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中图分类号：G847 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）10-040-01
摘 要 本文基于普通高校公共体育课的现状，以浙江师范大学羽毛球公共体育课教学为例，通过分析任务驱动教学在公共体育羽毛球课中的各种影响，得出任务驱动教学的引入提高了学生自主学习、创新、实践以及团结合作的能力。为各种体育项目的公共体育课教学提供现实依据，实现具有科学性的可行性的课堂教学过程。
关键词 任务驱动 公共体育课 羽毛球教学
随着体育事业在我国的蓬勃发展，高校体育课项目种类的开放得到了空前的姿态。然而当今普通高校公共体育课堂上仍旧沿袭历史传统的教学模式，教师程序化的主动教，学生一如既往的被动学。使学生的主体地位不够明确，大大降低了教学效率。在羽毛球体育课中加入简单的任务驱动教学，使学生明晰教学目标，培养自学、创新、实践的能力，最终提高课堂教学效率。
一、任务教学法的简介
教师根据课程教学目标设计一系列任务，让学生在完成一系列任务的过程中掌握知识和技能并提高综合素质的方法称为“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学方法的工作流程是“明晰目标”→“设计任务”→“学生完成”→“成绩评定”。
二、任务教学法在羽毛球课上的实施过程
将学生分为n组，每组5，6人。每节课后，教师将下节课的教学内容分给各组。各小组课后讨论分析，搜集整理，做出教学设计方案，在下节课上课后给予5分钟准备时间，然后逐次自主完成讲解示范等教学过程，各个小组观摩评分。最终教师根据各组评分情况给出综合分。选出最佳设计方案作为本堂课的教学安排，主要包括训练手段等环节。
三、任务驱动教学对学生和教师的影响
（一）任务驱动教学对学生自学能力的影响
羽毛球运动在我国无论是竞技运动还是大众健身都是一项热门运动。对于公共体育课的学生来说，他们对这项竞技运动的了解知之甚微，并非他们想象的那样。在接到教学任务之后，首先他们需要自己搜集材料，互相分享，明确技术概念。学生对于了解到准确的技术概念以及技术动作，学会初步模仿，相当于传统教学中直接将动作授予学生，在模仿挥拍练习当中仔细体会概念中的文字信息，自我学习揣摩，理解更加深刻。
在普通高校公共体育课羽毛球教学中，也可以使用任务驱动教学。以挑球技术教学为例。将上课学生分为若干组，分配任务分给各组学生，组内学生自己分工，包括：搜集资料、技术动作演示、讲解、练习手段配合。学生专业知识获得途径：网络、报刊、书刊、专家等。教学信息：技术动作概念、动作要领、重点难点、练习手段 、自我评价。下节课每个小组进行实战教学演示（时长3到5分钟）。小组之间互评，教师总结选出最好的训练手段进行本堂课训练。
（二）任务驱动教学对学生创新能力的影响
简单的任务驱动，让学生从未知到逐渐理解再到熟悉，对于一个新的知识，每个学生的最初想法都各不相同，他们组内相互讨论。在挑球任务教学这一环节，学生经过独立思考，进而讨论交流后，自主学习这项技术，然后自我设计教学方案，往往创新点集中在教学方法和手段上以及演示的模式上。另外一个创新发现：在隔网扔球通常有低位上抛扔球和高位下压扔球。练习挑球须采取高位下压扔球，这样一来使球托45°斜下方冲前，以便正击球托；二来可使击球者本能反映回击来球，充分提高了击球速度和角度。这种训练手段至少是学生自主创新能力的体现。实现主动思考，大大激发训练兴趣。
（三）任务驱动教学对学生实践能力的影响
浙江师范大学以师范类专业较多，班级上的学生将来更多是从事的各领域的教学工作，对于任务驱动教学更好的巧妙地锻炼学生们的这方面实践操作能力。从明确目标、设计任务、学生完成、成绩评定各个环节都需要学生参与完成。在挑球技术驱动教学中，自主设计教学方案，分工明确，一人扔球，一人做击球示范，一人捡球，同时一人逐步做全场教学讲解（其他等人做幕后收集资料与策划，每节课交替进行）。与此同时，其他各组做评分。相当于全员参与。从而加强了每个人的实际操作能力。
