活中的负数”的教学中，教师就将天气预报中零下的表示方式引入课堂，让学生对负数的概念有初步认识。又如，在讲授长方形的面积”一课时，教师可带领学生开展贴瓷砖的实践活动。第一次实践：要求学生折一个长方形，长和宽都要为整数，了解长方形面积。第二次实践：给学生出示一个大长方形，要求学生估算面积，并用尺子测量出长、宽，随后使用1cm2的正方形纸片拼图。学生在实践过程中发现“瓷砖”不够了，于是测量剩余部分，使用铅笔画出了1cm2的小方格，然后数画了多少格子。还有学生先摆一行“瓷砖”，再画横线对折，进行推算。还有学生将正方形放在长方形的长、宽处，数格子，最后通过乘格数的方式计算面积。在这种教学模式下，学生的思维高度活跃，乐此不疲地动手实践，在快乐的氛围中获取知识，深化了对知识的理解。
2.应用探究式教学，増强学生学习能力
在构建高效数学课堂时，教师应充分借助自主探究、小组合作探究等教学模式，引导学生在数学知识探究的过程中积极思考，分析和解决数学问题，进而实现学生的全面发展。例如，在教学“对称”时，教师就可借助多媒体给学生展示一个图形，进而引导学生以小组合作的形式探究其是否属于对称图形。又如，在数学“观察物体”时，由于学生的观察能力不强，教师就可带领学生一起对书本上的物体进行认识。在这过程中，教师与学生之间积极地进行交流，在交流的过程中增进了与学生之间的感情，给学生营造了欢快的学习氛围，使学生积极主动地参与到数学学习中。
3.运用实践教学，培养学生数学思维
教师的数学教学不应局限于课堂上，还应引导学生将数学知识运用到社会实践中，最终完成高效课堂的构建。例如，在教学“统计表”这部分知识后，教师就可以鼓励学生对自己家的用水量进行记录，并制作相应的统计表。学生在数学实践过程中，不仅深化了对所学内容的理解，而且实现了数学知识的实际应用。数学课堂教学的目的是提升学生的数学知识应用能力，这就要求教师在教学过程中必须要利用生活实践活动等，引导学生利用数学知识解决问题，并使学生在实际问题的解决过程中感受到数学知识的实用价值和学习乐趣。基于此，教师在培养学生数学思维能力的过程中，必须将抽象的数学理论知识与学生日常生活中的现象进行有机结合，并借助实际生活中的问题，使学生感受到数学知识与生活的联系，不断提升学生的数学知识应用能力。例如，在教学“乘法”时，教师就可以引导学生对生活中遇到的问题进行思考：文具盒8元1个，铅笔2元1支，如果买2个文具盒、5支铅笔，需要付多少钱？与学生日常生活相联系的问题，可使学生在问题的解答过程中加深对数学知识的理解，培养数学思维。
4.有效发挥数学练习题的作用，提高课堂教学效率
在小学数学教学过程中，教师可以通过大量的练习让学生对数学知识达到熟练和自动化的程度，特别是对于计算这样的任务。然而，学生普遍认为练习是非常枯燥乏味的一项任务，如果学生从心理上排斥练习，他们在练习中的注意力就会不集中，练习的效果也会大打折扣，所以教师要注意进行创新。此外，小学数学教师要注意提升课堂教学效率，让学生能够从心理上接受练习题。如教师可以在课堂上运用戏化的方式，让学生分组，通过竞争合作等方式，让学生在不知不觉的练习中提高学习成绩。此外，在设计练习题目时，小学数学教师可以融入一些学生比较熟悉和喜欢的元素，吸引学生的注意力，让学生沉浸在教师创设的情境里，从而提高学习效率。
结论
由此可见，高效课堂的构建需要教师充分发挥主导作用，与学生共同打造高效的小学数学课堂。
参考文献
[1]袁群. 微课堂背景下小学数学高效课堂的构建探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（10）：144-145.
[2]魏燕惠. “学思课堂”背景下小学数学高效课堂的构建[J]. 科教导刊（中旬刊），2020，（09）：157-158.
[3]张娜. 小学数学课堂提问的有效性研究[J]. 科技视界，2020，（23）：150-151.