（四）任务驱动教学对学生合作能力的影响
羽毛球运动项目在更多意义上属于个人项目，很多研究表明，个人项目更能加强人的独立自主特征，然而公共体育课本身的存在更多的是调动学生积极性，主动参加体育锻炼，培养合作精神。如果在教学当中只管教授知识，学生只管被动的学习基本技能，缺少太多的沟通与交流，那么课堂的气氛会大大降低。在任务驱动教学的引入恰巧解决了这个矛盾。让学生分成各个团体，集思广益，团结一致完成各项任务，既锻炼了学生相互分享与沟通能力，又让他们体会分工明确，团体合作的重要性。最终提高课堂效率。
（五）任务驱动教学对教师的教学能力的影响
在每个组的教学演示结束后，各组给出评分，最终教师通过同学们的表现综合评定，选出最好的训练手段作为本堂课的练习任务。大大激发学生学习动力。教师权利下放，以学生为主体，加强了与学生互动的能力，从而提高本职教学能力，是教学节奏更加清晰流畅。另外，收获了更多的教学方法和手段，可以作为以后教学的宝贵财富。
实施任务驱动教学对高校公共体育羽毛球课可以有效提高学生的自主学习、实践、创新、合作等能力，也大大提高了教师的教学水平。充分显示了学生的主体地位，提高了课堂效率。同时，在羽毛球技术学习中，对基本技能的理解更加深刻，不光是动作的表面特征，对内在的发力机制也有很大的体会。学生是学习的主体，高校公共体育课教学中，要创设一个民主、和谐的气氛，让学生感想、敢说、敢问，促使学生学习健康的学习心态。应该注重学生参与的环节，对学生技术动作的准确掌握转向学生活动锻炼上来，注重基本技能。在高校体育课上应该多进行任务驱动教学以提高课堂教学质量和学生的综合能力。
参考文献：
[1] 钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑[D].南京师范大学.2004.
[2] 戴彬，刘璇.“项目导向任务驱动”重构高职院校体育课程教学模式[J].当代体育科技.2014，29：91+93.
[3] 徐敏.基于网络平台的任务驱动教学模式的构建——以健美操教学为例[J].太原城市职业技术学院学报.2015，08：90-91.
摘 要 本文基于普通高校公共体育课的现状，以浙江师范大学羽毛球公共体育课教学为例，通过分析任务驱动教学在公共体育羽毛球课中的各种影响，得出任务驱动教学的引入提高了学生自主学习、创新、实践以及团结合作的能力。为各种体育项目的公共体育课教学提供现实依据，实现具有科学性的可行性的课堂教学过程。
关键词 任务驱动 公共体育课 羽毛球教学
随着体育事业在我国的蓬勃发展，高校体育课项目种类的开放得到了空前的姿态。然而当今普通高校公共体育课堂上仍旧沿袭历史传统的教学模式，教师程序化的主动教，学生一如既往的被动学。使学生的主体地位不够明确，大大降低了教学效率。在羽毛球体育课中加入简单的任务驱动教学，使学生明晰教学目标，培养自学、创新、实践的能力，最终提高课堂教学效率。
一、任务教学法的简介
教师根据课程教学目标设计一系列任务，让学生在完成一系列任务的过程中掌握知识和技能并提高综合素质的方法称为“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学方法的工作流程是“明晰目标”→“设计任务”→“学生完成”→“成绩评定”。
二、任务教学法在羽毛球课上的实施过程
将学生分为n组，每组5，6人。每节课后，教师将下节课的教学内容分给各组。各小组课后讨论分析，搜集整理，做出教学设计方案，在下节课上课后给予5分钟准备时间，然后逐次自主完成讲解示范等教学过程，各个小组观摩评分。最终教师根据各组评分情况给出综合分。选出最佳设计方案作为本堂课的教学安排，主要包括训练手段等环节。
三、任务驱动教学对学生和教师的影响
（一）任务驱动教学对学生自学能力的影响
羽毛球运动在我国无论是竞技运动还是大众健身都是一项热门运动。对于公共体育课的学生来说，他们对这项竞技运动的了解知之甚微，并非他们想象的那样。在接到教学任务之后，首先他们需要自己搜集材料，互相分享，明确技术概念。学生对于了解到准确的技术概念以及技术动作，学会初步模仿，相当于传统教学中直接将动作授予学生，在模仿挥拍练习当中仔细体会概念中的文字信息，自我学习揣摩，理解更加深刻。
在普通高校公共体育课羽毛球教学中，也可以使用任务驱动教学。以挑球技术教学为例。将上课学生分为若干组，分配任务分给各组学生，组内学生自己分工，包括：搜集资料、技术动作演示、讲解、练习手段配合。学生专业知识获得途径：网络、报刊、书刊、专家等。教学信息：技术动作概念、动作要领、重点难点、练习手段 、自我评价。下节课每个小组进行实战教学演示（时长3到5分钟）。小组之间互评，教师总结选出最好的训练手段进行本堂课训练。
（二）任务驱动教学对学生创新能力的影响
简单的任务驱动，让学生从未知到逐渐理解再到熟悉，对于一个新的知识，每个学生的最初想法都各不相同，他们组内相互讨论。在挑球任务教学这一环节，学生经过独立思考，进而讨论交流后，自主学习这项技术，然后自我设计教学方案，往往创新点集中在教学方法和手段上以及演示的模式上。另外一个创新发现：在隔网扔球通常有低位上抛扔球和高位下压扔球。练习挑球须采取高位下压扔球，这样一来使球托45°斜下方冲前，以便正击球托；二来可使击球者本能反映回击来球，充分提高了击球速度和角度。这种训练手段至少是学生自主创新能力的体现。实现主动思考，大大激发训练兴趣。
（三）任务驱动教学对学生实践能力的影响
浙江师范大学以师范类专业较多，班级上的学生将来更多是从事的各领域的教学工作，对于任务驱动教学更好的巧妙地锻炼学生们的这方面实践操作能力。从明确目标、设计任务、学生完成、成绩评定各个环节都需要学生参与完成。在挑球技术驱动教学中，自主设计教学方案，分工明确，一人扔球，一人做击球示范，一人捡球，同时一人逐步做全场教学讲解（其他等人做幕后收集资料与策划，每节课交替进行）。与此同时，其他各组做评分。相当于全员参与。从而加强了每个人的实际操作能力。
（四）任务驱动教学对学生合作能力的影响
羽毛球运动项目在更多意义上属于个人项目，很多研究表明，个人项目更能加强人的独立自主特征，然而公共体育课本身的存在更多的是调动学生积极性，主动参加体育锻炼，培养合作精神。如果在教学当中只管教授知识，学生只管被动的学习基本技能，缺少太多的沟通与交流，那么课堂的气氛会大大降低。在任务驱动教学的引入恰巧解决了这个矛盾。让学生分成各个团体，集思广益，团结一致完成各项任务，既锻炼了学生相互分享与沟通能力，又让他们体会分工明确，团体合作的重要性。最终提高课堂效率。
（五）任务驱动教学对教师的教学能力的影响
在每个组的教学演示结束后，各组给出评分，最终教师通过同学们的表现综合评定，选出最好的训练手段作为本堂课的练习任务。大大激发学生学习动力。教师权利下放，以学生为主体，加强了与学生互动的能力，从而提高本职教学能力，是教学节奏更加清晰流畅。另外，收获了更多的教学方法和手段，可以作为以后教学的宝贵财富。
实施任务驱动教学对高校公共体育羽毛球课可以有效提高学生的自主学习、实践、创新、合作等能力，也大大提高了教师的教学水平。充分显示了学生的主体地位，提高了课堂效率。同时，在羽毛球技术学习中，对基本技能的理解更加深刻，不光是动作的表面特征，对内在的发力机制也有很大的体会。学生是学习的主体，高校公共体育课教学中，要创设一个民主、和谐的气氛，让学生感想、敢说、敢问，促使学生学习健康的学习心态。应该注重学生参与的环节，对学生技术动作的准确掌握转向学生活动锻炼上来，注重基本技能。在高校体育课上应该多进行任务驱动教学以提高课堂教学质量和学生的综合能力。
参考文献：
[1] 钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑[D].南京师范大学.2004.
[2] 戴彬，刘璇.“项目导向任务驱动”重构高职院校体育课程教学模式[J].当代体育科技.2014，29：91+93.
[3] 徐敏.基于网络平台的任务驱动教学模式的构建——以健美操教学为例[J].太原城市职业技术学院学报.2015，08：90-91.